李生華

(福建省廈門五緣第二實驗學校，福建 廈門361009)

創(chuàng)辦于2015年的廈門五緣第二實驗學校以 “誠、敏”為校訓，以“融合·跨越”為辦學精神，主動將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量[1]，與時俱進地吸納信息技術(shù)，積極借助技術(shù)來促進教師專業(yè)發(fā)展。我校高度重視教師的信息素養(yǎng)提升和信息技術(shù)與學科教學的深度融合、創(chuàng)新融合，每學期初以工作要點的形式將這兩塊內(nèi)容列為長期攻堅對象，并在學校的五年規(guī)劃中列為重點工作，作為學校品牌來建設。

主要分為三個階段來建設：第一階段學校先鋪路搭橋引領教師主動適應教育信息化，通過開展進階式的線下線上混合的信息技術(shù)研修，為教師提供個性化培訓；第二階段重在課堂應用，在名師賽課的示范引領和學校舉辦的信息技術(shù)與學科教學融合展示課中磨練教師，提升其應用能力；第三階段創(chuàng)新評價方式和內(nèi)容，在以評促學的激勵機制下，加強了教師的信息技術(shù)能力培養(yǎng)和建設，并最終達到提升教育教學能力。在信息技術(shù)的生態(tài)中，我校致力于提升教師隊伍的信息素養(yǎng)，使教師的專業(yè)內(nèi)涵成長走上良性發(fā)展的快車道。

一、崗前培訓，奠定生態(tài)之基

教師崗前培訓是指從院校畢業(yè)的學生招聘到學校后，在正式從事教學工作之前所進行的教育專業(yè)知識和技能的短期培訓。教師入職前的培訓極為重要，關(guān)系到教師的自我定位、目標規(guī)劃、價值實現(xiàn)，我校教師從入職第一天開始，就全面接受信息素養(yǎng)的熏陶。

1.引入生態(tài)理念

2018年8月10日-15日，學校啟動了針對2018年入職的36位新教師的培訓，培訓課程將理論學習與教學實踐相結(jié)合，將新技術(shù)、新媒體、新實踐作為培訓的主線，重點講解信息技術(shù)在未來基礎教育中的應用前景，創(chuàng)造條件讓教師接受信息技術(shù)生態(tài)的理念。同時，介紹學校如何以省級課題《九年制信息技術(shù)與學科融合實踐研究》為依托，推進信息技術(shù)與教學的深度融合應用的探索實踐，并成功入選國家課題——《互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師信息素養(yǎng)和教育教學能力：優(yōu)秀案例分析》，勉勵新入職教師在今后從教生涯中，用信息技術(shù)建構(gòu)屬于自己的教學藝術(shù)。

2.共享同伴智慧

學校突出有情懷、有擔當、有學識、有技藝、有情趣的教師發(fā)展目標定位，通過“同伴互助”，讓新教師樂于了解信息技術(shù)、學習信息技術(shù)，從而在更高層次上應用信息技術(shù)。

李雯玲老師等分享《在與眾不同的教室里》，從自身的經(jīng)歷切入，提出好的課堂應追求簡單和實用，互動的課堂要講究對話和共享，生成的課堂需要耐心和智慧；圍繞“如何跨越課堂的障礙”，從“認知訪談”和“學習性評價”兩個角度進行介紹，讓新教師明白如何提高認知訪談的有效性、如何對學困生進行訪談，也了解學習性評價方案設計的方法步驟。熊關(guān)曼老師以信息技術(shù)建立教育札記為紐帶，串起了自己與孩子和家長一個又一個動人的故事，持之以恒地將學生的成長故事記錄在自己的工作日志里，70多篇小日記都是對學生深沉的愛。邵晶晶老師進行了《信息技術(shù)與課堂融合》經(jīng)驗的分享，通過自己備課的過程和對教材的理解提出了思考——如何設計和展現(xiàn)學科與信息技術(shù)的融合點，將各種文字、圖片、音視頻等多種媒體整合起來，以交互式電子白板平臺為主要工具制作互動課件，在網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)課堂的交互，并將課件存在云端，方便修改和共享，為個性化教學提供幫助。

參訓的新教師借助自帶手機，隨時隨地與學習內(nèi)容、學習伙伴、授課教師進行連接，增強教學之間的互動。建立新教師交流群，群里的成員可以把日常生活學習遇到的問題發(fā)到線上交流，由授課教師或同伴進行解答，通過朋友圈學習方式，促進新教師的專業(yè)成長，提高培訓效果，激發(fā)了教師的學習熱情。

二、職后研修，建構(gòu)生態(tài)模式

教師是學校教育教學發(fā)展的第一資源，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出要動員教師全員參與，一是參與教學應用和學生應用的設計、選擇、建設、應用、評價工作；二是參與教學資源與學習資源的選擇、加工、制作過程[2]。我校教師群體呈現(xiàn)年輕化、高學歷化，在專任教師中，研究生學歷達到36%，教齡在5年以內(nèi)的占73.33%，是真正的“數(shù)字原住民”，素質(zhì)普遍較高，充滿活力與朝氣，對于日新月異的信息技術(shù)有敬畏和好奇心，學校因勢利導，積極創(chuàng)建新模式，實現(xiàn)個性化研修，構(gòu)建信息技術(shù)的生態(tài)新機制。

1.觀念融合創(chuàng)新

廈門五緣第二實驗學校信息化基礎設施的建設立足高標準，融入校園文化整體設計，數(shù)字校園、智慧教室、一卡通等陸續(xù)投入使用，為小組合作、高效課堂、信息技術(shù)與教學深度融合等提供了良好的條件。圍繞什么樣的教學行為不是信息化教學、教師信息技術(shù)培訓應把握幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)、基礎教育未來采用的技術(shù)有哪些等問題開展深入的研討，形成新理念，例如，無網(wǎng)絡化、無交互、一個教師的單打獨斗、單一多媒體課堂不是信息化教學；信息技術(shù)最有效的研修方法是，通過成果展示、介紹制作的方法、讓教師自己試一試、想方設法鼓勵教師學習，推動教師掌握實用的信息化教學工具、有趣的信息化教學方法、精彩的信息化教學案例、新鮮的信息化教學資訊。

張藝君等教師提出，在語文課堂應當具有語文味的宗旨下，信息技術(shù)應當有效運用，不能為了技術(shù)而技術(shù)，不能破壞語文教學的“語文味”，作為一名語文教師，應該做的，是尋找如何借信息技術(shù)之力，與學科融合的過程中，教學設計要先行，再著力找融合點。一方面，動態(tài)畫面、聲音和多樣性極大地吸引學生的興趣與求知欲，使學習變得“有意思”；另一方面，一支粉筆很難高效展示出各種事物，比如條形統(tǒng)計圖的教學等，但是多媒體就可以很好地展現(xiàn)，微課、PPT的應用等使課堂不但高效而且更加直觀形象，往往能達到意想不到的效果，信息技術(shù)與教學融合的關(guān)鍵是找準融合點，應用技術(shù)來為教學服務。

2.強化個性研修

根據(jù)以往培訓針對性不強、參訓動力不足等狀況，對在職教師的信息技術(shù)研修的內(nèi)容不再搞“一刀切”，而是由教師提交需求，自主選擇報名，學校提供個性化的選擇，采用問題導向和目標導向相結(jié)合的形式，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”?，F(xiàn)階段共舉辦三期培訓，前兩期邀請省內(nèi)知名信息技術(shù)專家蒞校培訓，第三期實行二級導師培訓。第一期小班化教學，著重培養(yǎng)種子骨干選手，遴選出24人，上8次課；第二期面向全體教師遴選出60余人，內(nèi)容更集中，實踐性更強。

個性化培訓重點放在新媒體、新技術(shù)的應用上，包括一體機使用、互動課件制作、無線同屏技術(shù)、ARARAI技術(shù)、電子化教材（含教輔與作業(yè)）應用、音視頻動畫等多媒體教學資源的編輯。組織教師邊學習、邊實踐、邊提升，學習通過備課授課資源、作業(yè)試卷、教學輔助工具、家校聯(lián)系、自我提升等App和學科公眾號等途徑獲取教學資源和教學輔助工具的方法，在收集、制作、應用、存儲、傳播信息的過程中，不斷生成新的資源；通過QQ群、微信等社交平臺，分享教學資源。

建校第一年，所有在崗教師均參加省教育學院舉辦的微課程建設培訓，先后選送六批教師參加國家級培訓。在完成對研修教師考核的基礎上，舉辦三期信息技術(shù)與教學深度融合研修優(yōu)質(zhì)課展示活動，脫穎而出的28位教師，將所學信息技術(shù)應用于課堂，展示信息素養(yǎng)與教育教學能力提升所帶來的顯著效果。教學反思中一位教師深有感觸地說：“作為一名教師，應適應社會發(fā)展的需要，學習和提高信息技術(shù)的應用能力，跟上時代發(fā)展的步伐，把互聯(lián)網(wǎng)帶入課堂，讓線上、線下相結(jié)合，提高教和學的效率，并在這條道路上走出屬于自己的精彩”。

3.創(chuàng)新發(fā)展二級導師培訓

我校在2018年第三期信息技術(shù)融合培訓中創(chuàng)新實行二級導師培訓制，取得了較好的效果。從前兩屆優(yōu)質(zhì)展示課榮獲一等獎的八位骨干種子選手中選拔柯俊豪、邵晶晶、黃俊、林逸飛四位教師到福建省教育管理信息中心培訓，回來后他們擔任主講教師給學員進行授課。第三期培訓中李生華主任專題介紹了全國信息技術(shù)與學科融合及我校承擔的教育部子課題情況；柯俊豪老師解讀信息技術(shù)與學科融合理念，分享了參加全國微課比賽榮獲一等獎的感受，介紹了這節(jié)獲獎微課的具體做法；黃俊老師和邵晶晶老師分別介紹了教師教育、教學工作中手機App的應用，并使用手機App現(xiàn)場制作微課，為大家打開了課堂教學和學生管理新思路；林逸飛老師為大家展示了如何利用Camtasia Studio制作微課，機房實踐操作讓人眼界大開。從受訓教師反饋看，這種培訓很接地氣，導師與學員無縫交流，可以隨時隨地交流，很高效，后續(xù)我校會不斷總結(jié)并發(fā)展這種模式。

三、示范引領，內(nèi)化名師之道

名師是一個學校教育教學水平的縮影，可以帶動一個學科、一支隊伍專業(yè)水平的發(fā)展。學校注重“搭好臺子”，為教師不同的發(fā)展階段搭建學習、交流、合作、展示和提升的平臺，同時利用現(xiàn)代信息技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合[3]。

1.學習名師技藝

2018年6月4-7日，全國小學科學（蘇教版）教材研討會在我校隆重舉行，匯聚了來自全國各地500余名教師參會，現(xiàn)場觀摩由我校張蓮嬌老師和來自全國各地的六位教師帶來的新課標示范課；廈門市統(tǒng)編教材優(yōu)質(zhì)課選拔賽也在我校舉行。在名師課堂上，豐富的視頻動畫將復雜的知識點形象地展現(xiàn)出來；白板蒙層激發(fā)學生無限好奇心；以生活場景視頻，觀察物體形狀的改變；讓學生為動畫視頻配音，感受文中人物心情，以虛擬技術(shù)演示實驗操作方法，讓學生感受科學的魅力，學生在有趣溫馨的課堂氣氛中積極思考、品味感悟、汲取知識，不僅突破了教育的難點，還使學生更容易對知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。我校組織各學科教師利用難得的機會，學習觀摩了信息技術(shù)與教學融合創(chuàng)新的方法，名師課堂具備有品、有用、有料、有趣等特點，教師在家門口共享名師資源，主動地在教育教學實踐中開展試驗，內(nèi)化形成獨特的教學風格。

2.反思促進成長

教師的個人反思是教師專業(yè)成長第一要素，教師能夠經(jīng)常性地對自己的教育教學行為進行揚棄性的反思，就是教師專業(yè)成長的開始。蔡欣晨老師執(zhí)教的《小猴子下山》教學中不僅圖文美觀大方，有用智慧拼音、開小火車、連連看、你演我猜等環(huán)節(jié)不斷強化學生記憶，培養(yǎng)動手參與能力和觀察力；還有運用生字詞造句，學生易學易懂。課后的教學反思中蔡老師這樣寫道：“傳統(tǒng)課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。因此激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力是高效課堂的前提。課始，我利用白板中的‘蒙層’功能，給學生創(chuàng)設了神秘感，引出了課題‘小猴子下山’；在破解美食魔法的時候，再次利用‘蒙層’的擦除功能，讓學生上臺互動，學生只有讀準生字才能看到生字背后隱藏的美食。此環(huán)節(jié)，抓住了學生的好奇心理，激發(fā)了學生參與的積極性”。趙爽寧老師在執(zhí)教《平行四邊形的面積》一課時別出心裁，利用信息技術(shù)活躍了課堂氣氛，讓學生在玩中學、在學中玩，根據(jù)一年級學生的特點，在練習環(huán)節(jié)融入了游戲PK環(huán)節(jié)，白板瞬間變身成游戲iPad，學生就在動手玩的過程中掌握了新知識，符合低年級孩子的年齡特點，真正做到了寓教于樂。

四、智教慧學，發(fā)揮生態(tài)效益

人工智能、大數(shù)據(jù)、AR/VR等新興技術(shù)對社會各個領域產(chǎn)生深刻影響，不斷刺激學校產(chǎn)生新的教學需求。智慧教育最重要是培養(yǎng)學生認識世界和改變世界的能力，新技術(shù)的應用改變了傳統(tǒng)課堂教學的方式，促使向數(shù)字化、智能化、泛在化方向發(fā)展。

1.教學更加精準

大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)技術(shù)的普及推廣始終是教育信息化的重點工作，學校引進精準教學平臺，在進行全員培訓基礎上開展一系列的教學研討活動，促進一線教師使用平臺，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)”的技術(shù)生態(tài)：①建立校本題庫和公共題庫。校本題庫只在校內(nèi)進行共享，公共題庫取自互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)題庫資源，解決教師選題組卷的痛點；②應用個性化學習模塊，精準定位學生的薄弱點，學生根據(jù)自己的薄弱點開展個性化學習，通過對平臺相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,讓教師可以快速定位教學薄弱點和教學重點，開展個性化教學；③家長可以實時了解孩子的作業(yè)和考試情況，參與到孩子的學習中來；④啟用線上作業(yè)批改的功能。做到客觀題自動批改，主觀題支持線上與線下兩種批改方式，并自動形成班級錯題本和個人錯題本，學生可以根據(jù)錯題進行進階練習，消滅錯題，提高工作效率，減輕教師的工作負擔。

2.素養(yǎng)全面提升

數(shù)字校園建設應堅持“深化應用，融合創(chuàng)新”的基本思想[4]，在未來2-5年內(nèi)，自帶設備、STEAM學習與創(chuàng)客空間、增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實、可穿戴技術(shù)將逐步進入基礎教育領域。教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)是時代對教師素質(zhì)的要求，是教育信息化發(fā)展的需要，是學校教學改革的需要。我校以大數(shù)據(jù)分析為手段，實施教情學情監(jiān)測、教師大數(shù)據(jù)精準化教學、學生大數(shù)據(jù)個性化學習、讓家長實時了解孩子學習情況，讓教師教得更有智慧，讓學生學得更加高效。通過移動終端、教育App、自帶設備等技術(shù)工具在教學的廣泛應用，重塑和整合學習環(huán)境。試點課前、課中、課后數(shù)據(jù)的采集分析，開展學習形成性評價，助推教師進行個性化教育學理論的形成和概括，從而促進教師從教者向研究者的轉(zhuǎn)變。通過對學生學習、活動軌跡、資源的使用軌跡等分析，預測出學生的興趣點，由此也衍生出個性化教育。問題化教學、白板教學等多樣化的教師研修活動，利用教學行為數(shù)據(jù)庫，分析教學、分析學習，促進有效、深度學習的發(fā)生，提高教師信息素養(yǎng)，推進教學方式改變和教學質(zhì)量提高。

信息技術(shù)生態(tài)的建構(gòu)，促使教師追求有魂的信息化教學、做真正的智慧教育。雖然，學校成立僅三年多時間，但一大批教師在國家、省、市級信息化大賽中嶄露頭角，其中連續(xù)三年組織參加中央電教館組織的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，共獲得部級優(yōu)課12節(jié)、省級優(yōu)課9節(jié)、市級優(yōu)課28節(jié)，獲得2016-2018年連續(xù)三年廈門市“最佳組織獎”；學校組隊參加了2018年第十六屆全國中小學信息技術(shù)與教學融合優(yōu)質(zhì)課大賽，榮獲一個特等獎、一個一等獎和五個二等獎的優(yōu)秀成績；首屆初中畢業(yè)生參加中考取得很好的成績，受到社會各界的高度評價。