董 建 姜洪麗

山東第一醫(yī)科大學(xué)(山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院)化學(xué)與制藥工程學(xué)院 山東泰安 271016

《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》明確提出了“以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高等學(xué)校創(chuàng)新能力的全面提升”[1]的要求。協(xié)同創(chuàng)新作為一種全新的教育理念，是高等學(xué)校新時期重要的辦學(xué)戰(zhàn)略和辦學(xué)理念，已成為當前形勢下提高高等教育質(zhì)量的有效途徑。專業(yè)學(xué)位教育是碩士研究生教育的重要組成部分，在國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、應(yīng)用性、專業(yè)性人才方面發(fā)揮著重要的作用。在協(xié)同創(chuàng)新視角下如何構(gòu)建有效的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，以最大限度地激發(fā)各創(chuàng)新主體參與研究生培養(yǎng)的積極性，推動高校研究生教育健康有序發(fā)展和研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升是目前高校研究生教育面臨的重要課題。

制藥工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位是與醫(yī)藥工程領(lǐng)域任職資格關(guān)系密切的專業(yè)性學(xué)位，其教育目標是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、工程實踐能力強并具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。各高校人才培養(yǎng)類型、生源和教學(xué)條件等方面均存在一定的差異，且人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建又與特色課程建設(shè)相輔相成。本項目充分結(jié)合我校制藥工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從協(xié)同創(chuàng)新角度對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)途徑進行探索，以期能夠切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

協(xié)同在英文中由collaboration，cooperation，synergy等表述，中文是齊心協(xié)力、互相配合的意思。美國麻省理工學(xué)院的Peter Gloor認為，協(xié)同創(chuàng)新是“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標”。從這個論述看，協(xié)同創(chuàng)新核心是資源協(xié)同，本質(zhì)是創(chuàng)新，通過系統(tǒng)內(nèi)部資源與要素的有效匯聚或同步聯(lián)合及集體行為，結(jié)果產(chǎn)生1+1＞2的效應(yīng)。在高校中，協(xié)同創(chuàng)新就是高校與高校、企業(yè)、研究院及地方政府共同分享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)教育與科技進步相結(jié)合的協(xié)同機制[2]。由協(xié)同各方以專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)、職業(yè)為背景，共同制訂研究生培養(yǎng)模式及標準，共同培養(yǎng)出高質(zhì)量、高標準的創(chuàng)新型人才。

2 專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的構(gòu)建

山東第一醫(yī)科大學(xué)制藥工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)依托本校的生物學(xué)、化學(xué)、工程圖學(xué)及藥學(xué)優(yōu)勢學(xué)科，立足自身實際，從目標定位及實現(xiàn)方略等諸多方面著手，通過跨學(xué)位、跨學(xué)科、多元化導(dǎo)師、跨組織間的協(xié)同培養(yǎng)，設(shè)計和構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)模式。

2.1 跨學(xué)位間的協(xié)同培養(yǎng)

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)目標上是不同的，因而在課程設(shè)置、導(dǎo)師組成、論文要求等環(huán)節(jié)兩者有顯著差異，這就要為兩種學(xué)位的研究生分別開設(shè)不同課程，即使是同一門課程也應(yīng)因類型不同而異。專業(yè)學(xué)位研究生更應(yīng)注重課程內(nèi)容的寬泛性、務(wù)實性和實踐性，形成以職業(yè)能力為主的知識結(jié)構(gòu)。許多高校專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)課教學(xué)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生是一起進行的，課程內(nèi)容過于學(xué)術(shù)化。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生共同上課，能夠提高專業(yè)學(xué)位研究生的就讀收獲[3]?；诖?，在課程設(shè)置方面，將專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置分為專業(yè)知識、實用技能和人文素養(yǎng)3個模塊。專業(yè)知識是提高學(xué)生的理論水平，選取制藥工藝與工程、藥劑學(xué)、藥物合成過程模擬與優(yōu)化課程，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生共同開課，兩種學(xué)位研究生各有自己的優(yōu)勢和偏重，他們相互溝通協(xié)商、交叉融合、資源共享，則可深化專業(yè)學(xué)位研究生的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思想；實用技能單獨開課，增加實踐(驗)教學(xué)課程的比重，在授課過程中采用專題研討、團隊學(xué)習(xí)、實踐觀摩、模擬訓(xùn)練等形式，系統(tǒng)培養(yǎng)研究生的實踐能力和基本技能。

2.2 跨學(xué)科間的協(xié)同培養(yǎng)

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，充分考慮了學(xué)科間的交叉融合，鼓勵專業(yè)學(xué)位研究生在藥學(xué)、化學(xué)、工程圖學(xué)、生物學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)，選修實踐(驗)技能課程和與本專業(yè)相關(guān)的課程，如生物化學(xué)實驗技能、醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)、綠色催化過程與工藝課程等，這樣能夠吸收其他學(xué)科的理論知識和研究方法，以此與實際應(yīng)用相結(jié)合，靈活掌握相同問題不同分析方法、不同問題相似的分析方法的應(yīng)用技巧。鼓勵學(xué)生參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會議和項目研討，了解學(xué)術(shù)前沿，在共享的學(xué)術(shù)資源中，達到知識的轉(zhuǎn)移和提升。

2.3 多元化的導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)

導(dǎo)師隊伍是影響專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我?！豆こ檀T士(制藥工程領(lǐng)域)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》對專業(yè)學(xué)位研究生的論文提出了明確要求：學(xué)位論文選題應(yīng)來源于工程實際或具有明確的工程技術(shù)背景，有一定的技術(shù)要求和工作量，能體現(xiàn)學(xué)生綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決實際問題的能力，并具有先進性、實用性。這要求導(dǎo)師需具有一定的工程實踐能力。從2013年起，采取了如下措施：第一，鼓勵導(dǎo)師參加實踐項目，進入大型藥企進行實踐訓(xùn)練，圍繞高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)實踐性課題和問題教學(xué)，提高教師的工程實踐能力，加強應(yīng)用型導(dǎo)師隊伍建設(shè)；第二，構(gòu)建多維度導(dǎo)師團隊，讓不同學(xué)術(shù)背景、知識結(jié)構(gòu)、研究方向的導(dǎo)師形成協(xié)同創(chuàng)新團隊可以克服單一導(dǎo)師指導(dǎo)方式的程序化、單一化；第三，建立“專業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)制度，聘請實踐經(jīng)驗豐富的、有一定教學(xué)能力的制藥企業(yè)高級技術(shù)人才擔任校外導(dǎo)師，協(xié)助專業(yè)導(dǎo)師共同負責研究生論文的選題及其相關(guān)的工程設(shè)計、技術(shù)改造、實驗研究和論文撰寫等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

2.4 跨組織間的協(xié)同

突破高校獨立式培養(yǎng)，跨組織協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)研究生。當今科技創(chuàng)新的新范式是大學(xué)與企業(yè)、研究機構(gòu)發(fā)揮各自能力優(yōu)勢整合互補資源，實現(xiàn)各方優(yōu)勢互補，加快技術(shù)推廣應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)化[4]。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中探索校校協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同、校所協(xié)同等協(xié)同的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。合作模式主要有：(1)單向交流合作。受我校制藥工程專業(yè)自身辦學(xué)層次與水平所限，向山東大學(xué)、濟南大學(xué)等學(xué)校派送學(xué)生，進行校校協(xié)同人才培養(yǎng)。(2)地域教學(xué)聯(lián)合。處于同省的濟寧醫(yī)學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院、山東第一醫(yī)科大學(xué)等高校形成聯(lián)合培養(yǎng)共同體，可互推免試研究生、課程互選、學(xué)分互認、開放實驗室等。(3)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)。制藥工程專業(yè)本身就是實踐性很強的學(xué)科，無論在研究生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)還是學(xué)位論文的選題環(huán)節(jié)，都要突出其實際應(yīng)用、注重綜合培養(yǎng)和工程實踐能力的特點，確立校企協(xié)同辦學(xué)的理念。通過產(chǎn)學(xué)研合作渠道，研究生在合作單位至少要進行一年的項目開發(fā)與創(chuàng)新實踐，熟悉生產(chǎn)流程，了解產(chǎn)業(yè)對最新科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用需求，使“大學(xué)內(nèi)在發(fā)展邏輯和社會需求在協(xié)同發(fā)展中尋求共贏的過程[5]”。近幾年，我?；瘜W(xué)與制藥工程學(xué)院在泰安市京衛(wèi)制藥廠、齊魯制藥廠等建立了人才培養(yǎng)基地，進行產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，現(xiàn)在研究生與企業(yè)聯(lián)合申報國家專利及專著10余項，聯(lián)合發(fā)表科研論文20余篇，實現(xiàn)校企互惠，研究生創(chuàng)新實踐能力得以提高。

3 研究生培養(yǎng)模式的質(zhì)量評價和質(zhì)量保障體系

3.1 培養(yǎng)質(zhì)量評價

培養(yǎng)質(zhì)量評價體系要充分考慮人才培養(yǎng)目標和社會的客觀需求，這樣評價體系才能發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標注重知識應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新，強調(diào)具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)、解決問題的能力和組織管理能力。培養(yǎng)質(zhì)量評價主要表現(xiàn)為以下幾部分：(1)專業(yè)基礎(chǔ)方面，主要包括課程設(shè)置是否按培養(yǎng)目標指定和課程考核成績；(2)解決問題的能力評價，包括研究生實習(xí)表現(xiàn)、校內(nèi)實踐課程成績及學(xué)位論文開題、階段性匯報、中期考核成果、學(xué)位論文答辯等；(3)組織管理能力，主要包括實習(xí)過程中對藥品生產(chǎn)相關(guān)突發(fā)事件的應(yīng)對能力，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的能力。其具體指標及權(quán)重分配可以進行有針對性的設(shè)計。

3.2 研究生培養(yǎng)模式質(zhì)量保障體系

根據(jù)研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實際，形成學(xué)校、二級學(xué)院兩級管理機制，一是對教學(xué)環(huán)節(jié)建立質(zhì)量監(jiān)控機制，使主要教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程處于有效控制狀態(tài)，各教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，建立質(zhì)量監(jiān)控機制；二是對實踐環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，制訂相應(yīng)的考核機制和學(xué)業(yè)標準；三是建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制，及時掌握畢業(yè)生就業(yè)去向和就業(yè)質(zhì)量，以用人單位對畢業(yè)生的滿意度等，作為質(zhì)量改進旳依據(jù)。

為保障培養(yǎng)質(zhì)量，各院系從橫向、縱向角度進行科學(xué)的梳理，從利益分配機制和導(dǎo)師團隊協(xié)同機制著手創(chuàng)新管理，以實現(xiàn)統(tǒng)籌和優(yōu)化配置校內(nèi)外科研、教學(xué)等資源，形成有利于協(xié)同創(chuàng)新長效機制。

山東第一醫(yī)科大學(xué)制藥工程專業(yè)依托協(xié)同創(chuàng)新，通過跨學(xué)位、跨學(xué)科、多元化導(dǎo)師、跨組織協(xié)同培養(yǎng)研究生，對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式進行了構(gòu)建和實踐，為保障培養(yǎng)質(zhì)量，建立了相應(yīng)的質(zhì)量保障體系。從近兩年的培養(yǎng)質(zhì)量評價結(jié)果來看，取得了一定的成效。新的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建一直是個難點，結(jié)合學(xué)校自身的特點，從“點”出發(fā)，力求對高校制藥工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)研究生“面”上的培養(yǎng)有所幫助，推進制藥工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。