梁 俏，王樹春

（1.廣東外語外貿(mào)大學(xué) 教育技術(shù)中心，廣東 廣州 510006；2.廣東外語外貿(mào)大學(xué) 國際關(guān)系學(xué)院，廣東 廣州510006）

當(dāng)今世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化，中國正處在發(fā)展變革的深水區(qū)，面對前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，國家“萬眾創(chuàng)業(yè)，大眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略迫切需要教育為國家培養(yǎng)多層次、多樣性創(chuàng)新型的人才。作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源重要結(jié)合點的高等教育及其教育質(zhì)量，日益受到社會的關(guān)注和重視，與此同時，高校教師的專業(yè)發(fā)展也逐步成為了教育界的研究主題。MOOC的到來更是將高等教育的全面改革推向風(fēng)口浪尖，MOOC時代背景下教師專業(yè)發(fā)展成為了教師關(guān)注自身需要的重大課題。MOOC是整合優(yōu)質(zhì)教師資源、教學(xué)資源、先進(jìn)的教育技術(shù)以開展大規(guī)模的教學(xué)教育，其大規(guī)模、參與性、開放性、共享性等優(yōu)點對現(xiàn)行教育模式觀念和教師專業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生了巨大沖擊。[1]MOOC打破了傳統(tǒng)的教育生態(tài)現(xiàn)狀，教育觀念、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化，使教師在專業(yè)發(fā)展上面對著諸多挑戰(zhàn)，如果教師不適應(yīng)時代帶來的變化,積極提升自我，則要被時代所拋棄。隨著教師教育研究與實踐不斷深化，教師實踐性知識與教學(xué)實踐能力逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展的焦點。[2]

一、教學(xué)信息化與教師專業(yè)發(fā)展

1.何為教師專業(yè)發(fā)展

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織發(fā)表了《關(guān)于教師地位的建議》，將教師工作定位為一個專門的專業(yè)，作為一種職業(yè)。1980年《世界教育年鑒》的“教師專業(yè)發(fā)展”為題的一系列文章提出“爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位與權(quán)力，并力求集體向上流動；發(fā)展教師的教育教學(xué)知識和技能，提高教育教學(xué)的水平”的兩個目標(biāo)。20世紀(jì)80年代美國霍姆斯小組發(fā)表了系列報告《教育作為一種專門職業(yè)——國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》《明日之教師》和《明日之教育學(xué)院》，之后教師專業(yè)發(fā)展很快在美國進(jìn)而在世界范圍內(nèi)形成一場聲勢浩大的改革運動。國際學(xué)術(shù)會議對教師專業(yè)發(fā)展的探討和學(xué)者們對教師專業(yè)發(fā)展的不斷研究，對深刻理解教師專業(yè)發(fā)展的概念、在實踐中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到了積極的推動作用。我國在1998年的面向21世紀(jì)師范教育國際研討會明確提出了“師范教育改革的核心是教師專業(yè)化”的問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》和《教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)的意見》等文件可以看出各相關(guān)部門都在大力推進(jìn)教師教育綜合改革，著力提升教師教育質(zhì)量，認(rèn)真探索卓越教師培養(yǎng)機(jī)制。教師專業(yè)發(fā)展是教育事業(yè)改革與發(fā)展的永恒主題與關(guān)鍵所在。聯(lián)合國教科文組織在《2012-2015年教師發(fā)展戰(zhàn)略》中明確提出“要充分利用ICT等多種現(xiàn)代信息技術(shù)來提升教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)并實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展”。[3]1996年，《至關(guān)重要：美國未來的教學(xué)》提出美國學(xué)校質(zhì)量的10年改進(jìn)行動，并將教師、教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化的發(fā)展列為教育改革的核心地位?？v觀國內(nèi)外，學(xué)者對教師職業(yè)發(fā)展的定義已經(jīng)基本趨于一致，“教師職業(yè)發(fā)展就是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)技能的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程?！盵4]教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)深化的復(fù)雜過程，要以終身學(xué)習(xí)為基本理念，教師只有不斷地進(jìn)修和研究，通過持續(xù)學(xué)習(xí)、實踐與反思以不斷積累專業(yè)知識與提高專業(yè)能力，進(jìn)而不斷更新、演進(jìn)與豐富自身內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)，以確保教學(xué)的知識和能力符合時代要求?！敖處煂I(yè)發(fā)展即教師專業(yè)實踐的改善。教師專業(yè)發(fā)展或許可以從不同的路徑，借助于不同的內(nèi)容來切入，但最終必須指向?qū)I(yè)實踐的改善。”[5]由此可見，教學(xué)實踐作為一線教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，教師必須要在教學(xué)實踐中不斷探索思考改進(jìn)。

2.教師專業(yè)化發(fā)展離不開教育信息化

教育信息化是以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育的各個環(huán)節(jié)的改革和發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。[6]教育信息化涉及信息化教育環(huán)境的建設(shè)、信息教育資源的建設(shè)與利用、教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以及相關(guān)信息化政策、管理評估等。近年來，我國不斷加強(qiáng)發(fā)展壯大高等教育，高校學(xué)生規(guī)模人數(shù)大大增加，學(xué)生數(shù)量的增加導(dǎo)致教師課堂教學(xué)任務(wù)加重，教師與學(xué)生之間的交流日益減少，在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，教師無法更好地開展課堂互動評價反饋，嚴(yán)重地影響了教學(xué)的質(zhì)量。要改變當(dāng)前教師教學(xué)困境，教育教學(xué)信息化手段成為解決當(dāng)前教學(xué)困境的主要手段。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》將“顯著提升信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平”作為教育信息化的重要目標(biāo)。美國等發(fā)達(dá)國家更加重視教師信息技術(shù)素養(yǎng)，教師專業(yè)發(fā)展政策相關(guān)文件都注重教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化是教育信息化的核心內(nèi)容，教學(xué)信息化意味著教育傳播內(nèi)容的數(shù)字化、教學(xué)方式手段的信息化。課堂教學(xué)離不開具有較高信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的教師，信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展成為提升學(xué)校信息化教學(xué)整體水平的前提，教師教學(xué)信息化能力養(yǎng)成成為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。

3.教師個人教學(xué)網(wǎng)站的發(fā)展

從技術(shù)發(fā)展看，網(wǎng)站技術(shù)演變經(jīng)歷了面向信息編輯共享為特征的Web1.0發(fā)展到現(xiàn)在的物聯(lián)網(wǎng)Web6.0時代。[7]作為教育工作者，我們更關(guān)注技術(shù)演變帶給教育的變革。從技術(shù)功能來看，教師個人網(wǎng)站發(fā)展歷程經(jīng)歷了個人創(chuàng)建階段、共建共享階段、創(chuàng)建平臺階段。[8]教師個人網(wǎng)站作為教師個人教學(xué)綜合平臺，與教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，平臺的最大特點在于綜合功能強(qiáng)大，使用者不需要太多的專業(yè)技術(shù)知識就可以輕松實現(xiàn)多種功能，能滿足教師信息化教學(xué)的需要。破解當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中所存在的實踐難題，順利推動教師信息技術(shù)應(yīng)用能力持續(xù)發(fā)展和提升，是當(dāng)前我國教育信息化建設(shè)研究領(lǐng)域的熱點問題之一。[9]隨著高校信息化環(huán)境建設(shè)不斷完善，特別是云計算技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)硬件資源日益充裕，為各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用提供了有效網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施保障。高校教師個人網(wǎng)站可以設(shè)置在本校網(wǎng)絡(luò)中心，不需要申請商用的服務(wù)，大大降低了開發(fā)成本，同時充足的高性能服務(wù)資源保障了教師個人網(wǎng)站的順暢運營。高校網(wǎng)絡(luò)硬件基礎(chǔ)設(shè)施好、教學(xué)資源相對匱乏、資源有效利用不足是教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀。因此建設(shè)高校教師個人網(wǎng)站是滿足教師個性化教學(xué)需要和豐富學(xué)科資源、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要形式。教師個人網(wǎng)站作為教師個人專業(yè)發(fā)展的積累更新，包括成果積累、教學(xué)資源資料、教學(xué)方法手段不斷創(chuàng)新、專業(yè)課程資源開發(fā)建設(shè)都起到了重要的載體作用。本案例網(wǎng)站的建設(shè)目標(biāo)就是實現(xiàn)平臺的功能，為教師開展信息化教學(xué)實踐提供保障。

二、教師個人教學(xué)網(wǎng)站的作用

1.促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)高度融合，促進(jìn)教師信息化教學(xué)水平提升

高校教師個人網(wǎng)站的首要功能和出發(fā)點是服務(wù)于教師個人專業(yè)課程教學(xué)、教師個性化教學(xué)需要，發(fā)揮信息技術(shù)手段對教師教學(xué)有提升作用，有助于促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)高度融合、專業(yè)課程教學(xué)改革乃至學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性加強(qiáng)，課堂氣氛活躍，課堂教學(xué)的實效得到保障。當(dāng)前微課、MOOC及相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引起了廣大教育工作者研究熱潮，為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂，滿足創(chuàng)新性信息化教學(xué)需求，網(wǎng)站應(yīng)充分考慮集成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、課程拓展資源、教學(xué)評價、互動反饋等功能，使課程教學(xué)提高教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益。

2.積累豐富的課程教學(xué)資源，滿足教學(xué)信息化，促進(jìn)信息時代教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)資源有廣義與狹義的之分，狹義的教學(xué)資源是指為教與學(xué)而設(shè)計的、支持教師的教 （包括教師備課、上課及自身發(fā)展）和學(xué)生的學(xué)（課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)）的軟件資源。[10]本文將討論的是狹義的教學(xué)資源。數(shù)字化教學(xué)資源是實現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)方法變革的關(guān)鍵要素，是聯(lián)結(jié)教師、學(xué)生、環(huán)境等教學(xué)要素的重要因素，是進(jìn)行信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)的前提，依托資源的信息化教學(xué)，離開資源就成了“無米之炊”?！靶蜗笾庇^、豐富生動的多媒體信息，成為課堂教學(xué)中現(xiàn)代化的因素，輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。給學(xué)生提供主動探究、多元交互、發(fā)展創(chuàng)造的環(huán)境，更易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”[11]教師在長期教學(xué)實踐中經(jīng)過選取、組織，使之成為有序化的教學(xué)資源，是教師為針對課程教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求而精心準(zhǔn)備的，能有效提升學(xué)生獲取資源及學(xué)習(xí)的效率。數(shù)字化資源有利于網(wǎng)絡(luò)傳輸共享，適合網(wǎng)絡(luò)化、移動化學(xué)習(xí)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，信息大爆炸，教師專業(yè)發(fā)展需要不斷學(xué)習(xí)更新個人學(xué)科專業(yè)知識和自身專業(yè)素質(zhì)。教師借助個人網(wǎng)站，在教學(xué)實踐過程中不斷積累更新課程教學(xué)資源，一方面滿足課程專業(yè)知識發(fā)展需要，使課程知識內(nèi)容不斷發(fā)展完善豐富，教學(xué)與實際緊密結(jié)合；另一方面課程教學(xué)資源的積累有利于教師教學(xué)思考不斷進(jìn)步，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師在教學(xué)過程中不斷推陳出新，既是利用資源者又是資源生產(chǎn)者。

3.網(wǎng)站要注重評價反饋互動功能的設(shè)計，促進(jìn)教師多元化評價手段

“課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段?！盵12]形成性評價是教學(xué)過程中使用頻率最高的課堂教學(xué)評價形式，是教學(xué)過程不可分割的部分，它能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)，為教師提供及時的教學(xué)反饋信息，促進(jìn)教師教學(xué)調(diào)整。形成性評價貫徹于教學(xué)全過程，傳統(tǒng)教學(xué)手段很難在有限的時空上滿足實際的教學(xué)形成性評價反饋與交互，為教師課程教學(xué)高效開展形式多樣的形成性評價信息化手段，提升教師學(xué)生的互動效果，實現(xiàn)人機(jī)交互、人人交互、師生交互、生生交互等，網(wǎng)站設(shè)計要將多種反饋交互形式融入到信息化教學(xué)過程，提升教師評價效率和反饋效率。教師個人網(wǎng)站的開發(fā)要建設(shè)成為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源共享交流平臺，要充分考慮師生通過網(wǎng)站進(jìn)行信息的輸入與輸出操作的交互功能，特別是網(wǎng)站要為教師開展形成性評價反饋提供支持。

4.利用網(wǎng)站促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展不是一次性的，而是自我揭示、自我反思、不斷演變的持續(xù)過程，教師需要不斷學(xué)習(xí)實踐反思積累專業(yè)知識經(jīng)驗，提升學(xué)科專業(yè)水平，豐富完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系?！白鳛橐环N專業(yè)的教學(xué)具有極強(qiáng)的實踐性，作為教學(xué)專業(yè)的從業(yè)者，教師的專業(yè)發(fā)展也就必須指向于教學(xué)專業(yè)實踐的改善?！盵13]教師專業(yè)發(fā)展貫徹教師職業(yè)的終身，當(dāng)今信息科技的發(fā)展日新月異，一方面教師不能滿足于自身現(xiàn)有的知識體系，需要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)知識和技能，滿足學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要；另一方面，教學(xué)作為培養(yǎng)人才的實踐活動，體現(xiàn)了因材施教的思想和培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的人才，因此教師需要不斷結(jié)合新的技術(shù)方法，不斷更新已有的教學(xué)方法及教學(xué)理論，才能讓教學(xué)實踐活動與時俱進(jìn)。

教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教師教育的發(fā)展趨勢，教師專業(yè)發(fā)展包括：①教師個人專業(yè)發(fā)展。個人網(wǎng)站集合了教師個人課程教學(xué)全過程錄像和教學(xué)相關(guān)資源，其教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式都具體反應(yīng)出來。教師通過觀看自己的教學(xué)實況錄像開展反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足之處，在后續(xù)的教學(xué)實踐中不斷調(diào)整；通過網(wǎng)站開展信息化教學(xué)，不斷反思改進(jìn)教學(xué)方法模式，促進(jìn)教師教學(xué)更加精細(xì)化，從而不斷促進(jìn)教師自身教學(xué)實踐經(jīng)驗的發(fā)展。②教師群體專業(yè)發(fā)展。[5]個人網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)用在促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展的同時，也通過個人網(wǎng)站的信息資源共享，包括其個人研究、教學(xué)方法、教學(xué)資源等，都為其他教師提供一個很好的觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)其他教師的專業(yè)發(fā)展，特別是優(yōu)秀教師的個人網(wǎng)站對年青成長期的教師有更多的指導(dǎo)帶動作用。

三、個人教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計應(yīng)用

本文以廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際關(guān)系專業(yè)教師的個人專題網(wǎng)站為例，網(wǎng)站建設(shè)主要面向該教師個人的教學(xué)工作，服務(wù)教師課程的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，旨在通過網(wǎng)站將相關(guān)教學(xué)要素有機(jī)聯(lián)合起來，發(fā)揮信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)深度融合作用?！叭舭呀虒W(xué)放在人際關(guān)系的框架中加以考量，教師個人教學(xué)網(wǎng)站無疑是實現(xiàn)教學(xué)交往的一種有效的環(huán)境，有助于營造良好的交往心理環(huán)境，建立起良好的師生關(guān)系。”[14]

1.網(wǎng)站功能架構(gòu)

根據(jù)教師的個人教學(xué)實際需要，該網(wǎng)站主要具備以下的功能，功能模塊如圖1。

（1）課程功能

圖1 網(wǎng)站功能架構(gòu)圖

實現(xiàn)對課程發(fā)布、刪除、管理功能，教師可以根據(jù)教學(xué)實際需要新建課程。在具體課程上，教師可以設(shè)定學(xué)習(xí)計劃，并將響應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃任務(wù)按照課程內(nèi)容章節(jié)的形式開展，并在響應(yīng)章節(jié)目錄中添加學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看在線教學(xué)視頻、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)討論、測試、提交相應(yīng)作業(yè)等。

（2）評價管理

評價是教師教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，而形成性評價作為日常教學(xué)過程的重要活動，其在傳統(tǒng)手段環(huán)境下難于實施。此功能模塊為教師開展以在線考試形式的評價方式。教師通過組建試題庫之后，根據(jù)需要組卷開展測試評價活動，達(dá)到測試評價自動處理。

（3）文件服務(wù)

針對教師在課程教學(xué)過程需要為學(xué)生提供大量拓展學(xué)習(xí)資料的情況，這些資料大部分是以視頻資料形式存在，數(shù)據(jù)量較大，如果都通過在線瀏覽下載形式，將大大增加網(wǎng)站的管理工作量。通過文件服務(wù)為教師教學(xué)資源積累提供保障，結(jié)合教師教學(xué)過程，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，小組需要提交學(xué)習(xí)匯報成果供師生分享交流探討，為此網(wǎng)站設(shè)計了FTP文件服務(wù)功能，以供師生上傳下載文件，進(jìn)行資源文件的共享。

（4）用戶管理

每個課程的開設(shè)時間都是一學(xué)期，為此方便教師對學(xué)習(xí)課程的學(xué)生進(jìn)行有效管理，網(wǎng)站可以對學(xué)生用戶進(jìn)行班級歸類管理，并對班級學(xué)生進(jìn)行分組管理，對小組的活動開展進(jìn)行監(jiān)督；通過設(shè)定不同用戶的角色權(quán)限實現(xiàn)授課教師、管理員、助教等角色協(xié)同課程的教學(xué)工作。

2.信息資源設(shè)計

信息化資源建設(shè)作為教育信息的核心工作，信息化資源是教師進(jìn)行信息化教學(xué)的基礎(chǔ)保障。信息化教學(xué)資源大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)科知識，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（1）網(wǎng)站資源建設(shè)

網(wǎng)站建設(shè)以課程資源建設(shè)為核心，網(wǎng)站功能與資源圍繞課程的學(xué)習(xí)展開。借助MOOC與微課的教學(xué)理念思想，網(wǎng)站的核心教學(xué)資源以課程教學(xué)錄像和教師授課課件為主要形式。該類資源以課程章節(jié)組織形式存在，響應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)也集成到章節(jié)目錄中，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在線觀看視頻資源或者課件，也可以下載學(xué)習(xí)。對于課程拓展資源，通過資源區(qū)或者FTP服務(wù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)提供支持。拓展資源主要涉及到課程相關(guān)知識或課程一些必備知識的資源，教師通過拓展資源大大豐富了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識面，使學(xué)生能夠較全面深入地學(xué)習(xí)學(xué)科知識。

（2）資源的使用模式

課程資源種類較多，針對資源的重要性和學(xué)生學(xué)習(xí)的頻率及資源特性，本網(wǎng)站設(shè)計的資源有在線觀看學(xué)習(xí)和下載學(xué)習(xí)兩種形式。對于課程核心資源如微課視頻、PPT課件等提供在線觀看和下載兩種形式，對于課程拓展資源使用文件下載觀看學(xué)習(xí)形式。

3.網(wǎng)站的應(yīng)用

（1）開展混合式教學(xué)

借助網(wǎng)站教師可以開展混合式教學(xué)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。教師通過網(wǎng)站在線課程，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了便利和保證，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

圖2 網(wǎng)站《國際政治學(xué)》課程界面圖

（2）利用網(wǎng)站進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助網(wǎng)站資源可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)體現(xiàn)的是“先教后學(xué)”的思想，翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”。前者非常強(qiáng)調(diào)重視課堂上的教，忽視學(xué)生的學(xué)，教學(xué)步調(diào)“一刀切”，難以做到因材施教，部分學(xué)生成了課堂的“旁觀者和沉默者”；“翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)上。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師介乎知識和學(xué)生之間，翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生直接獲取知識，教師更加關(guān)注學(xué)生獲取知識的效果和能力?！盵15]翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重和滿足不同學(xué)習(xí)個性的學(xué)生，通過“先學(xué)”能讓更多學(xué)生達(dá)到同一起跑線，使教師在課堂上有更多時間留在互動上，引領(lǐng)學(xué)生開展更深層次的學(xué)習(xí)討論。

（3）通過網(wǎng)站有效開展教學(xué)評價促進(jìn)教學(xué)提升

教學(xué)評價是對教學(xué)活動及其效果的價值判斷。在教學(xué)層面上看，課堂教學(xué)評價是為了改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，使之能更好地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師的個人專業(yè)發(fā)展。[16]課堂評價能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行，同時也為教師進(jìn)行反思、改進(jìn)課堂教學(xué)提供依據(jù)。而基于傳統(tǒng)教學(xué)手段，課堂效率較低，在有效的課堂時空中，增加任何其他活動環(huán)節(jié)都意味著減少“講授重任”。因此教師在教學(xué)過程中不但需要有運用評價改進(jìn)教學(xué)的意識，更需要運用信息化評價的手段來幫助教師高效開展工作。再好的思想如果是帶給教師更大的工作負(fù)擔(dān)，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中都難以付之行動。而教師借助網(wǎng)站的評價功能開展課堂教學(xué)評價可以大大提升評價效率，在保障學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時，又不增加教師的工作負(fù)擔(dān)，通過網(wǎng)站開展評價活動增強(qiáng)了教學(xué)反饋互動，有利于教學(xué)的不斷改進(jìn)提升。

四、結(jié)束語

教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯中孜孜不倦探索的過程，不斷反思提升的過程。當(dāng)前教育領(lǐng)域正處在改革的風(fēng)口浪尖，教師作為一線實踐者，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)，才能適應(yīng)時代潮流的要求。教師個人網(wǎng)站建設(shè)是教師個人在信息化教學(xué)上邁出的重要一步，網(wǎng)站的建設(shè)為教師開展信息化教學(xué)提供了保障，助力教師全面深入課程教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教師在利用網(wǎng)站進(jìn)行信息教學(xué)探索方面取得了初步成效。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，教師要結(jié)合課程特點和個人教學(xué)風(fēng)格，形成成熟完善的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地開展混合學(xué)習(xí)，還需要教師個人不斷開展課程教學(xué)實踐探索，進(jìn)行具體深入的后續(xù)研究，不斷促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展。