姚湘

俗話說：不登高山不知天之高，不臨深淵不知地之厚。不深入學(xué)生的內(nèi)心不明教育之任何其重，不知教育之道何其遠(yuǎn)。從踏上教育這一征途到后來很長一段時(shí)間，我就像一個(gè)拼命奔跑的孩子，踉踉蹌蹌，慌不擇路，一邊跑，一邊啃東西。很快，爺爺奶奶塞到我口袋里的那點(diǎn)寶貝就已經(jīng)差不多啃光了，我一臉茫然，不知所措。于是，我決定改變自己，改變工作狀態(tài)，在忙碌與充實(shí)中我茫然已消，心已敞亮。

一、無限風(fēng)光在評價(jià)

有人說教育就是從油鍋里撈孩子。作為語文老師，責(zé)無旁貸，并且不僅要智慧地從油鍋里撈出孩子，還要撈出自己的風(fēng)采，撈出自己的特色，同時(shí)還不傷著自己。不僅自己會撈，還要協(xié)同所有任課老師積極主動地跟著我一起撈。而學(xué)生的積極性、主動性直接受到老師的思想觀、評價(jià)觀影響。

語文老師究竟給學(xué)生什么東西，讓他們二十年后、三十年后事業(yè)成功、生活幸福，有創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力。的確，老師對社會創(chuàng)造的價(jià)值主要是通過培養(yǎng)的學(xué)生所體現(xiàn)的，所以，對老師的評價(jià)，應(yīng)該注重老師對學(xué)生發(fā)展的影響狀況。不能僅以學(xué)生離開校門時(shí)的情況來評價(jià)一個(gè)老師，而要從學(xué)生的生長性、成熟性、成功性三種狀況來評價(jià)。就拿高中老師來說，每個(gè)老師要對自己的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤記錄，學(xué)生的生長期為高中三年，這一階段主要以學(xué)生所考學(xué)校的層次來評價(jià)一個(gè)班的教師團(tuán)體；成熟期為高中畢業(yè)后五年，以學(xué)生的就業(yè)狀況來評價(jià)老師；成功期是成熟期后面的五年，看學(xué)生的創(chuàng)業(yè)狀況來評價(jià)老師。真正把對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)落到實(shí)處。決不能再以某一學(xué)科高考高分層有多少人，占多大百分比，平均分有多高，來衡量教師的教學(xué)水平，來確定教師的高考貢獻(xiàn)值。不能不顧及學(xué)生的身心健康，一味地延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，一味地進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，一味地強(qiáng)調(diào)高考知識點(diǎn)，一味地讓學(xué)生緊盯高考。這樣只會占用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，沖淡了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，影響了學(xué)生的總體成績。

評者，公平公正之言也；價(jià)者，人之中介，即中間人也，老師就是要公平公正地做好教育事業(yè)與教師個(gè)人之間、教師與學(xué)生之間的媒人。我們都知道：媒人做媒一般要想辦法促成一段姻緣，所以經(jīng)常放大優(yōu)點(diǎn)，弱化缺點(diǎn)，使雙方產(chǎn)生好感，最終組成了一個(gè)美滿的家庭。老師要帶領(lǐng)好一個(gè)班級的學(xué)生，就是弱化學(xué)生個(gè)性的缺點(diǎn)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生從心底里愛上這門學(xué)科，自覺主動的產(chǎn)生使命感和責(zé)任感，同時(shí)，讓他們體驗(yàn)到幸福感和尊嚴(yán)感。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·詹姆士在對職工的激勵評價(jià)研究中發(fā)現(xiàn)，按時(shí)計(jì)酬的職工僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而充分受到激勵評價(jià)的職工其能力可以發(fā)揮至80%—90%。這就是說，同樣一個(gè)人，受到激勵性評價(jià)后所發(fā)揮出的作用能達(dá)到激勵前的三倍到四倍?？梢?，激勵評價(jià)功效甚大。

對待學(xué)生，以“為學(xué)生終身發(fā)展和一生幸福奠基”為教學(xué)理念，語文老師要發(fā)現(xiàn)差異，尊重學(xué)生的能力差異和個(gè)性差別，給出差異性評價(jià)，并且很好的利用差異，發(fā)揮差異性的作用，讓所有學(xué)生各美其美，讓班級精彩紛呈，展現(xiàn)班級無限風(fēng)光。

二、變答為問展風(fēng)采

學(xué)生思想的不斷成熟，學(xué)習(xí)能力的不斷提升，學(xué)習(xí)潛能的不斷釋放，離不開課堂上不斷的訓(xùn)練，深入的思考，大膽的發(fā)問。作為語文老師，要把“學(xué)習(xí)即研究，課堂即問題”的學(xué)習(xí)理念深入每一個(gè)學(xué)生的心底。俗話說：“思之思之，鬼神通之?！狈磸?fù)思考，反復(fù)論難，力求嚴(yán)謹(jǐn)。很多著名學(xué)者，在進(jìn)行學(xué)術(shù)批評的同時(shí)，也希望別人“操矛入室”，也來批評自己，發(fā)難自己，以深化認(rèn)識、推進(jìn)研究。所以，作為語文老師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生改變以往的聽課模式，變單純的聽課者為發(fā)問者。

亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！毙睦韺W(xué)研究表明，“疑”最容易引起“定向—探究”反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生困惑，提出問題，就會產(chǎn)生解決問題的需求和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動學(xué)習(xí)動機(jī)，從而積極調(diào)動思維去探索，并在探索過程中發(fā)展思維，打開智慧之門。因此，語文老師要利用一切機(jī)會鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動地提出自己的疑問，展現(xiàn)自己的思維。

語文老師課堂上提供充足時(shí)間和空間給學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑，讓學(xué)生仔細(xì)地思考；從矛盾處質(zhì)疑，從多角度、多方位、多層次入手，深入地探索，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會得到提高，每個(gè)學(xué)生都能提出有思維含量的問題。人人成為學(xué)習(xí)問題的提出者，個(gè)個(gè)成為學(xué)習(xí)問題的答疑者。

師生、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，這樣就產(chǎn)生了高質(zhì)量的觀點(diǎn)交鋒，思想碰撞，分享彼此的思想，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，力求“止于至當(dāng)”。同時(shí)把課堂上出現(xiàn)的共性的問題，作為課后作業(yè)來探討，讓全班學(xué)生都來參與，個(gè)個(gè)成為問題討論的參與者。通過學(xué)習(xí)反思、討論爭辯，問題總結(jié)等多種途徑，不僅激活了學(xué)生的思維，同時(shí)還能提升學(xué)生表達(dá)的膽量和能力，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。一節(jié)課無論是授課者還是聽課者都有了精彩的表現(xiàn)，豐厚的收獲。

三、百花齊放春滿園

每一個(gè)學(xué)生都是一朵花，有的鮮艷，有的淡雅，有的奔放，有的含蓄；有的開在盛夏，有的綻放在隆冬，無論是哪一朵，他們都有屬于自己的色彩與芳香，都有自己的花期。作為語文老師，我們要尊重他們，讓他們在百花園中自由的展示自己的那份美麗。

1.人人成才觀念，深入師生心田

語文老師始終以 “把每個(gè)學(xué)生的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”為培養(yǎng)目標(biāo)，知道人才觀不是天才觀，凡是有社會責(zé)任感、勤奮努力、為社會做出貢獻(xiàn)的都是人才。這樣的人才觀不僅要深入老師的心里，而且還要扎根每個(gè)學(xué)生的心里。所以，作為語文老師要相信每一個(gè)學(xué)生都能成才，不要把學(xué)生分成三六九等，學(xué)生的發(fā)展是曲線的，不是一輩子一直就是好學(xué)生，也不是一輩子都是差學(xué)生。更何況好學(xué)生差學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是那么的狹隘。語文老師也不再有意無意的炫耀自己教出了多少科學(xué)家，多少名人，普通勞動者也一樣是自己的學(xué)生。這樣的想法與做法與香港大學(xué)的理念不謀而合，香港大學(xué)曾為一個(gè)文化不高、一輩子做清潔工的老太太授予了名譽(yù)博士學(xué)位。這樣的做法就是讓每個(gè)學(xué)生各美其美。

2.提供夢想舞臺，實(shí)現(xiàn)人人平等

語文老師要尊重學(xué)生的能力差異和個(gè)性差異，有的學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生知識面寬廣。組建最優(yōu)的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分層教學(xué)，這是要給每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育，這才是最好的教育，才是最公平的教育。人人學(xué)奧數(shù)是最不公平的教育，奧數(shù)只適合于少數(shù)對數(shù)學(xué)有天賦的學(xué)生，人人都學(xué)就扼殺了學(xué)生其他的才能。

語文老師要明白高中為什么要提倡多樣化，為什么減少必修課，增加選修課，開展研究性學(xué)習(xí)，就是為了給每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)自由、自主學(xué)習(xí)的舞臺。

我們都知道：沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好開始。教育工作者給予了學(xué)生更多的權(quán)利，讓他們自己自由去發(fā)揮；給予了學(xué)生更多的機(jī)會，讓他們自己去把握；給予了學(xué)生更多的條件，讓他們自己去創(chuàng)造。沒有優(yōu)差生，不分前后座，生生之間、師生之間在學(xué)習(xí)上他們互相討論、探究、借鑒，讓他們深刻體會到“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”的含義；在生活上，互幫互助，真情相待，讓他們深刻理解了朋友的真諦。真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生各美其美，美美與共。

語文老師責(zé)任重大，我們要不斷找回學(xué)生喪失的“智性”，缺失的“德性”，流失的“自控性”，讓他們自信、樂觀、自由地展現(xiàn)屬于自己的風(fēng)景；且路途遙遠(yuǎn)，我們不僅現(xiàn)在要盡力而為，而且要終身全力以赴。這是我們的使命！