李志軍

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在教學(xué)體系中具有獨(dú)特性與特殊性。從微觀層面看，高考現(xiàn)今及未來(lái)的改革方向?qū)Ξ?dāng)今和未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。在現(xiàn)行的教育體制下，分?jǐn)?shù)論是不可避免的，語(yǔ)文知識(shí)的體系構(gòu)建更是無(wú)可非議的，這必然要求教學(xué)效率的提高，而教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一是其中不可或缺的重要一環(huán)。從宏觀層面看，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建，人文精神底色的奠定，真正的“立人”的生命價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，教與學(xué)統(tǒng)一的實(shí)踐研究更是研究的重中之重。

要想做到教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，必須遵循教材整合性，尋找共性點(diǎn)，開放互動(dòng)性和思想升華性的四點(diǎn)原則。

一、教材整合性

課堂教學(xué)中教與學(xué)統(tǒng)一的實(shí)踐前提是教材。教材的整合即是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，學(xué)生的內(nèi)在思維邏輯特點(diǎn)對(duì)教材的重新審視和建構(gòu)。

以古代詩(shī)歌的教學(xué)為例，我將人教版語(yǔ)文教材必修2—4、古代詩(shī)歌散文欣賞選修教材共5冊(cè)書的資源重新建構(gòu)，目錄如下：

第一課現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的源頭——《詩(shī)經(jīng)》

第二課浪漫主義文學(xué)的源頭——《楚辭》

第三課漢樂(lè)府的偉大成就——《孔雀東南飛》

第四課亂世的悲歌——《古詩(shī)十九首》

第五課建安文學(xué)的異彩——曹氏父子

第六課古今隱逸詩(shī)人之宗——陶淵明

第七課春季詩(shī)人——李白

第八課田園詩(shī)人——王維孟浩然

第九課夏季詩(shī)人——杜甫

第十課秋季詩(shī)人——白居易

第十一課冬季詩(shī)人——李商隱

第十二課鬼斧神工——李賀

第十三課花間詞派重鎮(zhèn)——溫庭筠韋莊

第十四課南唐詞派——李煜

第十五課本色當(dāng)行——柳永周邦彥姜夔

第十六課碧海晴天——蘇軾

第十七課愛(ài)國(guó)大合唱——陸游辛棄疾

第十八課詞壇巾幗——李清照

第十九課 尚善的態(tài)度與樂(lè)觀的精神

第二十課歲月的長(zhǎng)河——興、觀、群、怨

學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌最大的弊病在于碎片化，只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林。學(xué)生思維內(nèi)在的邏輯特點(diǎn)是按既定時(shí)間運(yùn)作的有序性。這種教材資源整合的最大特點(diǎn)是一體化和清晰化，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生尤其是教師的能動(dòng)性，為教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一奠定了重要的實(shí)踐基礎(chǔ)。

詩(shī)歌長(zhǎng)河，高山仰止，景行行止；先賢圣哲，至德至言；彪炳史冊(cè)，燭照千古。每每師生于課堂之上共同研讀，不禁熱血沸騰，肅然起敬，師生的心靈在潛移默化中得以無(wú)窮的凈化。

二、尋找共性點(diǎn)

教材有機(jī)整合之后，余下的即是在教學(xué)中對(duì)教與學(xué)統(tǒng)一思想的貫徹。關(guān)鍵是尋找共性點(diǎn)。為此，對(duì)任教班級(jí)的學(xué)生（共68人）進(jìn)行了調(diào)查工作，并發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。

1.問(wèn)卷試題

（1）二十課中，你最感興趣的課程篇目？

（2）唐代詩(shī)人按季節(jié)分類的思路是否具有可行性，如具有，可否嘗試對(duì)宋代詞人進(jìn)行季節(jié)分類。

（3）你認(rèn)為還應(yīng)該增加哪些詩(shī)（詞）人或者哪些詩(shī)（詞）人的作品？

（4）你最欣賞的中國(guó)詩(shī)歌選本或者詩(shī)歌通史或者中國(guó)文學(xué)史。

（5）如果自己走上講臺(tái)，你選擇試講哪一課？

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

（1）第十六課碧海晴天——蘇軾（21人）

第九課夏季詩(shī)人——杜甫（15人）

第十七課愛(ài)國(guó)大合唱——陸游辛棄疾（11人）

第七課春季詩(shī)人——李白（8人）

第十四課南唐詞派——李煜（6人）

第十八課詞壇巾幗——李清照（3人）

第六課古今隱逸詩(shī)人之宗——陶淵明（3人）

第五課建安文學(xué)的異彩——曹氏父子（1人）

（2）具有可行性（61人） 不具有可行性（7人）

具有可行性并提供方案（41人）

摘取其中一名學(xué)生撰寫的目錄：

序1北宋詞壇概況

那一曲時(shí)代之歌——春季詞人

第一課 晏殊 歐陽(yáng)修

第二課 張先 柳永

觀水有術(shù)，必觀其瀾——夏季詞人

第三課 蘇軾

第四課 周邦彥 晏幾道 賀鑄

第五課 秦觀 李清照

序2南宋詞壇概況

國(guó)士三重奏——秋季詞人

第六課 陸游 辛棄疾

第七課 劉克莊

一去不還惟少年——冬季詞人

第八課 姜夔

第九課 史達(dá)祖 吳文英

第十課 王沂孫 張炎

（3）增加詩(shī)（詞）人：韓愈（5人） 張籍（4人） 元稹（4人） 岑參（4人） 高適（3人） 王昌齡（3人） 宋之問(wèn)（3人） 劉禹錫（2人） 孟郊（2人） 馮延巳（1人）（共31人提出建議）

增加作品：

馮延巳 《鵲踏枝》（幾日行云何處去）

孟郊 《寒地百姓吟》

劉禹錫 《西塞山懷古》

宋之問(wèn) 《靈隱寺》

王昌齡 《從軍行》《長(zhǎng)信秋詞》

高適 《燕歌行》

岑參 《走馬川行奉送出師西征》

元稹 《織婦詞》《連昌宮詞》

張籍 《野老歌》《江南曲》

韓愈 《山石》《聽穎師彈琴》

（4）詩(shī)歌選本：

葛兆光 《唐詩(shī)選注》（6人）

林庚 《中國(guó)歷代詩(shī)歌選》（4人）

朱東潤(rùn) 《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》（2人）

詩(shī)歌通史：陸侃如、馮沅君 《中國(guó)詩(shī)史》（3人）

中國(guó)文學(xué)史：

趙景深 《中國(guó)文學(xué)小史》（7人）

劉大杰 《中國(guó)文學(xué)發(fā)展史》（2人）（有效投票24人）

（5）第七課春季詩(shī)人——李白（25人）

第九課夏季詩(shī)人——杜甫（20人）

第十一課冬季詩(shī)人——李商隱（10人）

第十七課愛(ài)國(guó)大合唱——陸游辛棄疾（5人）

第六課古今隱逸詩(shī)人之宗——陶淵明（2人）

第十六課碧海晴天——蘇軾（2人）

第三課漢樂(lè)府的偉大成就——《孔雀東南飛》（1人）

第十四課南唐詞派——李煜（1人）

第十八課詞壇巾幗——李清照（1人）

第十二課鬼斧神工——李賀（1人）

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，為教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的取舍意識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野保駕護(hù)航。預(yù)設(shè)與學(xué)生的靈動(dòng)點(diǎn)的捕捉一旦結(jié)合，就將閃耀出奪目的動(dòng)態(tài)生成。

三、開放互動(dòng)性

依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的教學(xué)調(diào)整，更有利于教學(xué)中的有的放矢，有的放矢的同時(shí)更有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

根據(jù)問(wèn)卷1的調(diào)查結(jié)果，我的備課計(jì)劃及時(shí)調(diào)整，以求突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。根據(jù)調(diào)查相關(guān)選項(xiàng)的人數(shù)比例，調(diào)整課時(shí)。蘇軾、杜甫、辛棄疾、李白應(yīng)成為教學(xué)中的重中之重。

根據(jù)問(wèn)卷2的調(diào)查結(jié)果，我將學(xué)生撰寫的有效目錄編輯成冊(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生撰寫目錄體例說(shuō)明，這既是對(duì)學(xué)生個(gè)性才華的有效展示，更為下一步教學(xué)的有效實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)問(wèn)卷3的調(diào)查結(jié)果，教師可適當(dāng)開設(shè)課外閱讀延展課，作為課外選修課的一個(gè)有機(jī)組成部分。目前的唐詩(shī)選本和宋詞選本正在進(jìn)一步的完善中，選本本身是一個(gè)空筐召喚結(jié)構(gòu)，學(xué)生的智慧和激情得以在流動(dòng)的選本中完整的體現(xiàn)。

根據(jù)問(wèn)卷4的調(diào)查結(jié)果，利用東北育才學(xué)?？茖W(xué)高中部的閱讀課堂和每周二、四的晨讀，引領(lǐng)學(xué)生高品位地廣泛閱讀。尤其是有些印刷品本身是豎排繁體字，激起了學(xué)生濃厚的興趣，濫觴之時(shí)，確實(shí)舉步維艱，但攻堅(jiān)克難之后嘗到甜果，便一發(fā)而不可收。這是對(duì)中國(guó)文化載體最好的傳承，也是最實(shí)在的教育。

根據(jù)問(wèn)卷5的調(diào)查結(jié)果，適當(dāng)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自主備課，調(diào)動(dòng)手中的有效教學(xué)資源，登上三尺講臺(tái)，用行動(dòng)詮釋自己的青春和生命。由特定學(xué)生組成的評(píng)審團(tuán)將與學(xué)生教師問(wèn)辯，互動(dòng)生成星星之火之勢(shì)，有力地促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)教與學(xué)的靈動(dòng)生成。

四、思想升華性

榮格說(shuō)，一切文化最終積淀為人格。以文史哲為內(nèi)蘊(yùn)的人格構(gòu)建，是文化的最終落腳點(diǎn)，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的終極歸宿，教師教材重構(gòu)的重要目的之一是價(jià)值的引領(lǐng)?！对?shī)經(jīng)》的溫柔敦厚，《楚辭》的浪漫深邃，《孔雀東南飛》的樂(lè)府精神，《古詩(shī)十九首》的慷慨雅致，曹氏父子的建安風(fēng)骨，陶淵明的隱逸情結(jié)，李白的盛唐之音，杜甫的無(wú)緣大悲，王維、孟浩然的山水田園，白居易的時(shí)政關(guān)懷，李商隱的朦朧密境，李賀的冷艷奇崛，溫庭筠、韋莊的本色當(dāng)行，李煜的家國(guó)意識(shí)，柳永、周邦彥、姜夔的樂(lè)律人生，蘇軾的三教通透，陸游、辛棄疾的慷慨悲歌，李清照的殘柳扶風(fēng)等，嘗鼎一臠，背后是博大精深的中國(guó)人文結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)三年的經(jīng)驗(yàn)摸索，總結(jié)出中國(guó)詩(shī)學(xué)28書，附錄如下：

詩(shī)學(xué)閱讀20書：

沈祖棻 《唐人七絕詩(shī)淺釋》《宋詞賞析》

葛兆光 《唐詩(shī)選注》

黃永武 《中國(guó)詩(shī)學(xué)》（四卷）施蟄存 《唐詩(shī)百話》（三卷）朱光潛 《詩(shī)論》

吳經(jīng)熊 《唐詩(shī)四季》

蘇雪林 《唐詩(shī)概論》

夏承燾 《唐宋詞賞析》

羅宗強(qiáng) 《唐詩(shī)小史》

李元洛 《宋詞之旅》

聞一多 《唐詩(shī)雜論》

唐圭璋 《宋詞三百首箋注》

繆 鉞 《詩(shī)詞散論》

繆 鉞、葉嘉瑩 《靈犀詞說(shuō)正敘編》

錢鐘書 《宋詩(shī)選注》

霍松林 《唐詩(shī)鑒賞舉隅》

顧 隨 《蘇辛詞說(shuō)》

傅庚生 《中國(guó)文學(xué)欣賞舉隅》

葉維廉 《中國(guó)詩(shī)學(xué)》

詩(shī)學(xué)延展閱讀8書：

林 庚 《詩(shī)人李白》

李長(zhǎng)之 《道教徒詩(shī)人李白及其痛苦》

朱東潤(rùn) 《杜甫敘論》

馮 至 《杜甫傳》

蔡義江 《紅樓夢(mèng)詩(shī)詞曲賦鑒賞》

林語(yǔ)堂 《蘇東坡傳》

馮沅君、陸侃如 《中國(guó)詩(shī)史》

夏承燾 《唐宋詞人年譜》

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的教與學(xué)是一門辯證互動(dòng)的藝術(shù)。教師必須有激情，必須有教育夢(mèng)想，必須擁抱閱讀，必須有對(duì)教材的重構(gòu)能力，用專業(yè)的精彩點(diǎn)亮學(xué)生的人生。一段時(shí)間的耳濡目染，學(xué)生就會(huì)有激情，就會(huì)有人生夢(mèng)想，就會(huì)有閱讀情懷，就會(huì)有對(duì)教材文本的深刻挖掘能力。創(chuàng)新能力的提升就會(huì)水到渠成，最終才能真正激起語(yǔ)文課堂教學(xué)的活水。