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(重慶市南川區(qū)第一中學(xué)校)

一、合理導(dǎo)入信息技術(shù)，促進(jìn)詞匯教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

教師受到應(yīng)試教育制度影響，普遍認(rèn)為現(xiàn)階段主要任務(wù)是詞匯積累，使用的教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師首先要做的是轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)觀念，合理導(dǎo)入信息技術(shù)，豐富學(xué)生英語詞匯獲取手段，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)有效完成興趣激發(fā)目標(biāo)。

如在進(jìn)行《Making friends》這個(gè)單元的詞匯教學(xué)時(shí)，需要我們調(diào)整觀念，設(shè)計(jì)新型的詞匯教學(xué)方案。課前，可以先走到學(xué)生群體中，以朋友的身份和他們溝通交流，了解每個(gè)學(xué)生不同的英語詞匯需求，進(jìn)而對(duì)課件做出適當(dāng)調(diào)整優(yōu)化。接著把本單元涉及的人物稱呼，如Miss、Mr等分別用圖片進(jìn)行代替，將原本抽象的英語詞匯具體化，并且使用多媒體設(shè)備將圖片在課堂中展示。學(xué)生的目光被豐富的圖片內(nèi)容所吸引，主動(dòng)將注意力集中到詞匯課堂中，我也會(huì)及時(shí)提出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合多媒體設(shè)備中展示的圖片，自主學(xué)習(xí)記憶“Miss”“Mr”等稱呼，能靈活使用所學(xué)詞匯稱呼他人。借助多媒體設(shè)備不僅改變了學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的抵觸心理，也幫助他們提高了記憶效率，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，他們會(huì)積極主動(dòng)地和同學(xué)交流分享詞匯學(xué)習(xí)心得，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。最后，我會(huì)使用多媒體設(shè)備考察學(xué)生英語詞匯掌握情況，將圖片下方對(duì)應(yīng)的人物稱呼去掉，隨機(jī)抽一張圖片，讓學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的稱呼方式，進(jìn)而及時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)下階段教學(xué)開展做好銜接。

教師不能被傳統(tǒng)教學(xué)觀念局限了視野，要正確發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建能滿足學(xué)生英語詞匯基礎(chǔ)鞏固需求的課堂模式，使得學(xué)生能較好地參與到詞匯活動(dòng)中，同時(shí)在正確觀念的影響下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣也能被有效激發(fā)。

二、巧用信息技術(shù)手段構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

教師在創(chuàng)建英語詞匯學(xué)習(xí)情境時(shí)受到時(shí)間、空間等因素的限制，情境使用效果始終不理想，信息技術(shù)的使用能較好地解決這些難題。教師能借助信息技術(shù)將情境模擬出來，更直觀的展示英語詞匯，并且有效豐富情境創(chuàng)建法方案，為學(xué)生提供多樣化的英語詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效提升英語核心競爭力。

如在進(jìn)行《Looking different》的詞匯教學(xué)時(shí)，我會(huì)通過情境創(chuàng)建提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。本單元涉及的詞匯主要是人物外貌特征“Appearance”，為了幫助學(xué)生加深詞匯記憶，我會(huì)使用信息技術(shù)模擬情境。根據(jù)每一個(gè)和外貌有關(guān)的英語詞匯，附上與之有關(guān)的人物圖片，如“nose”與成龍的大鼻子對(duì)應(yīng)、“tall”和姚明的升高對(duì)應(yīng)。初步完成了生活化情境的構(gòu)建，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在情境中結(jié)合生活完成這些詞匯的記憶任務(wù)。在經(jīng)過一段時(shí)間的情境學(xué)習(xí)之后，我會(huì)再次開展情境活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握水平。我要求學(xué)生在班級(jí)中任意挑選一位同學(xué)，用所學(xué)詞匯形容他的外貌，讓其他人猜測描述的是哪位學(xué)生，為了保證學(xué)生活動(dòng)參與度，我通過多媒體設(shè)備將課前錄制的視頻展示出來，使得他們所有參考，能高效完成活動(dòng)任務(wù)。初中生的好勝心普遍較強(qiáng)，為了在情境中脫穎而出，他們會(huì)主動(dòng)挖掘視頻內(nèi)容，有效使用信息技術(shù)，從中汲取對(duì)自身詞匯學(xué)習(xí)有益的內(nèi)容，進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)效果。最終，大部分學(xué)生都能在詞匯情境中完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能較為靈活地使用所學(xué)詞匯描述其他人的外貌。

教師要合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過情境構(gòu)建的方式發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)詞匯教學(xué)開展的促進(jìn)作用，改變學(xué)生固化的詞匯獲取途徑，引導(dǎo)他們主動(dòng)融入詞匯情境，從多個(gè)途徑獲取對(duì)自身英語綜合能力發(fā)展有益的內(nèi)容，并且能使用所學(xué)詞匯解決實(shí)際問題，提高核心競爭力。

三、拓展信息技術(shù)線上線下，為英語詞匯教學(xué)平臺(tái)提供保障

初中英語課堂時(shí)間有限，學(xué)生很難在短短的四十分鐘內(nèi)掌握所有詞匯，因此，適當(dāng)?shù)恼n外拓展十分必要。教師可以發(fā)揮信息技術(shù)時(shí)效性和共享性這兩大特點(diǎn)，為學(xué)生英語詞匯課外學(xué)習(xí)拓展提供基礎(chǔ)保障，幫助他們指明拓展方向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間充實(shí)英語詞匯儲(chǔ)備，為下階段英語學(xué)習(xí)開展做好充足準(zhǔn)備。

如我會(huì)和我校的信息技術(shù)教師合作，共同創(chuàng)建一個(gè)線上英語詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)，作為學(xué)生詞匯課外拓展的主要途徑。我把線上學(xué)習(xí)平臺(tái)分為三個(gè)板塊，第一板塊是復(fù)習(xí)板塊，在當(dāng)天課程教學(xué)結(jié)束之后，我會(huì)及時(shí)把使用的詞匯教學(xué)課件上傳到線上平臺(tái)，讓學(xué)生結(jié)合課前復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，真正將其轉(zhuǎn)化為自身英語詞匯儲(chǔ)備；第二板塊是拓展板塊，根據(jù)每個(gè)階段詞匯主題，我會(huì)搜集與之相關(guān)的課外詞匯，將其作為拓展的素材，讓學(xué)生在課余充實(shí)詞匯儲(chǔ)備，如“appearance”主題的詞匯，增加“Chest”等教材中沒有的詞匯；第三板塊是考察板塊，我按照學(xué)生英語綜合能力的差異，將問題按照難度進(jìn)行分層，將相應(yīng)的詞匯問題分給學(xué)生，讓他們使用所學(xué)詞匯解答，幫助他們加深對(duì)英語詞匯的理解。除這三個(gè)板塊之外，我會(huì)增加一個(gè)分享交流群，為學(xué)生提供一個(gè)分享詞匯學(xué)習(xí)心得的途徑，向其他人說出詞匯學(xué)習(xí)過程中的困苦，一起努力解決，防止下階段出現(xiàn)類似問題。學(xué)生在線上詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付式完成任務(wù)的情況，我會(huì)及時(shí)在交流群中給出平臺(tái)，通過信息技術(shù)的使用扮演好監(jiān)督者的角色，讓他們調(diào)整課外學(xué)習(xí)心態(tài)，更高效地完成詞匯拓展目標(biāo)。

四、豐富教學(xué)的內(nèi)容

信息技術(shù)的有效使用豐富了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)途徑，讓詞匯教學(xué)不再局限于課堂中，而是能夠延伸到學(xué)生的課余生活，幫助他們形成受益終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要通過信息技術(shù)將課堂和課外有效串聯(lián)，幫助學(xué)生及時(shí)消化理解詞匯知識(shí)，進(jìn)一步提升英語綜合能力。具體課程教學(xué)中，教師可以利用好信息技術(shù)來引入相關(guān)的歌曲或者視頻來豐富教學(xué)的內(nèi)容，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《More Than I Can Say》是歌手Tamra Rosanes專輯《Pleasure & Pain》中的歌曲I love you的多次運(yùn)用可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓學(xué)生仔細(xì)的思考自己聽歌的時(shí)候多次遇到重復(fù)的單詞時(shí)的好處是什么，這樣利于有什么特殊之處，以上的這些活動(dòng)都可以在課堂中老師讓學(xué)生自己去網(wǎng)上百度或者查找自己經(jīng)常聽的英文歌曲進(jìn)行篩選，同學(xué)們之間相互協(xié)作來共同完成，這樣在進(jìn)行英語歌曲教學(xué)的時(shí)候也提高了學(xué)生的英語詞匯量，能夠把枯燥的英語學(xué)習(xí)和歌曲結(jié)合起來，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松和愉快，另外在英語歌曲里面有很多書面上見不到的俚語或者是地方口語，這樣也可豐富學(xué)生的英語知識(shí)。如在英語歌曲Auld lang syne《友誼地久天長》英文歌詞的時(shí)候我們可以列出里面的詞匯acquaintance、kindness等比較深?yuàn)W的詞匯有些可能學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)過老師可以對(duì)單詞進(jìn)行逐個(gè)的講解，這樣的講解過程中，教師可以運(yùn)用視頻來更進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

總而言之，在現(xiàn)代初中英語課堂中，教師要重視詞匯教學(xué)的開展，通過信息技術(shù)的使用幫助學(xué)生更輕松地完成詞匯積累任務(wù)，有效充實(shí)學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備，保證他們未來英語發(fā)展的有效性。信息技術(shù)的出現(xiàn)為初中英語詞匯教學(xué)改革帶來了不竭動(dòng)力，教師要秉持新課改要求，選擇合適的詞匯教學(xué)方式，保證信息技術(shù)積極作用的正確發(fā)揮。