谷奇琦

課標(biāo)的詳細(xì)，教參的豐富，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，使我們高中語(yǔ)文老師們的課堂“精彩紛呈”。老師們一個(gè)個(gè)八仙過(guò)海各顯神通，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，一節(jié)節(jié)熱鬧、新穎的公開課競(jìng)相亮相在大家面前。我們的語(yǔ)文課很多時(shí)候已不像課，而是亦詩(shī)、亦歌、更亦劇。這樣的公開課很多時(shí)候收獲一片叫好，可是聽得多了，我發(fā)現(xiàn)這樣的課老師們往往都是用各種各樣的教學(xué)方法去完成 “培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力”的目標(biāo)，而一節(jié)課到底要教給學(xué)生什么知識(shí)仿佛并沒(méi)有落到實(shí)處。在新課標(biāo)的指引下，我一直認(rèn)為怎么教是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，可是在真正的教學(xué)實(shí)際中，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，教什么好像更重要于怎么教。而到底該教什么，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要我們擬定合適的課堂教學(xué)目標(biāo)。下面我將結(jié)合組內(nèi)幾位老師成功的公開課給我的啟示以及自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定。

一、以文為本，教好重點(diǎn)

高中語(yǔ)文課文各具特色，每篇文章有不同的文體特征和行文特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)遵循每篇文本自身的特點(diǎn)，只有這樣，教師才能教出文章的重點(diǎn)，學(xué)生才能真正學(xué)到文章的精髓。例如，朱自清的《荷塘月色》是寫景狀物的名篇，文章中的景美，語(yǔ)言也美。散文，向來(lái)都是形散而神聚的。所以這篇文章更深的內(nèi)涵應(yīng)該在于作者頗不寧?kù)o的復(fù)雜情感。聽過(guò)不同的老師教授過(guò)這篇課文，有的老師用多媒體展示各種各樣的荷塘，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)賞析荷塘月色的美景；有的老師則著重于指導(dǎo)學(xué)生品味文中優(yōu)美的文字；我們當(dāng)然不能否定這些老師的教學(xué)目標(biāo)，但聽了組內(nèi)王老師的課，我茅塞頓開，王老師用整節(jié)課去讓學(xué)生讀文章，體味作者在美景中透露的復(fù)雜情感，這樣，就使學(xué)生對(duì)文本深層意蘊(yùn)有了理解。如果這篇散文，老師們?cè)诮淌跁r(shí)只注意審美感受而忽視情感體驗(yàn)，我認(rèn)為就脫離了朱自清先生的文本之意了。

又如，我曾聽過(guò)一個(gè)老師的《拿來(lái)主義》的公開課。魯迅的文章執(zhí)教起來(lái)頗有難度，何況如此生澀的議論文。這個(gè)老師以文章的幾種論證手法為切入點(diǎn)，具體地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章的對(duì)比論證，比喻論證。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)理解了文中的一些重點(diǎn)字句和議論文的寫作方法。議論文，本就要教會(huì)學(xué)生如何論證，正是因?yàn)闇?zhǔn)確把握了文體的特點(diǎn)，制定了合適的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)老師的公開課才獲得了同行的一致好評(píng)。

這樣的例子在教學(xué)中俯拾皆是，我認(rèn)為，以文本確定課堂教學(xué)目標(biāo)，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一種表現(xiàn)，我們?cè)跀M定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候一定要注意文本特點(diǎn)，從而教好重點(diǎn)內(nèi)容。

二、以生定教，教出難點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們的課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這就決定了教學(xué)目標(biāo)的制度，還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，要針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的弱點(diǎn)與弊端來(lái)確定，不同的班級(jí)，同一篇課文，我們完全可能需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

我所任課的班級(jí)，一個(gè)是文科重點(diǎn)班，另一個(gè)是文科普通班。重點(diǎn)班的學(xué)生語(yǔ)文基本功扎實(shí)，而普通班學(xué)生功底相對(duì)較弱，不同的學(xué)生情況就決定了我的教學(xué)目標(biāo)不能相同。記得我在教授柳永的《雨霖鈴》時(shí)，普通班的孩子一直糾結(jié)在文本之中，搞不清詩(shī)詞中意象的表情達(dá)意作用，搞不明白其中的藝術(shù)手法有哪些。無(wú)論我是如何細(xì)致地引導(dǎo)，還是有一部分學(xué)生不是很清楚其中的“虛實(shí)相生”技巧的本質(zhì)。針對(duì)學(xué)生這種情況，我不得不帶領(lǐng)他們梳理常見(jiàn)意象，復(fù)習(xí)虛實(shí)相生這個(gè)表達(dá)技巧的內(nèi)容，最終使他們弄清了這首詩(shī)的內(nèi)容情感和藝術(shù)手法。而相反地，重點(diǎn)班學(xué)生在課上大多能自己找出詩(shī)詞中的重點(diǎn)意象和藝術(shù)手法，在文本的學(xué)習(xí)中已不需要花費(fèi)大的精力，甚至還有很多學(xué)生能背誦出大量關(guān)于離別的詩(shī)詞，在這樣的情境下，我靈機(jī)一動(dòng)，找來(lái)幾首寫離別的詩(shī)詞，讓他們進(jìn)行對(duì)比賞析，比如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王維的《送元二使安西》，甚至徐志摩的《再別康橋》。經(jīng)過(guò)這樣的比較閱讀教學(xué)，我開始引領(lǐng)學(xué)生“知人論世”，探尋作者的身世及創(chuàng)作風(fēng)格等。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白了不同的作者對(duì)相同題材寫作的方法，表達(dá)的情感都有所區(qū)別。而我，在這樣的教學(xué)實(shí)踐中最終將兩個(gè)不同班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成不同的內(nèi)容，這其中的教學(xué)效果是不言而喻的。

學(xué)生的實(shí)際情況，已成為我設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要因素，如果基礎(chǔ)好的學(xué)生只制定最基本的教學(xué)目標(biāo)，那學(xué)生會(huì)感覺(jué)味同嚼蠟，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而相對(duì)的，基礎(chǔ)差的學(xué)生如果拔高地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)使學(xué)生不知所云，失去學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，才能準(zhǔn)確定好教學(xué)目標(biāo)，教好教學(xué)難點(diǎn)。

三、明確考綱要求，教清考場(chǎng)要點(diǎn)

高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從大的層面上來(lái)講，要求我們培養(yǎng)學(xué)生了解中國(guó)文化，學(xué)習(xí)中國(guó)文化，可是我們每一個(gè)身處一線的語(yǔ)文教師心中都似明鏡，在這些大的目標(biāo)之外，我們語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常重要的目的是能讓我們的學(xué)生在高考中考到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)。基于這一特點(diǎn)，我們語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的擬定在統(tǒng)籌文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際之外，還有一個(gè)重要的方面，就是要明確我們的高考考綱要求，教清楚考場(chǎng)要點(diǎn)。

工作之初，我一直將大學(xué)里學(xué)習(xí)的理論知識(shí)奉為神壇，在教學(xué)中屢屢碰壁卻不知所然。記得我?guī)У谝粚脤W(xué)生時(shí)，我只知道抱著名師教案，照葫蘆畫瓢地去教學(xué)。其他文本教學(xué)倒還沒(méi)有過(guò)于顯著的問(wèn)題，但文言文教學(xué)卻讓我陷入了困境。教學(xué)時(shí)，我按照教案上籠統(tǒng)的表述，將《燭之武退秦師》的教學(xué)目標(biāo)擬定為讓學(xué)生明白文中燭之武的愛(ài)國(guó)情懷；將《鴻門宴》的教學(xué)目標(biāo)擬定為分析項(xiàng)羽和劉邦的特點(diǎn)；將《蘭亭集序》的教學(xué)目標(biāo)擬定為體悟其中作者的情感。對(duì)照自己看似無(wú)懈可擊的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)也似乎完美地完成了任務(wù)，可是考試時(shí)，我的學(xué)生文言文考題答得一塌糊涂，等我再回過(guò)頭去復(fù)習(xí)課文中的文言文時(shí)，他們除了記得我當(dāng)時(shí)講過(guò)的故事之外，其他的一臉茫然。我百思不得其解，去請(qǐng)教組內(nèi)的一名老教師。他詳細(xì)地詢問(wèn)我如何進(jìn)行文言文教學(xué)后，對(duì)我說(shuō)：“文言文的教學(xué)首先要做的永遠(yuǎn)都在文字的疏通上，你將文言文當(dāng)成現(xiàn)代文來(lái)教，學(xué)生當(dāng)然學(xué)不好?！蔽疫@才明白，我在教學(xué)中舍本逐末了，丟掉了最重要的東西。換句話說(shuō)，我根本還沒(méi)有搞清楚高考考綱對(duì)文言文的要求。于是，我找來(lái)考綱，潛心研究，終于明白，高考中文言文考查的是學(xué)生理解淺易文言文的能力，而重點(diǎn)實(shí)詞，虛詞，句子的積累才是我們學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。

無(wú)獨(dú)有偶，我聽過(guò)一位年輕教師執(zhí)教的《林黛玉進(jìn)賈府》。整節(jié)課，他花了十幾分鐘讓學(xué)生欣賞這一片段的電影，接下來(lái)給學(xué)生講述寶黛的愛(ài)情等等，一堂課的時(shí)間很快，可能是覺(jué)得不妥，下課之前他讓學(xué)生回答林黛玉的人物形象。問(wèn)題拋在那里，可是沒(méi)有老師的細(xì)致引導(dǎo)，學(xué)生依舊沉浸在《紅樓夢(mèng)》的故事里，不知道該如何去解決這個(gè)問(wèn)題，回答的自然不盡人意。其實(shí)對(duì)于一篇小說(shuō)來(lái)說(shuō)，高考考綱要求中最重要的就是人物形象的分析。作為老師，你可以帶領(lǐng)學(xué)生去了解我們的經(jīng)典名著，但是不能忽視我們的高考要求，在上課時(shí)，應(yīng)該想盡辦法通過(guò)這篇文本教學(xué)教會(huì)學(xué)生分析小說(shuō)中的人物形象。沒(méi)有完成這一任務(wù)，我們的教學(xué)目標(biāo)似乎沒(méi)有落到實(shí)處了。

拋開考綱，我們的教學(xué)目標(biāo)就容易浮于表象，教學(xué)就更容易成為花架子。課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定，一定要牢記考綱要求，只有這樣，你的學(xué)生才能笑傲考場(chǎng)。

總之，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的具體擬定，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下我們要統(tǒng)籌兼顧，要考慮到文本特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際和考綱要求。只有顧及這些，我們的語(yǔ)文教學(xué)才可能盡如人意，才能真正做到有的放矢。