張海容

以小說、散文為主的文學(xué)類文本閱讀本是高中語(yǔ)文課本中迷人的風(fēng)景，也一直是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因?yàn)槲膶W(xué)類閱讀作為一種反映社會(huì)生活的語(yǔ)言藝術(shù)，不僅能夠豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷、提升學(xué)生的審美鑒賞能力，而且體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，其價(jià)值不言而喻。再者，因?yàn)殡S著高考改革，文學(xué)類文本閱讀在高考中所占比分相當(dāng)可觀，然而文學(xué)類文本的閱讀向來(lái)是得分的“低谷”，學(xué)生對(duì)此往往感到有心無(wú)力。

而放眼閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師的對(duì)策亦無(wú)非是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的解題技巧和套路，但效果難盡人意。根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中提出了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。同時(shí)，《考試大綱》明確了“在高考試題中適當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求”，也就是說，核心素養(yǎng)的四個(gè)方面一以貫之于整套試題，每道題的背后都關(guān)乎著核心素養(yǎng)。

由此可見，語(yǔ)文新課程改革逐步走向深入，文學(xué)類文本解讀的重要性更加突出，而且高中文學(xué)類閱讀教學(xué)不再局限于文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧的教學(xué)，而是越來(lái)越注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。它不僅是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)披文入情、析事明理的必由之路，同時(shí)，也正是在這推敲、體悟、表述中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高，人文情懷不斷豐厚，學(xué)生思維不斷發(fā)展。面對(duì)當(dāng)前文學(xué)類閱讀教學(xué)的困境，首先對(duì)高中文學(xué)類閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀做個(gè)分析。

一、高中文學(xué)類閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.眾多高中生閱讀量不足，鑒賞能力缺乏

高中生學(xué)業(yè)壓力大，成天埋頭于各科作業(yè)試題之中，而不愿投入語(yǔ)文閱讀，主觀上沒有充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要作用，更很少有人真正意識(shí)到閱讀對(duì)提高人的人文素質(zhì)、促進(jìn)人生事業(yè)發(fā)展、提高個(gè)體生命品位的重要意義。

同時(shí)，大部分高中生學(xué)習(xí)追求功利，感到投入語(yǔ)文閱讀的時(shí)間、精力與成績(jī)收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能成正比，高投入低產(chǎn)出，久而久之，就削減了學(xué)生文學(xué)類閱讀學(xué)習(xí)的興趣，造成惡性循環(huán)。

2.教師文本解讀能力有限，引領(lǐng)能力不足

在我們的語(yǔ)文課堂上，很多語(yǔ)文老師普遍存在不自信或者盲目自信的問題。

（1）有的教師面對(duì)陌生文本束手無(wú)策，完全沒有獨(dú)立自主解讀文章的能力，依賴教參或者網(wǎng)上搜來(lái)的備課資料，甚至直接搬用別人現(xiàn)成的教案。

（2）有的老師對(duì)文章的解讀下了很多功夫，百花齊放、兼收并蓄，各路名家解讀進(jìn)入囊中，然后一股腦兒地傾瀉到課堂上，但學(xué)生收效甚微。

（3）有的老師心里根本就沒有評(píng)判文章的標(biāo)準(zhǔn)，一篇陌生文章擺在面前，好在哪，壞在哪，沒有標(biāo)準(zhǔn)，沒有坐標(biāo)系，解讀憑著感覺走，或者閃爍其辭。

文本解讀是語(yǔ)文教師的基本功和應(yīng)有的基本素養(yǎng)。教師不僅自己要具有文本解讀的嫻熟本領(lǐng)，也應(yīng)該尊重他人對(duì)文本的解讀，同時(shí)還要具有指導(dǎo)他人解讀文本的較強(qiáng)能力。只有這樣，才能有效幫助學(xué)生提高文本閱讀能力。

3.許多高中語(yǔ)文教師缺乏課程意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容隨意且無(wú)序

一篇文學(xué)作品，從閱讀教學(xué)的角度看，它具有兩種屬性：一是創(chuàng)作文本，一是教學(xué)文本。創(chuàng)作文本本身就存在意義空白和意義未定型，加上讀者與文本的對(duì)話是一種不對(duì)稱的交流，這就容易造成閱讀過程中所形成的意義的不確定性。加上高中文學(xué)類文本有著豐富的語(yǔ)文元素，可用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”很多，導(dǎo)致教師選取的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)缺乏嚴(yán)密的對(duì)應(yīng)，教師在課堂教學(xué)中的隨意性太強(qiáng)。

4.教師教學(xué)理念落后，課堂教學(xué)缺乏科學(xué)性

有的教師重結(jié)論呈現(xiàn)，輕生成過程；有的重文本解析，輕情感體驗(yàn)；有的重技術(shù)訓(xùn)練，輕感悟內(nèi)化，有的重表層認(rèn)知，輕深度探究；有的一講到底，有的放任自流。如此種種，造成教與學(xué)均失去了激情、興趣，課堂由此喪失了活力和生機(jī)。

二、核心素養(yǎng)下的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)策略

針對(duì)以上對(duì)高中文學(xué)類閱讀現(xiàn)狀的分析，我們?cè)賮?lái)了解一下高中文學(xué)類文本的閱讀能力要求。結(jié)合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說明，可以把文學(xué)類文本的閱讀能力要求歸納為五類：整體感知；信息整合；理解闡釋；鑒賞評(píng)價(jià)；批判探究。由于閱讀能力具有內(nèi)隱性，這五種閱讀能力需要借助閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三類言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)外顯；同時(shí)，這些言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)又需要依托學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)和社會(huì)生活三種任務(wù)情境來(lái)建構(gòu)。因此基于這些認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己多年對(duì)文學(xué)類閱讀教學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理論研學(xué)和教學(xué)實(shí)踐，提出相對(duì)應(yīng)的解決策略。

1.加強(qiáng)師生與文學(xué)文本的對(duì)話，提高文本解讀能力

（1）通過拓展閱讀提高教師文本解讀能力。（詳見2018年12月筆者發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》的文章《論任務(wù)群教學(xué)背景下教師閱讀的拓展策略》）

（2）在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中運(yùn)用“陌生化”理論。

作為一名語(yǔ)文教師，個(gè)人以為首先對(duì)文本自己要有一個(gè)陌生化的解讀過程，避免熟悉后的定型，這樣才能在課堂上使閱讀真正高效起來(lái)。“陌生化”理論是由俄國(guó)形式主義理論家什克洛夫斯基在 《作為技巧的藝術(shù)》中最先提出來(lái)的。陌生化的文本解讀就是要求讀者將文本視為陌生文本，用第一次接觸的心態(tài)去進(jìn)行文本初讀，在距離的陌生化全新閱讀之下，產(chǎn)生新的感受和體會(huì)，不受既有結(jié)論的束縛，也不受相關(guān)信息的干擾，去獲得文本最直接、最本我的認(rèn)識(shí)，以讀者全新的視覺來(lái)審視文本，獲得的感受是最鮮活的，也更能貼近自己的感受。

語(yǔ)文老師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生讀“陌生”文本的能力，我說的“陌生”不僅僅指未曾讀過的文本，更重要的是一種態(tài)度、一種方法，這就是排除干擾，直面文本，清空腦子里那些固有的知識(shí)。如何做到這一點(diǎn)？可以先從幾個(gè)簡(jiǎn)單的方面入手：

第一，有意識(shí)地選擇白文（沒有標(biāo)注作者，沒有注釋，沒有他人解讀文字）給學(xué)生讀，如果是文言，則連標(biāo)點(diǎn)和分段都不要。第二，有意識(shí)地在讀一篇文章讀到無(wú)法再前進(jìn)一步，不借助外力無(wú)法深入理解，而且明白需要哪種資源的時(shí)候，不要急著去借助名家的解讀或者網(wǎng)絡(luò)上的資源。第三，盡最大可能遵從自己的內(nèi)心閱讀感受，梳理問題，并且盡量以文解文，從文章內(nèi)部找答案，文章內(nèi)部找不到，再尋找坐標(biāo)系。第四，接下來(lái)，酌情參照他人的意見。第五，綜合自己和別人的意見，得出自圓自說的結(jié)論，然后展示這一過程，這就是示范方法的過程。

文學(xué)類閱讀教學(xué)中“陌生化”的建構(gòu)目的就是通過閱讀教學(xué)中的某種刺激、引領(lǐng)，保護(hù)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的探究欲望，實(shí)現(xiàn)真正意義上的主動(dòng)閱讀和創(chuàng)新閱讀。

2.基于語(yǔ)境的文學(xué)類文本解讀策略

第一，語(yǔ)境對(duì)字（詞）句篇意義的確定有重要作用，夸張一點(diǎn)說，離開一定的語(yǔ)境，我們無(wú)法確定字詞句篇的確切意義。以前老一輩講，詞不離句，句不離篇，強(qiáng)調(diào)的就是文章“內(nèi)部語(yǔ)境”的作用。

第二，如何確定特定語(yǔ)境下的重要詞句的意義，以便更準(zhǔn)確理解文章的關(guān)鍵內(nèi)容？這個(gè)是要思考的。可以選擇不同文體、不同時(shí)代、不同風(fēng)格的文章做一點(diǎn)“解剖麻雀”的工作，然后歸納一些基本原則或方法。

第三，要辯證看待語(yǔ)境的作用，不可無(wú)限夸大，事實(shí)上，只依賴文章“內(nèi)部語(yǔ)境”在很多時(shí)候是無(wú)法確定字詞句篇的意義的。比如文化深厚的經(jīng)典，寓意深刻的小說，寓意晦澀的古典詩(shī)歌，需要知識(shí)、閱歷、設(shè)身處地的體會(huì)才能接近“真意”，這也是我們?yōu)槭裁磸?qiáng)調(diào)要多讀書，儲(chǔ)備知識(shí)的原因。也可以說這是“外部語(yǔ)境”。

第四，語(yǔ)境義的理解要放到整篇文章中，不要割裂，也就是說對(duì)整篇文章的判斷和把握也會(huì)反過來(lái)影響對(duì)具體詞句的理解，這一點(diǎn)上必須強(qiáng)調(diào) “局部與整體”的和諧。

當(dāng)然，文學(xué)類文本的解讀也是允許多元解讀的。在表達(dá)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)如何解讀課文的自由認(rèn)識(shí)中，我個(gè)人認(rèn)為，不管我們認(rèn)同哪一種觀點(diǎn)，我們都應(yīng)該允許別人（尤其是學(xué)者、學(xué)生）表達(dá)自己的意見或觀點(diǎn)。教師在閱讀文學(xué)文本的過程中，要有自己對(duì)文本獨(dú)到的理解，同時(shí)也應(yīng)該尊重他人對(duì)文本的解讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，要融自己的見解和他人的解讀為一體，我想，這將有利于學(xué)生提高閱讀能力。

3.教師要有語(yǔ)文課程意識(shí)，依次確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

文本解讀既然存在多元解讀，就意味著教學(xué)內(nèi)容是不確定的，不確定取決于每一篇課文都是作者對(duì)生活的獨(dú)特感受，是個(gè)性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。而且參與語(yǔ)文閱讀的讀者不是普通的、自由的社會(huì)讀者，也不是權(quán)威的專家型讀者，而是教育學(xué)意義上需要“被塑造”“被培養(yǎng)”的學(xué)生。學(xué)生的閱讀必須以一定的教學(xué)目標(biāo)為旨?xì)w，閱讀作品的過程僅僅是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

審視判定的最好標(biāo)準(zhǔn)就是課標(biāo)：課標(biāo)目標(biāo)、課標(biāo)內(nèi)容、課標(biāo)實(shí)施、課標(biāo)評(píng)價(jià)。王榮生老師曾說：“語(yǔ)文教師備課，關(guān)注點(diǎn)主要是兩個(gè)：合宜的教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)?！苯處煈?yīng)該依據(jù)文本體式和學(xué)情來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)。文無(wú)定法，讀文章也就沒有什么固定方法，但一旦教學(xué)目的確定了，教什么也就大體確定了，怎么讀隨之而來(lái)也就比較明確了。

4.閱讀教學(xué)應(yīng)從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)”

新課程其實(shí)是呼喚這樣的課堂：使學(xué)生的“學(xué)”相對(duì)豐富多樣，使學(xué)生的“學(xué)”結(jié)構(gòu)完整。合宜的教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須建立在“學(xué)的活動(dòng)”這個(gè)基點(diǎn)上。教學(xué)流程就是“學(xué)的活動(dòng)”的充分展開，要讓學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”有較充分完整的時(shí)間；學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)有較充分的表達(dá)與交流；班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在縱向上學(xué)生的學(xué)習(xí)有階梯的遞升或方面的擴(kuò)展；在橫向上，學(xué)生們建立相互的關(guān)聯(lián)，并形成共同的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這樣的閱讀教學(xué)才是有效教學(xué)。

把學(xué)科課程作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體，只有把學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，才能真正將核心素養(yǎng)落到實(shí)處。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的任務(wù)。而在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)時(shí)，還必須將語(yǔ)文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)文課程內(nèi)容，這樣才能便于教師展開教學(xué)，才會(huì)使自己的閱讀教學(xué)行為真正達(dá)到有效乃至高效的境界，能真正意義上提高學(xué)生的閱讀能力。作為教學(xué)文本的文學(xué)類文本，其核心知識(shí)必然是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。從某種程度上說，文學(xué)類閱讀就是在延長(zhǎng)學(xué)生短暫的人生、豐富學(xué)生單一的人生，使學(xué)生的人生變得更加豐富、立體、多樣化。