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(山東省煙臺(tái)第二中學(xué))

初中語(yǔ)文是一個(gè)具有很強(qiáng)的工具與人文性的學(xué)科，不只是需要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作的能力，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的人文與品德素養(yǎng)。不過(guò)因?yàn)閼?yīng)試教育的局限性，一些語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一般只會(huì)注重智力與應(yīng)試教育，這樣就對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高產(chǎn)生了負(fù)面的影響。面對(duì)現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的難題，本文建議強(qiáng)化生活化教學(xué)方式的運(yùn)用，也就是把課本知識(shí)變得更加生活化，積極提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與人文素養(yǎng)。

一、整合語(yǔ)文教材中的生活化教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文課程的教學(xué)太過(guò)于依賴教材，有些語(yǔ)文教師缺少生活化教學(xué)知識(shí)，平常也很少對(duì)生活化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材進(jìn)行挖掘，以至于阻礙了課程內(nèi)容與生活實(shí)踐兩者的有效結(jié)合，也不利于學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。與此同時(shí)，部分語(yǔ)文教師過(guò)于注重對(duì)于課本知識(shí)的記憶，經(jīng)常要求學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性地記憶，這種缺乏人文活動(dòng)的教學(xué)方式既難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而導(dǎo)致了初中語(yǔ)文教學(xué)的效果長(zhǎng)期處于不高的狀態(tài)。針對(duì)此類教學(xué)現(xiàn)象，首先要從初中語(yǔ)文教師開(kāi)始進(jìn)行改變，初中語(yǔ)文教師要善于將生活化教學(xué)與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中的作用是非常大的，這樣既可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文教師可以借用《春》《從百草園到三味書(shū)屋》中作者所采用的借景抒情的方法，讓學(xué)生將課本的知識(shí)與戶外景色加以聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章主旨，提高學(xué)習(xí)效率。

二、積極創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)文教學(xué)情境

情境化教學(xué)是當(dāng)前教育界重點(diǎn)研究的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，這種教學(xué)方式如果被導(dǎo)入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)將現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷加入其中。兩者有效結(jié)合，既能有助于學(xué)生直觀地理解和體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)，又可以營(yíng)造出良好的課堂氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中還可以體驗(yàn)到語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，感受到語(yǔ)文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。另外，語(yǔ)文老師可以通過(guò)生活化教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生們更加熱愛(ài)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，更加熱愛(ài)生活。初中語(yǔ)文教師仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文課本中的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷有非常密切的聯(lián)系，這就會(huì)間接地影響學(xué)生對(duì)于生活中問(wèn)題的解決方式。因此教師的生活化教學(xué)意識(shí)是非常重要的因素，初中語(yǔ)文教師平時(shí)應(yīng)該注重對(duì)課文內(nèi)容的整合與發(fā)掘，從而更好地執(zhí)行生活化教學(xué)策略。例如，在《海燕》這篇課文中，作者主要描述的是暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的海燕，描繪了海燕面臨狂風(fēng)暴雨和波濤翻騰的大海時(shí)的壯麗場(chǎng)景，熱情歌頌了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。但是，學(xué)生對(duì)于海燕在“海面上飛翔”這一情節(jié)比較陌生，也缺少針對(duì)性的想象，因此對(duì)于課文很難有準(zhǔn)確的理解和情感體驗(yàn)。針對(duì)這一教學(xué)漏洞，語(yǔ)文教師可以有針對(duì)性地營(yíng)造出各類教學(xué)情境，具體操作起來(lái)可以借助媒體來(lái)制作幻燈片，用課件的形式讓學(xué)生對(duì)課文中海燕在“海面上飛翔”這一情節(jié)有深入的了解，建立情境記憶，先讓學(xué)生在心中樹(shù)立海燕飛翔的形象，然后再進(jìn)行深入理解就簡(jiǎn)單多了。

三、注重語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系

生活化教學(xué)策略在實(shí)行時(shí)，需要初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須突破語(yǔ)文教材和教室的限制，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富多彩，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也能得到拓展。在語(yǔ)文教學(xué)中加入課外活動(dòng)可以讓學(xué)生邊玩、邊做、邊學(xué)，同樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣的教學(xué)方式既可以促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，深刻理解知識(shí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的課余生活，又可以促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)和德育素質(zhì)的有效培養(yǎng)。例如，在講解《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師完全可以采用生活化教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中有效地結(jié)合學(xué)生的家鄉(xiāng)這個(gè)因素，既有利于學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》這篇文章的感情線進(jìn)行理解，又可以讓學(xué)生感覺(jué)到自己的家鄉(xiāng)有多么的美麗，不要因?yàn)檠矍暗木跋蠖e(cuò)失了家鄉(xiāng)的美麗。這樣一來(lái)，教師在講課的時(shí)候也會(huì)更加輕松，學(xué)生也更容易提起上課的興趣，教師和學(xué)生都能輕松愉快地度過(guò)每一堂課。教學(xué)活動(dòng)完成后，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生們布置一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，任務(wù)的完成需要學(xué)生寫(xiě)一些心得體會(huì)，這樣學(xué)生可以將自己親身經(jīng)歷的事情用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，而要清楚表達(dá)自己的經(jīng)歷就要反復(fù)思考，從而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)一舉多得的學(xué)習(xí)效果。所以，注重語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須要做的。學(xué)生學(xué)習(xí)要講究方法，教師教學(xué)也同樣要注意方式方法，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，給祖國(guó)的花朵們創(chuàng)造一片沃土。

四、積累生活素材，做好作文教學(xué)

語(yǔ)文寫(xiě)作在初中生的考試中占有很大的比例，加強(qiáng)對(duì)初中生的寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅能夠使學(xué)生在考試中如魚(yú)得水，而且還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是初中生在寫(xiě)作的過(guò)程中，由于認(rèn)知能力和理解能力的不足并且進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)比減少，對(duì)事物的描寫(xiě)經(jīng)常不到位，寫(xiě)不出理想的效果，而通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走入生活，正好可以解決當(dāng)下的這一問(wèn)題。例如，教師讓學(xué)生以《秋天的田野》為題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看周圍的田野傳遞與秋天的相關(guān)信息。教師可以將秋收時(shí)金燦燦的田野、勤勞的農(nóng)民、成熟的莊稼等相關(guān)的情景，彌補(bǔ)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷等方面的缺陷，并且能夠拉近學(xué)生與大自然的距離，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。在這種教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生豐富語(yǔ)文寫(xiě)作素材，加深對(duì)《秋天的田野》這個(gè)主題的理解，并且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更加合乎實(shí)際，更加能夠抒發(fā)自己的情感，從而提升寫(xiě)作水平。生活化教學(xué)可以根據(jù)鑒賞的文本需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近教學(xué)實(shí)際的教學(xué)情境，使學(xué)生感到身臨其境，通過(guò)加深對(duì)文本的理解，做出全方位的評(píng)價(jià)。例如，教師在講授《蘇州園林》一課時(shí)，教師可以把蘇州園林的布局結(jié)構(gòu)、歷史、建筑風(fēng)格等通過(guò)課件的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。教師在觀看之前提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題：“蘇州園林給你的第一印象是什么？”“蘇州園林的建筑風(fēng)格有什么特點(diǎn)？”等。隨后教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)搜集資料，對(duì)蘇州園林相關(guān)的知識(shí)有一個(gè)全方位的理解和把握，并在課堂上相互交流自己對(duì)蘇州園林的感悟，鍛煉學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力。

總而言之，將生活化教學(xué)策略運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以有效地解決其面臨的種種困境，也符合新課改和素質(zhì)教育的要求。對(duì)于語(yǔ)文課堂枯燥乏味的問(wèn)題，生活化教學(xué)也能使其得到很好地緩解，學(xué)生在課堂上的效率提高了，增加的課余時(shí)間也就可以用來(lái)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有趣的課外活動(dòng)，增加閱歷，提高對(duì)生活和學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情。因此，每個(gè)初中語(yǔ)文教師都要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，跟上時(shí)代的步伐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)，增加實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容中的比重。