冒愛琴

南通理工學(xué)院 江蘇南通 226002

隨著智能新技術(shù)發(fā)展、美國“制造業(yè)復(fù)興計(jì)劃”和德國工業(yè)4.0戰(zhàn)略的提出，全球制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，對(duì)工程技術(shù)人才職業(yè)綜合素質(zhì)提出了更高要求。為積極應(yīng)對(duì)全球范圍內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和競(jìng)爭(zhēng)的加劇，2015年國務(wù)院發(fā)布了“中國制造2025”戰(zhàn)略[1]；2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國范式、中國經(jīng)驗(yàn)，力助高等教育強(qiáng)國建設(shè)。傳統(tǒng)工科辦學(xué)以知識(shí)體系為重心，教學(xué)模式固定，不能與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)方法單一，教師統(tǒng)導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)受教，未能以學(xué)生為中心展開教學(xué)，教師與學(xué)生間缺乏互動(dòng)性。多數(shù)教師學(xué)歷高，理論知識(shí)扎實(shí)，但欠缺工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，注重理論講解，疏于實(shí)踐應(yīng)用，因而培養(yǎng)的畢業(yè)生綜合職業(yè)素質(zhì)不全面，未能適應(yīng)企業(yè)要求，對(duì)當(dāng)下社會(huì)行業(yè)企業(yè)適應(yīng)性低[2]。機(jī)械制造業(yè)為各行業(yè)發(fā)展提供裝備和技術(shù)方案支持，是國民經(jīng)濟(jì)的基石，其發(fā)展水平亦是國家實(shí)力的體現(xiàn)。人才是企業(yè)的最核心要素之一，機(jī)械類高水平專業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)決定著行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，對(duì)國家的綜合實(shí)力發(fā)展影響深遠(yuǎn)，在培養(yǎng)過程中，提高人才的綜合職業(yè)素質(zhì)刻不容緩[1]。

1 新工科背景下應(yīng)用型本科機(jī)械類高水平專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)改進(jìn)措施

1.1 以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為抓手組織培養(yǎng)計(jì)劃

機(jī)械類高水平人才培養(yǎng)計(jì)劃制訂要對(duì)接相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，通過校、企、從業(yè)校友共同參與編訂培養(yǎng)計(jì)劃，使其具有“強(qiáng)基礎(chǔ)、厚專業(yè)”的特點(diǎn)和濃厚的行業(yè)特色，實(shí)施過程中教、學(xué)雙方有共同的確鑿目標(biāo)，共同確定清晰的路徑，相攜前進(jìn)，共同提高。

1.2 以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系

機(jī)械類學(xué)生將來可以從事設(shè)計(jì)、工藝、生產(chǎn)管理、設(shè)備管理、安全管理、質(zhì)量管理、技術(shù)服務(wù)等職業(yè)，課程體系要與之匹配，指向機(jī)械行業(yè)職業(yè)方向，以職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向設(shè)置課程，逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟行業(yè)職業(yè)內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃好自己的職業(yè)方向，明確目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，錘煉技能，提升職業(yè)綜合素質(zhì)。通過在應(yīng)用型本科教育環(huán)節(jié)的實(shí)施，機(jī)械類專業(yè)學(xué)生能掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并得到綜合職業(yè)技能的鍛煉，學(xué)生成績(jī)合格畢業(yè)時(shí)能取得技師等技術(shù)資質(zhì)。

1.3 以實(shí)際問題為起點(diǎn)組織教學(xué)

機(jī)械類專業(yè)知識(shí)體系龐大，分枝繁多，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸式講授，耗時(shí)又枯燥，學(xué)生會(huì)疲勞厭倦。以實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合課程和學(xué)生水平的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，教師著重講解分析問題所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，由學(xué)生自主找尋問題解決路徑，得到解決問題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。專業(yè)課程要圍繞實(shí)際應(yīng)用介紹理論，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)際中的應(yīng)用，并以現(xiàn)實(shí)問題分析其理論背景、突破的方向和創(chuàng)新的解決之道[3]。專業(yè)課程中還可通過結(jié)合企業(yè)技術(shù)問題實(shí)例，成立課題小組，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，指導(dǎo)查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)解決方案、撰寫報(bào)告，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力、溝通能力、管理能力、合作能力，甚至是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，讓學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)自己所長(zhǎng)，培養(yǎng)自己所長(zhǎng)[4]。

1.4 以工程應(yīng)用為背景組織實(shí)訓(xùn)

機(jī)械類專業(yè)在仿真模擬的基礎(chǔ)上以工程應(yīng)用為背景進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，條件許可的情況下可用企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)要遵循從基礎(chǔ)理論介紹到實(shí)際應(yīng)用講解，再更進(jìn)一步指出創(chuàng)新方向，援引鮮活的實(shí)例，幫助學(xué)生理解掌握應(yīng)用技法?；趩栴}導(dǎo)向設(shè)置的項(xiàng)目應(yīng)具有企業(yè)工程背景，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是與企業(yè)相關(guān)的“真題真做”，學(xué)生通過完成這些課題，得到參與解決企業(yè)問題的機(jī)會(huì)，鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力；同時(shí)教師科研項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合，與企業(yè)工程人員對(duì)接，并接納不同層次的學(xué)生參與研發(fā)工作，教師、企業(yè)工程人員深度合作共同培養(yǎng)學(xué)生[3]。

2 新工科背景下應(yīng)用型本科機(jī)械類高水平專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)保障手段

2.1 與行業(yè)企業(yè)深度融合

應(yīng)用型機(jī)械類專業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的相應(yīng)行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、等方面展開合作，學(xué)生、教師與企業(yè)工程技術(shù)崗位人員結(jié)成師徒對(duì)子或課題小組，教師、學(xué)生為企業(yè)提供所需的課程、師資、人力等資源，企業(yè)利用其現(xiàn)有技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等資源要素參與校企合作。校企合作雙方根據(jù)合作中要解決的技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)制造、人力資源等問題確定靈活多變的多層次的合作形式。校企合作中，學(xué)?？蓮闹蝎@得智力、專利、教育、勞務(wù)等報(bào)酬[5]。企業(yè)通過合作提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造的水平，提高企業(yè)戰(zhàn)略高度。學(xué)生通過參與解決企業(yè)問題提高動(dòng)手能力、溝通能力，養(yǎng)成踏實(shí)耐勞的精神，實(shí)現(xiàn)院校、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生三方共贏[6]。

2.2 側(cè)重于職業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，人才培養(yǎng)方案應(yīng)貼近機(jī)械行業(yè)實(shí)際應(yīng)用，響應(yīng)行業(yè)需求。理論知識(shí)和實(shí)踐技法只有通過實(shí)際操作和運(yùn)用才能深刻理解并在后續(xù)的工作中運(yùn)用自如，所以實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)應(yīng)占總課時(shí)一半以上；為更好地接觸、體會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，應(yīng)安排6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，在學(xué)會(huì)實(shí)踐技術(shù)的同時(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的全要素，打造“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”的畢業(yè)生模式，使機(jī)械類學(xué)生可以通過培訓(xùn)提高解決實(shí)際問題的能力，取得工程技師、機(jī)修鉗工技師、數(shù)控技師等證書，打通從院校培養(yǎng)到企業(yè)運(yùn)用的最后關(guān)節(jié)[7]。

2.3 具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的師資力量配置

應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)本身具有實(shí)踐性強(qiáng)、動(dòng)手能力要求高的特點(diǎn)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，“雙師型”教師(同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力非常重要，“雙師型”專業(yè)教師應(yīng)該占專業(yè)課教師總數(shù)一半以上。“雙師型”教師來源于具有企業(yè)工作經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的人員，要求現(xiàn)已在崗的高校教師每年至少有1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。此外，在教學(xué)的組織過程中還可以靈活聘用企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才作為兼職教師。探索組建高水平、結(jié)構(gòu)全面的教學(xué)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。院校教師和企業(yè)工程技術(shù)人員要深度對(duì)接，可以雙向流轉(zhuǎn)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)布局[8]。

2.4 建立涵蓋院校和企業(yè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)督導(dǎo)機(jī)制

應(yīng)用型本科院校高水平專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)關(guān)口，以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。完善政府、行業(yè)、企業(yè)、應(yīng)用型高等院校等共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。完善職業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)估辦法，建立職業(yè)教育定期督導(dǎo)評(píng)估和專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估制度[5]，以此反饋和調(diào)節(jié)人才培養(yǎng)的組織和實(shí)施，達(dá)到高水平的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 結(jié)語

隨著智能技術(shù)與傳統(tǒng)機(jī)械制造業(yè)的有機(jī)融合、經(jīng)濟(jì)的全球化競(jìng)爭(zhēng)加劇，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的綜合職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，應(yīng)用型本科院校應(yīng)以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，向企業(yè)輸送合格好用的高水平人才，為企業(yè)、行業(yè)、國家發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。