◆

(恩施市第三高級(jí)中學(xué))

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)背景

近年來(lái)，各種弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的綜藝節(jié)目如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》等層出不窮，社會(huì)各界越來(lái)越注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。2016年10月9日，教育部考試中心下發(fā)的《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》，在各科修訂內(nèi)容中明確提出，將增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用。近幾年的英語(yǔ)高考作文題也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如2017年全國(guó)卷1涉及到中國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶——唐詩(shī)，全國(guó)卷2作文涉及到了中國(guó)傳統(tǒng)剪紙(paper——cutting)藝術(shù)等。

最新頒發(fā)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》也對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)提出了明確要求，要求學(xué)生能學(xué)習(xí)并初步運(yùn)用英語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和中華優(yōu)秀文化，具有傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。要讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)。掌握充分的中外多元文化知識(shí)，認(rèn)同優(yōu)秀文化，有助于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

以“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”英語(yǔ)寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)事、加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的思考，注重生活細(xì)節(jié)、將學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，也會(huì)使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用和寫作變得更加生動(dòng)和深刻，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，在培育學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升他們的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。

二、英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.重結(jié)構(gòu)、輕內(nèi)容

包括我校在內(nèi)的許多高中現(xiàn)階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)關(guān)注點(diǎn)主要集中在篇章結(jié)構(gòu)是否符合規(guī)范，語(yǔ)法、翻譯是否正確，詞匯、短語(yǔ)、句型是否高級(jí)這一層面。

英語(yǔ)寫作成了套路，學(xué)生們的文章是千人一面的空洞，言之無(wú)物，學(xué)生缺乏深入理性的思考。而缺少了思考這一環(huán)節(jié)的英語(yǔ)寫作，就如無(wú)源之水、無(wú)本之木，英語(yǔ)作為交流工具的表意功能嚴(yán)重被削弱。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循“意義優(yōu)先，聚焦形式”的原則，注重寫作的表意功能。而為了達(dá)到這一點(diǎn)，學(xué)生必須有相應(yīng)的生活、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，經(jīng)歷習(xí)得之后，寫作方能言之有物。

2.忽視本國(guó)文化

學(xué)習(xí)一國(guó)的語(yǔ)言，必然會(huì)學(xué)習(xí)該國(guó)的文化。然而在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生接觸更多的往往是西方的文化，忽視本國(guó)文化是目前我國(guó)英語(yǔ)教育的一大弊端。學(xué)生不知道如何用英語(yǔ)闡述本國(guó)文化，進(jìn)而在遇到相關(guān)主題時(shí)，不能進(jìn)行完整、有效的英語(yǔ)寫作。

在這個(gè)層面，教師主要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)表層文化現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本國(guó)文化的哲學(xué)基礎(chǔ)與價(jià)值體系，與此同時(shí)，掌握相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方法，激發(fā)學(xué)生在寫作中更多地思考中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，避免英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自身文化元素的缺失。

三、以“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中文化滲透的實(shí)施策略

為了順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，解決以上寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者以最具代表性的六大中國(guó)節(jié)日——春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)為切入點(diǎn)，因時(shí)制宜，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科組活動(dòng)，利用好學(xué)生在校及假期的學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)組織相應(yīng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展寫作教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，主要貫徹實(shí)施了以下幾點(diǎn)策略。

1.端正師生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的態(tài)度，樹立師生文化意識(shí)

在傳統(tǒng)授課方式中，英語(yǔ)教師著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。然而，這種教學(xué)方式往往收效甚微，學(xué)生在應(yīng)用的時(shí)候，尤其在寫作這樣的綜合性語(yǔ)言應(yīng)用題型中，沒有辦法將他們背誦的知識(shí)與考試考查的能力聯(lián)系起來(lái)。所以，教師在寫作教學(xué)中，必須樹立一種觀點(diǎn)：寫作教學(xué)不能只注重框架結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言點(diǎn)、長(zhǎng)難句，更要了解到學(xué)生們的英語(yǔ)表達(dá)能力是建立在理解語(yǔ)言的文化內(nèi)涵基礎(chǔ)之上的。

此外，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，如果注意到文化現(xiàn)象，也主要是以介紹國(guó)外的文化、生活為主，往往會(huì)忽略英語(yǔ)這一門語(yǔ)言作為本國(guó)文化傳播工具的功能。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生在這樣的課程的引導(dǎo)下，難免會(huì)忽視中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

因此，教師自身要樹立并且堅(jiān)定文化意識(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、體驗(yàn)相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，注重積累相關(guān)的節(jié)日風(fēng)俗、中英文表達(dá)。

2.在教材相應(yīng)內(nèi)容處進(jìn)行拓展，優(yōu)化教學(xué)資源

人教版教材在編寫的過(guò)程中，也考慮到了很多文化方面的因素。我們?cè)谑褂媒滩慕虒W(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?、?yōu)化整合。

如進(jìn)行必修三Unit 1 Festivals Around The World的教學(xué)，在向?qū)W生普及西方各種節(jié)日的同時(shí)，補(bǔ)充精選的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行中外節(jié)日文化習(xí)俗對(duì)比；在A Sad Love Story授課時(shí)，對(duì)乞巧節(jié)節(jié)日背后的意義進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

3.聯(lián)系生活，開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)

在相應(yīng)的教育教學(xué)中，教師很容易將傳統(tǒng)文化原本的“價(jià)值性知識(shí)”生硬地教成了“事實(shí)性知識(shí)”，從而增加了學(xué)生記憶背誦的負(fù)擔(dān)。我們的教學(xué)雖然受到考試導(dǎo)向的影響，但是絕不能只著眼于考試本身，而是要去探求考試題型背后想要考查的學(xué)生的能力，并以此作為依據(jù)，開展教學(xué)。在日常教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

英語(yǔ)課堂的時(shí)間是極為有限的，僅僅只憑幾節(jié)英語(yǔ)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。文化的習(xí)得往往是在課外，這就需要家校協(xié)同、社會(huì)參與。要充分利用好每一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日作為學(xué)習(xí)契機(jī)，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外充分體會(huì)到濃厚的文化氛圍，在大環(huán)境中自然而然地習(xí)得文化。如在學(xué)習(xí)世界各國(guó)節(jié)日文化時(shí)，讓學(xué)生們開展中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日探究英語(yǔ)手抄報(bào)活動(dòng)；在重陽(yáng)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生為自己家中的老人送去關(guān)切的問(wèn)候并將這種關(guān)心養(yǎng)成習(xí)慣，帶到每日生活中；在中秋節(jié)時(shí)，探索月餅的秘密，一起做做月餅，感受中秋文化等。

4.綜合探究，注重積累

在每一個(gè)節(jié)日主題下，學(xué)生都有其對(duì)應(yīng)的探究積累任務(wù)。學(xué)生需要在網(wǎng)絡(luò)、雜志、書本上瀏覽并了解該節(jié)日相關(guān)的資料，選出其中令自己印象深刻的、有價(jià)值的進(jìn)行積累。之后，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)筆記、生活體驗(yàn)寫出文章。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透，既有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力，又利于文化的傳承傳播，同時(shí)具有國(guó)家戰(zhàn)略意義以及實(shí)踐方面的價(jià)值意義。但同時(shí)，文化教學(xué)又是一種較為抽象的教學(xué)方法。教師在此過(guò)程中，一定要堅(jiān)定自己的文化意識(shí)，采用多種方式方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。