羅發(fā)祥

主體性是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，具體地說，就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、感受，親歷獲取知識(shí)的過程，探索解決問題的途徑和方法，以促進(jìn)主體認(rèn)知、情感發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展。在這個(gè)過程中，學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與、充分發(fā)揮自身的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)，這就要求教師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，把思考、動(dòng)手操作的權(quán)利以及自由發(fā)展的空間還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極思維，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和正確客觀的評價(jià)，體驗(yàn)成功的快感。

一、突出學(xué)生主體性的途徑

1.通過學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)來突出學(xué)生主體性。俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過親身經(jīng)歷的事情才能理解、銘記在心。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)，這樣經(jīng)過努力獲取的知識(shí)才能記得清而且長久難忘。

2.通過相互討論交流突出學(xué)生的主體性。我們知道，一個(gè)人一個(gè)蘋果，相互交換后仍是一個(gè)蘋果，但是每人一種思想，相互交換后就變兩種或多種思想，而且在交換討論中，可以加深學(xué)生對事物（或問題）的認(rèn)識(shí)。

3.通過分組活動(dòng)突出學(xué)生主體性。分組活動(dòng)可以發(fā)揮群體優(yōu)勢，相互間可以學(xué)習(xí)，借鑒，取長補(bǔ)短，而且有一定的競爭性。學(xué)習(xí)金字塔理論顯示，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)會(huì)的知識(shí)，2周后的學(xué)習(xí)保持率比聽講式高45%。

4.通過引導(dǎo)自學(xué)突出學(xué)生的主體性。“教是為了不需要教”（葉圣陶語），教師“教”的目的是要學(xué)生能夠借助所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此自學(xué)能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生而言就顯得尤為重要，教師要教給學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。

二、突出學(xué)生主體性的主要方法

筆者在教學(xué)實(shí)踐中常用的發(fā)揮學(xué)生主體性的方法主要是以下三種：

1.讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，以學(xué)定教

20世紀(jì)60年代末70年代初，布盧姆提出了“為掌握而教，為掌握而學(xué)”的學(xué)校教學(xué)理論，其核心是教學(xué)活動(dòng)要圍繞“學(xué)生”的學(xué)來開展。每一個(gè)教學(xué)過程都應(yīng)該從學(xué)生的自學(xué)開始，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有問題就教，沒有問題就不教?！白寣W(xué)生自己學(xué)，以學(xué)定教”，反映了現(xiàn)代教學(xué)思想的更新。

教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，為突出學(xué)生的主體地位，可以放手讓學(xué)生開展“兵教兵”活動(dòng)，凡班級學(xué)生自己能解決的問題皆由學(xué)生自己解決。課堂上唱主角的不是教師而應(yīng)該是學(xué)生：課堂上沒有教師“滿堂灌”的精彩“表演”，只有學(xué)生既生動(dòng)活潑又緊張有序地在老師引導(dǎo)下自學(xué)、討論、展示、思考與練習(xí)，這正是一些名師教學(xué)成功的原因之所在。教師的課堂講授內(nèi)容一般是學(xué)生自學(xué)的疑難，“有疑則教，無疑則不教”。教多教少，教深教淺，以何種方式教，均取決于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解情況。

2.讓學(xué)生自己實(shí)踐，從“做”中學(xué)

新課程明確提出“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，這三種學(xué)習(xí)方式都強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自己學(xué)”。當(dāng)然，自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，通過各自的親歷體驗(yàn)，對問題的解決往往能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果。

從“做”中學(xué)不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是在自學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。

3.讓學(xué)生超前自學(xué)，過程前移

所謂“過程前移”是指課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)比常規(guī)的課堂教學(xué)過程環(huán)節(jié)明顯前置，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

一是預(yù)習(xí)前移。把預(yù)習(xí)放在新課學(xué)習(xí)開始前進(jìn)行：有“遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)”(每個(gè)星期前的預(yù)習(xí))、“近期預(yù)習(xí)”(每晚對次日學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí))。由于這些預(yù)習(xí)是學(xué)生帶著明確的目的與任務(wù)進(jìn)行的，所以往往效果顯著，不少學(xué)生通過預(yù)習(xí)已基本掌握了新課內(nèi)容，這就為課上高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二是訓(xùn)練反饋前移。將訓(xùn)練反饋放在課內(nèi)進(jìn)行，可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立、按時(shí)完成作業(yè)，及時(shí)反饋出學(xué)習(xí)中存在的問題，便于及時(shí)矯正，增強(qiáng)鞏固效果。

三是輔導(dǎo)前移。由于練習(xí)反饋提前，使得教師能夠在課內(nèi)就了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因而也就可以及時(shí)地有針對性地對學(xué)生的具體問題給予幫助與指導(dǎo)，從而確保了每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)落實(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)的做法

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)呢？做法很簡單，只要做好“三個(gè)解放”，就能發(fā)揮學(xué)生主體性，建設(shè)高效語文課堂。

1.解放學(xué)生的嘴巴，還給他們表達(dá)、交流的空間

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”。因此，語文課堂不能堵塞學(xué)生的嘴巴，應(yīng)給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讀、說結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，在說中表達(dá)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師要通過交流、討論、展示、質(zhì)疑、解疑、反思總結(jié)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供“說”的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生實(shí)話實(shí)說、大膽說、積極說、完整地說、盡情地說。當(dāng)學(xué)生遇到“卡殼”時(shí)，教師應(yīng)給予點(diǎn)撥幫助或組織小組討論，讓每個(gè)學(xué)生在無拘無束中暢所欲言，引經(jīng)據(jù)典，唇槍舌戰(zhàn)，讓學(xué)生的思維在爭辯中碰撞，語言在交鋒中砥礪。

2.解放學(xué)生的頭腦，還給他們思維的空間和創(chuàng)新的可能性

學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把。教師的職責(zé)就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。教師要善于組織開放式教學(xué)，給予學(xué)生思考的時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！苯處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于提出問題又能不斷解決問題。當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，教師采取啟發(fā)式，開啟學(xué)生思想的閘門，讓學(xué)生才思泉涌；當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，采取小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益，尋求解決問題的辦法。只有讓學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生才會(huì)懂得自主地思考。

語文教材的篇章大多是名家名作，有很高的藝術(shù)水準(zhǔn)。很多作品語言生動(dòng)、形象鮮明、意境優(yōu)美，它給學(xué)生聯(lián)想留下了廣闊的空間。教師可結(jié)合篇章特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置想象問題，促使學(xué)生“思想的野馬”在開闊的場地里馳騁，激發(fā)創(chuàng)造性思維，催生出難以預(yù)料的“金點(diǎn)子”。

3.解放學(xué)生的時(shí)間，還給他們活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)

目前，大多數(shù)學(xué)生沒有屬于自己的時(shí)空，他們沒時(shí)間看外面精彩的世界，沒時(shí)間讀自己喜愛的書，也沒時(shí)間做自己喜愛的事，所以，還時(shí)間給學(xué)生，是發(fā)揮學(xué)生主體性的前提。

一要給足自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生從容地理解知識(shí)、參悟疑難、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)方法。二要給足交流討論的時(shí)間，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對知識(shí)的理解，把對疑難問題的討論探究向縱深推進(jìn)，在思維碰撞中學(xué)會(huì)知識(shí)和方法，理解疑點(diǎn)難點(diǎn)，掌握技巧，提升素養(yǎng)。三要給足質(zhì)疑解疑的時(shí)間。精彩的課堂往往生成于精彩的質(zhì)疑問難中，學(xué)生的語文素養(yǎng)也往往是在質(zhì)疑解疑的過程中逐漸提升的。

4.及時(shí)評價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)

針對學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力的心理特點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中要及時(shí)地對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)并給予鼓勵(lì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)充滿人文關(guān)懷的精神平臺(tái)。教師的一個(gè)表揚(yáng)，一句鼓勵(lì)，甚至一個(gè)眼神，都能使學(xué)生受到很大的鼓舞，學(xué)習(xí)興趣倍增，變得更加主動(dòng)。

總之，主體性教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措，是把傳統(tǒng)教學(xué)中被老師“一言堂”奪走的學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生的一項(xiàng)“民心工程”，也是建設(shè)高效語文課堂的重要途徑。教師一定要想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提升。