孔祥富

（江蘇省句容中等專業(yè)學(xué)校，江蘇句容212400）

當(dāng)前，中等職業(yè)教育面臨著日益嚴(yán)重的“認(rèn)同危機(jī)”（認(rèn)為中職教育是低人一等的教育類型，社會(huì)、家長(zhǎng)認(rèn)可度低）。有資料顯示，2010 年至2016年，全國(guó)中等職業(yè)教育在校生數(shù)由2 231.8萬(wàn)下降至1 597.32萬(wàn)，占高中階段比例降至40.25%，減少7.53 個(gè)百分點(diǎn)。[1]農(nóng)村中職校的情況更為嚴(yán)重。家長(zhǎng)升學(xué)的愿望日益強(qiáng)烈，“取消職普比‘大體相當(dāng)’”也成為熱議，甚至有些職教發(fā)達(dá)地區(qū)也在簡(jiǎn)單地“順應(yīng)群眾需要”，調(diào)整乃至取消職普比，中等職業(yè)教育，尤其是農(nóng)村中等職業(yè)教育的生存與發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對(duì)此，中職學(xué)校需要了解認(rèn)同危機(jī)的成因，從校本出發(fā)，形成優(yōu)勢(shì)，辦出特色，做好服務(wù)大文章。

一、農(nóng)村中職校認(rèn)同危機(jī)的背景分析

法國(guó)人類學(xué)家斯特勞斯說(shuō)：“如果他不知道來(lái)自何處，那就沒(méi)有人知道他去向何方?！盵2]同樣，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中職校的認(rèn)同危機(jī)，只有了解其產(chǎn)生的根源，才能明晰努力方向。

（一）傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的延續(xù)

從中國(guó)的傳統(tǒng)文化看，以儒家文化為核心的中國(guó)文化，歷來(lái)重讀書(shū)升遷而輕技藝，所謂“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”“學(xué)而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”。在這種儒家文化影響下，中國(guó)人追求的不在于一技一藝，而是成為經(jīng)典文化人。不管理性上承不承認(rèn)，“學(xué)而優(yōu)則仕”幾乎成為社會(huì)的默認(rèn)與家長(zhǎng)的追求，在此背景下，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同可謂是相當(dāng)困難。對(duì)廣大農(nóng)村而言，人們還希望通過(guò)讀書(shū)、升學(xué)，跳出農(nóng)門(mén)，改變命運(yùn)，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同更是難上加難。盡管在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在職教發(fā)達(dá)省份的特殊階段這一現(xiàn)象有所改觀，但受傳統(tǒng)文化的影響，認(rèn)同危機(jī)沒(méi)有實(shí)質(zhì)改變，尤其是在廣大農(nóng)村。

（二）新時(shí)代矛盾的疊加

十九大報(bào)告提出，新時(shí)代我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)換為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。對(duì)教育而言，人民群眾的教育需要由“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，升學(xué)的愿望日益強(qiáng)烈。職業(yè)教育的主要矛盾就是人民群眾和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)優(yōu)質(zhì)（質(zhì)量、內(nèi)涵）、多層、多樣的職業(yè)教育需求與職業(yè)教育發(fā)展不優(yōu)、不強(qiáng)、不活之間的矛盾，表現(xiàn)在發(fā)展體系不暢通，服務(wù)質(zhì)量不滿意，品牌效應(yīng)不突出。加之，有些地方政府的領(lǐng)導(dǎo)由于自身經(jīng)歷等方面的原因，對(duì)發(fā)展中職教育的國(guó)之方略不了解，對(duì)其戰(zhàn)略意義缺乏足夠認(rèn)識(shí)。所有這些矛盾的疊加，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感出現(xiàn)嚴(yán)重危機(jī)。

（三）政策文件執(zhí)行與推動(dòng)欠缺

應(yīng)當(dāng)看到，國(guó)家教育政策層面一直關(guān)注中等職業(yè)教育在高中階段教育的比例。從20 世紀(jì)80年代、90 年代的系列文件（1985 年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、1991 年《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》、1993 年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》）到新世紀(jì)初的系列文件（2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》），再到2010年《國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》、2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、2017 年《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017—2020 年）》等系列重要文件，都明確指出，要“總體保持中等職業(yè)學(xué)校和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)”，但這一系列教育政策，雖是國(guó)之方略，卻未能引起各級(jí)地方政府領(lǐng)導(dǎo)的重視與有效執(zhí)行，執(zhí)行與推動(dòng)缺失明顯。

（四）宣傳推介內(nèi)外脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重

一方面，許多職教學(xué)者、專家對(duì)發(fā)展中職教育的戰(zhàn)略意義進(jìn)行了高屋建瓴的論述，但這些論述往往發(fā)表在職教系統(tǒng)內(nèi)部刊物、網(wǎng)站上，沒(méi)有引起主流媒體與社會(huì)的廣泛關(guān)注；另一方面，大多數(shù)群眾及政府乃至教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，由于自身經(jīng)歷等原因，對(duì)職業(yè)教育仍缺乏了解，因?yàn)椴涣私?，所以不認(rèn)同。此外，一些中職學(xué)校由于缺乏自信和主動(dòng)意識(shí)等，不注意、不敢于、不善于宣傳推介自己和宣傳普及職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義及豐碩成果，往往是只管埋頭做事，不問(wèn)社會(huì)時(shí)事，自我感覺(jué)不錯(cuò)，社會(huì)對(duì)其卻一無(wú)所知。

二、做好高質(zhì)量發(fā)展文章，滿足社會(huì)新需要

針對(duì)認(rèn)同危機(jī)下的新問(wèn)題，江蘇省句容中專從理性分析認(rèn)同危機(jī)的根源出發(fā)，不忘初心，砥礪前行，堅(jiān)持暢通體系、強(qiáng)化服務(wù)、特色發(fā)展的發(fā)展戰(zhàn)略，化危為機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，最大限度滿足社會(huì)對(duì)中職發(fā)展的新要求。

（一）暢通體系，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要

針對(duì)中職教育的短板，學(xué)校建立了以全日制中職教育為主體，涵蓋多類型（全日制、非全日制）、多層次（中職、高職、“3+4”等）、多需求（就業(yè)、升學(xué)、崗位再提高）的“一主三多”人才培養(yǎng)模式，健全發(fā)展體系，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求。

1.穩(wěn)定辦好中職全日制教育。中職全日制教育是中職學(xué)校的本職和主體，具有基礎(chǔ)地位；是落實(shí)中職教育面向人人的基石，是關(guān)注弱勢(shì)群體學(xué)生的保證，是職業(yè)教育的托底工程，也是社會(huì)穩(wěn)定的壓艙石；是中職學(xué)校有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)最直接的部分，是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器。學(xué)校現(xiàn)有全日制在校生3 568人，其中，中職學(xué)生1 465人，占比41%，分為對(duì)口升學(xué)班與就業(yè)班兩種類型，人數(shù)大體相當(dāng)。對(duì)口升學(xué)班年對(duì)口升學(xué)近250人，本?？其浫÷?8%以上，其中，本科錄取率15%；就業(yè)班學(xué)生100%得到有效就業(yè)，對(duì)口就業(yè)率90%以上。

2. 積極發(fā)展五年制高職?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19 號(hào)）提出，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋?！盵3]中職學(xué)校通過(guò)積極發(fā)展五年制高職，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的新要求，滿足新時(shí)代群眾對(duì)高職教育的需求，同時(shí)保證職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模，提升職業(yè)教育辦學(xué)層次，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。為此，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，從2009 年開(kāi)始，與江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開(kāi)展“3+2”中高職一體人才培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)了園林技術(shù)、園藝等近10 個(gè)專業(yè)，現(xiàn)有高職學(xué)生1 945 人，占在校生數(shù)的54.5%。此外，學(xué)校積極利用句容開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，與江蘇城市職業(yè)學(xué)院合作開(kāi)辦工程造價(jià)、電子商務(wù)、數(shù)控技術(shù)、汽車應(yīng)用與維修等五年制高職專業(yè)。

3.主動(dòng)探索“3+4”中職與本科分段培養(yǎng)。為貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等相關(guān)文件精神，全面推進(jìn)中職、高職、本科溝通銜接，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從2014年開(kāi)始，江蘇省開(kāi)展了中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作，目的是圍繞國(guó)家和我省重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)急需的專業(yè)領(lǐng)域，打通中職與本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才。為保證試點(diǎn)穩(wěn)步推進(jìn)，江蘇省明確要求試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校必須是國(guó)示范學(xué)校。學(xué)校從2015 年開(kāi)始，充分利用自身作為國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校的平臺(tái)，以江蘇省特色、品牌專業(yè)及江蘇省高水平現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，積極與南京曉莊學(xué)院、三江學(xué)院合作開(kāi)辦“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作，與南京曉莊學(xué)院合作開(kāi)設(shè)現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)、與三江學(xué)院合作開(kāi)設(shè)電氣運(yùn)行與控制專業(yè)，面向鎮(zhèn)江市范圍招生，現(xiàn)有3屆6個(gè)班級(jí)共158名學(xué)生，占在校生的4.4%。

4.有效拓展句容開(kāi)放大學(xué)功能。開(kāi)放大學(xué)是一個(gè)承載了繼續(xù)教育、終身教育功能的綜合性開(kāi)放教育平臺(tái)。具體而言，即立足構(gòu)建終身教育體系之大局，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的多元化教育需求，充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)與通信技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、公共教育服務(wù)并舉的綜合性開(kāi)放大學(xué)。2015 年，句容開(kāi)放大學(xué)正式在學(xué)校掛牌成立，本著終身教育理念，致力于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，服務(wù)全市人民，開(kāi)放教育已成為句容市有志青年學(xué)歷提升的首要選擇。學(xué)校中職班每年約有30%的學(xué)生參加了句容開(kāi)放大學(xué)的大專學(xué)歷繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)了中專校與句容開(kāi)放大學(xué)的有機(jī)融合、良性循環(huán)。

5.積極開(kāi)展國(guó)際合作。2014 年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》及教育部等六部門(mén)聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》都明確提出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提升中職學(xué)校辦學(xué)能力，推進(jìn)中職學(xué)校國(guó)際化水平，建設(shè)具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。為此，2014 年，學(xué)校成功引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育汽車專業(yè)“中德諾浩”項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)國(guó)際通用職業(yè)資格證書(shū)與境外優(yōu)質(zhì)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)接，有力促進(jìn)了汽車維修方面高技能人才培養(yǎng)。學(xué)校現(xiàn)有4 屆120 名“中德諾浩”班學(xué)生，首屆31 名學(xué)生已取得德國(guó)汽車通用職業(yè)資格證書(shū)。

學(xué)校暢通職教體系的實(shí)踐得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)的廣泛認(rèn)可，為學(xué)校成為鎮(zhèn)江市首個(gè)國(guó)示范中職校、句容市成為首批省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)做出了重要貢獻(xiàn)。

（二）強(qiáng)化服務(wù)，贏得社會(huì)廣泛認(rèn)可

學(xué)校以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以提高質(zhì)量為核心，做好服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展讓家長(zhǎng)滿意、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展讓社會(huì)滿意兩篇大文章，在提升服務(wù)能力中贏得社會(huì)廣泛認(rèn)可。

1.面向人人，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。學(xué)校始終把培養(yǎng)“合格公民”“合格建設(shè)者”“可靠接班人”作為整體工作目標(biāo)，重視學(xué)生成人教育。（1）強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人。學(xué)校注重把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀與榮辱觀，重視學(xué)生良好行為習(xí)慣、生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。重視學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德的培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。（3）關(guān)注學(xué)生精神生活。學(xué)校通過(guò)豐富多彩的系列主題活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的精神生活。系列活動(dòng)周周有主題，天天有活動(dòng)，學(xué)生人人有參與，常常有成功。通過(guò)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生得到尊重，個(gè)性得到張揚(yáng)；讓每一個(gè)學(xué)生擁有幸福的精神生活，享受愛(ài)的陽(yáng)光；讓師生同心、同行、同樂(lè)。

學(xué)校教育做到因材施教，助力人人出彩。學(xué)校建立了多重選擇機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)選擇多重、課程選擇多樣、興趣小組選擇廣泛、職業(yè)發(fā)展多向；以信息化助力教學(xué)“形式多樣、目標(biāo)分層、策略人本、路徑多條、評(píng)價(jià)多元”的區(qū)別化教學(xué)模式，助力學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有經(jīng)常性成功體驗(yàn)與出彩的機(jī)會(huì)。畢業(yè)生“雙證”率為100%，多證率為40.0%，學(xué)業(yè)水平測(cè)試合格率為99.6%，畢業(yè)生用人單位滿意率為98.8%，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校滿意率為99.3%，成為江蘇職教打造“適合教育”的先行者。

2.同頻共振，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)校以地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù)，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)實(shí)用人才。學(xué)校四大類主干專業(yè)共為地方及區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了36 000 多技術(shù)技能人才，62%的畢業(yè)生在本市相關(guān)企業(yè)就業(yè)，學(xué)校已成為當(dāng)?shù)丶寄苄腿瞬排囵B(yǎng)、培訓(xùn)和輸送的重要基地，為帶動(dòng)當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)發(fā)展、助推工業(yè)經(jīng)濟(jì)騰飛、打造全域旅游品牌提供人才支撐。

學(xué)校以完善社會(huì)培訓(xùn)機(jī)制為抓手，實(shí)施教育富民工程。學(xué)校建立了以學(xué)校為主體，上掛下聯(lián)、縱向延伸、橫向聯(lián)合的“一主多元”新型農(nóng)民培訓(xùn)體系，滿足農(nóng)民和農(nóng)村勞動(dòng)者的職業(yè)教育與培訓(xùn)需要，年培訓(xùn)8 000 余人次。近年來(lái)，全市86%的農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營(yíng)人、90%的農(nóng)業(yè)技術(shù)員、82%的農(nóng)村服務(wù)型人員都是培訓(xùn)班學(xué)員，有2人獲江蘇省首屆新型農(nóng)民暨農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)，成為《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的江蘇樣本。

（三）特色發(fā)展，切實(shí)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)效應(yīng)與影響力

特色發(fā)展就是以特色為紐帶形成比較優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)校影響力，增強(qiáng)學(xué)校吸引力，推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展。

1.重視學(xué)校特色。朱永新教授有句名言：特色就是卓越。一所優(yōu)秀的學(xué)校必然有其特色所在、優(yōu)勢(shì)所在、風(fēng)格所在。一所學(xué)校沒(méi)有特色，就沒(méi)有強(qiáng)勁的生命力，也就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。[4]卡內(nèi)基梅隆大學(xué)前任校長(zhǎng)塞厄特說(shuō)：“學(xué)校戰(zhàn)略就是要使學(xué)校處于一個(gè)與眾不同的地位”。[5]學(xué)校積極實(shí)施特色發(fā)展戰(zhàn)略，努力使學(xué)校成為“辦出特色的示范”的國(guó)示范校。學(xué)校立足農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)業(yè)，形成比較優(yōu)勢(shì)，農(nóng)業(yè)類專業(yè)的專業(yè)品牌影響力、師資隊(duì)伍影響力、招生規(guī)模與比例在全省首屈一指。學(xué)校通過(guò)區(qū)別化改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的有效發(fā)展，成為學(xué)校最鮮明的特色，先后獲2013 年江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、2017 年江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。學(xué)校先后被評(píng)為江蘇省四星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校、江蘇省高水平示范性中等職業(yè)學(xué)校、國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校、江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校、江蘇省現(xiàn)代化示范校職業(yè)學(xué)校。

2.打造專業(yè)特色。學(xué)校專業(yè)建設(shè)圍繞特色做文章，形成比較優(yōu)勢(shì)。學(xué)校以重點(diǎn)專業(yè)特色為紐帶，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展專業(yè)鏈，努力形成優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)群；以主干專業(yè)為中心，梯次開(kāi)發(fā)相關(guān)專業(yè)，形成輻射式專業(yè)群。“十二五”期間，學(xué)校建成現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、汽車運(yùn)用與維修、旅游服務(wù)與管理及數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等4個(gè)江蘇省品牌專業(yè)，電梯運(yùn)行與維護(hù)1 個(gè)江蘇省特色專業(yè)；“十三五”期間，已建成現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)群、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)群；先后創(chuàng)建成現(xiàn)代農(nóng)藝和旅游綜合等2 個(gè)省高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地，現(xiàn)代農(nóng)藝省現(xiàn)代化示范性實(shí)訓(xùn)基地；取得國(guó)家級(jí)專利16項(xiàng)，覆蓋農(nóng)業(yè)科技、機(jī)械技術(shù)、汽車智能及電子技術(shù)等領(lǐng)域。

3.突出教師特色。學(xué)校積極實(shí)施教學(xué)名師培養(yǎng)工程、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程、“雙師型”教師培養(yǎng)工程、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程、專業(yè)教師學(xué)歷技能雙提升工程及全員培訓(xùn)工程等師資隊(duì)伍建設(shè)的“六大工程”；制定了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、名師工作室建設(shè)、技能大師工作室建設(shè)、專業(yè)教師企業(yè)鍛煉及兼職教師聘用等一系列制度，大幅度提升了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。學(xué)?，F(xiàn)有3 個(gè)江蘇省職業(yè)教育名師工作室、2名江蘇省特級(jí)教師、2名正高級(jí)講師及鎮(zhèn)江市“金山英才”高技能領(lǐng)軍人才1名，有市縣級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師48人。

4.樹(shù)立學(xué)生品牌。學(xué)校著力學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，注重強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在全國(guó)、省歷次職業(yè)學(xué)校技能大賽、創(chuàng)新大賽中均取得了較好成績(jī)。省級(jí)以上職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)192項(xiàng)，其中，國(guó)賽一等獎(jiǎng)5名、二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)1 名，省賽一等獎(jiǎng)29 名、二等獎(jiǎng)52 名、三等獎(jiǎng)102 名，省創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)4 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)11項(xiàng)，在全省中職校中位居前列。

三、做好宣傳大文章，提升社會(huì)認(rèn)同感

在做好高質(zhì)量發(fā)展大文章、滿足社會(huì)新需要的同時(shí)，學(xué)校重視做好宣傳中職大文章，使職業(yè)教育得到了領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)一步重視，社會(huì)的廣泛認(rèn)可，教師的高度認(rèn)同，從而提升了社會(huì)認(rèn)同感。

（一）以創(chuàng)建為契機(jī)，主動(dòng)匯報(bào)中職教育成效

學(xué)校以各級(jí)、各類創(chuàng)建為契機(jī)，主動(dòng)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持、幫助與理解。從江蘇省四星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校、江蘇省高水平示范性中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)建到國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校的建設(shè)，從江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建到江蘇省現(xiàn)代化示范校職業(yè)學(xué)校的建成，學(xué)校利用一切機(jī)會(huì)向分管領(lǐng)導(dǎo)、主要領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)、請(qǐng)示，請(qǐng)他們到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、調(diào)研、參觀，爭(zhēng)取把各類創(chuàng)建列入當(dāng)年政府重點(diǎn)工程或重點(diǎn)工作。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)多聽(tīng)一次匯報(bào)就多一份了解，多一次參與就多一份理解，多一次現(xiàn)場(chǎng)辦公就多一份關(guān)注。

（二）主動(dòng)作為，向社會(huì)宣傳中職教育

學(xué)校通過(guò)各類媒體（電視、報(bào)紙、微信公眾號(hào)、各類QQ群等）廣泛宣傳、推介學(xué)校各項(xiàng)創(chuàng)建成果，大張旗鼓宣傳介紹學(xué)校教育、教學(xué)成果，如師生參加省市技能大賽成績(jī)、創(chuàng)新大賽成績(jī)、對(duì)口高考成績(jī)、教學(xué)大賽成績(jī)及教學(xué)成果獲獎(jiǎng)等，宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生和優(yōu)秀教師的事跡。學(xué)校還充分利用教育、教學(xué)、技術(shù)等方面的優(yōu)勢(shì)，廣泛開(kāi)展各類社會(huì)服務(wù)與志愿者活動(dòng)，讓學(xué)校的業(yè)績(jī)被社會(huì)各界人士常?？吹健r(shí)常聽(tīng)到、處處感受到。

（三）強(qiáng)化教師的職教信仰，讓教師成為播種機(jī)

“職業(yè)教育，以教育為方法而以職業(yè)為目的者也。施教育者對(duì)于職業(yè)，應(yīng)有極端的聯(lián)絡(luò)；受教育者對(duì)于職業(yè)，應(yīng)有極端的信仰”。[6]沒(méi)有信仰的職業(yè)教育是缺失靈魂的教育，是迷失方向、缺乏生命張力與生命活力的教育。學(xué)校重視教師職業(yè)教育信仰培育，從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的墨子、魯班的技術(shù)教育及《周禮·考工記》相關(guān)論述——“百工之事，皆圣人之作也”，到1917 年黃炎培“提倡愛(ài)國(guó)之根本在職業(yè)教育”；從新中國(guó)成立以來(lái)中專學(xué)校的成功實(shí)踐，到進(jìn)入新世紀(jì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“大力發(fā)展職業(yè)教育”，再到黨的十九大明確提出完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育社會(huì)影響力和吸引力，已成為國(guó)家層面上的一種共識(shí)，更有學(xué)者（姜大源）提出，“中等職業(yè)教育‘基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖’”。通過(guò)上述培育，強(qiáng)化每位教師的認(rèn)同感、責(zé)任感與使命感，激勵(lì)教師主動(dòng)宣傳中職教育。

多年來(lái)，由于學(xué)校堅(jiān)持暢通體系、強(qiáng)化服務(wù)、特色發(fā)展的發(fā)展戰(zhàn)略，敢于并善于為中職發(fā)聲，擴(kuò)大了學(xué)校影響力與知名度，學(xué)校也從地區(qū)二流、地處茅山革命老區(qū)的農(nóng)村中職校，跨越發(fā)展為地區(qū)領(lǐng)先、全市首個(gè)國(guó)示范中職校。