◆

(日照市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為一種綜合性的教學(xué)內(nèi)容，不僅考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)修辭手法的理解感知能力，而且更加注重學(xué)生們語言表達(dá)能力和審美觀念。如何正確地在閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)手段，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)。對(duì)此，將針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.有利于引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)閱讀情感。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中融入小組合作的學(xué)習(xí)手段，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，倡導(dǎo)學(xué)生闡述自身的觀點(diǎn)，學(xué)生在闡述自身觀點(diǎn)的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力。在小組合作中通過對(duì)文章內(nèi)容的理解和闡述，引導(dǎo)學(xué)生將不同的意見和思想進(jìn)行匯總，可以使學(xué)生在聽取他人意見的同時(shí)，更加辯證地看待自己的觀點(diǎn)，從不同角度深入地去看待問題。所有學(xué)生都是具有獨(dú)立思想、獨(dú)立觀念、獨(dú)立感官的個(gè)體，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的手段，可以全面引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章情感。

2.有利于強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神。合作學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在小學(xué)教育工作中運(yùn)用的頻率相對(duì)較高。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的當(dāng)下，全面發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)工作所注重的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)工作最終目的不僅是讓學(xué)生掌握文化知識(shí)、文學(xué)底蘊(yùn)，而且最為重要的內(nèi)容便是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知真善美。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生進(jìn)行思想互動(dòng)與交流，想要統(tǒng)一小組內(nèi)人員們的思想，就必須要使學(xué)生樹立良好合作的學(xué)習(xí)觀念。切實(shí)讓學(xué)生在合作與交流的過程中更加清晰地認(rèn)知自己的思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，切實(shí)地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的形式

1.小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)作為一種最常使用的教學(xué)形式，一般會(huì)在班級(jí)當(dāng)中將學(xué)生進(jìn)行有規(guī)劃、有重點(diǎn)的小組劃分。一般將3到5人分成一個(gè)小組，通過任務(wù)設(shè)置、主動(dòng)引導(dǎo)等形式，讓學(xué)習(xí)小組圍繞某一個(gè)問題進(jìn)行交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行分析。在實(shí)際開展分組的過程中，教師可以積極結(jié)合每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。通過科學(xué)分組的手段，形成小組良好的合作模式，切實(shí)讓學(xué)生在相互促進(jìn)、相互激勵(lì)、相互幫助的氛圍下，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，共同努力解決問題。

2.競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)。所謂競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)一般是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的過程中，激發(fā)起學(xué)生的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的能力。教師在開展競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以開展小組與小組的競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)等手段，使學(xué)生更加踴躍地分析閱讀文章內(nèi)涵和層次，并且利用競(jìng)爭(zhēng)的方式切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。小學(xué)生的好勝心相對(duì)較強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)正是充分利用了學(xué)生好勝心這一點(diǎn)，構(gòu)建成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使小組學(xué)生在學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)中提升自身整體綜合實(shí)力。

3.課外合作學(xué)習(xí)。課外合作學(xué)習(xí)手段是采用課外合作學(xué)習(xí)的方式，將語文知識(shí)與生活實(shí)踐、生活內(nèi)容進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)。例如，教師可以提出“最難忘的人、最難忘的事情”等寫作題目，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中感受、發(fā)現(xiàn)。提前告訴學(xué)生思考范圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)之后，將閱讀情感、知識(shí)有機(jī)融入到生活實(shí)踐當(dāng)中，切實(shí)通過生活與教學(xué)之間的聯(lián)合模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用途徑

1.利用競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。正所謂“興趣是最好的老師”，想要確保課堂質(zhì)量，教師就必須深入地分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)喜好、性格愛好等內(nèi)容，采用學(xué)生最喜歡形式開展閱讀教學(xué)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。小學(xué)生心思單純，喜歡具有挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性的內(nèi)容，教師可以積極地將競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)模式，科學(xué)合理地融入到閱讀教學(xué)工作中，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生強(qiáng)化自身的語文閱讀水平。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》時(shí)，為了讓學(xué)生深入感受作品的形象和語言，深入地感受文字所蘊(yùn)含的精妙，教師可以以小組為單位，在小組內(nèi)開展競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)模式。通過“畫出你最喜歡的詞匯，并形容一下為什么喜歡這個(gè)詞匯，在詞匯中你感受到了什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行文章賞析，并評(píng)選出“小組賞析大王”，切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀與賞析文章的積極性，活躍小學(xué)語文閱讀課堂氛圍。

2.利用小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。小學(xué)階段是學(xué)生思維、肢體發(fā)展的重要階段，小學(xué)語文教學(xué)工作應(yīng)該積極地肩負(fù)起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重?fù)?dān)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力已經(jīng)成為衡量人才的重要標(biāo)桿，只有具備良好的邏輯思維能力，才能夠充分理解知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮淖灾鲗W(xué)習(xí)、自主發(fā)展工作打下良好的基礎(chǔ)。教師可以充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的重要性，積極通過小組合作任務(wù)式的教學(xué)手段，使學(xué)生們帶著問題學(xué)習(xí)，并在溝通和探討的過程中解決問題。切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力、邏輯思維能力和團(tuán)結(jié)合作能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》時(shí)，教師可以向小組進(jìn)行提問“文章中第幾自然段是寫朝霞的？第幾自然段是寫日出的？你最喜歡第幾自然段？為什么？”通過任務(wù)問題設(shè)計(jì)的手段，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和探究。引導(dǎo)學(xué)生在了解文章課文順序的同時(shí)，給予學(xué)生自主探究、自主思考、相互交流的空間。有效強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力和口語表達(dá)能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。

3.利用課外合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生閱讀情感?？v觀當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作來看，很多閱讀教學(xué)工作中都存在一定程度的問題。閱讀與寫作是相互滲透、相輔相成的教學(xué)內(nèi)容，但是當(dāng)前很多教師在開展閱讀和寫作時(shí)，會(huì)將兩者分裂開，導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏美感、缺乏情感等諸多現(xiàn)象產(chǎn)生。小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷較少，對(duì)于很多事物體會(huì)的并不深刻。教師可以用讀寫結(jié)合的手段，融入到課外合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作能力雙向發(fā)展。例如，在開展小學(xué)語文部編版三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹》時(shí)，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的手段，放飛學(xué)生的思維想象力。利用多媒體等手段讓學(xué)生們感受“我變成了一棵樹”之后的變化。調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想，通過圖片、視頻、音頻等手段，使學(xué)生融入到童真童趣的氛圍當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，教師可以以“我變成了——”為題，進(jìn)行半命題作文。教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室觀察大自然，使學(xué)生們遨游在自己的想象空間中，通過寫作深化學(xué)生們的閱讀情感。

總而言之，合作學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)模式，可以切實(shí)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章情感。教師在實(shí)際開展閱讀教學(xué)的過程中，必須要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，合理融入合作學(xué)習(xí)模式，確保合作學(xué)習(xí)模式的高效性，提高學(xué)生的閱讀理解能力。