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(山東省微山縣魯橋鎮(zhèn)師莊小學(xué))

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析

研究結(jié)合工作實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體而言，父母都在外地的留守兒童最多，占51.7%，其次是父親外出的，占40.2%，母親外出的最少，占8.1%，但母親外出的留守兒童在各個(gè)方面的問題最突出。他們生活習(xí)慣更差，對(duì)留守生活的負(fù)面體驗(yàn)也更高，母親外出的留守兒童整體狀況欠佳。留守兒童總體上形成了比較積極的價(jià)值觀，對(duì)未來懷有希望，向往城市生活，家庭關(guān)系良好。91.9%對(duì)自己生活在中國(guó)感到滿意；有82.4%的留守兒童對(duì)未來抱有希望，77.7%希望以后在城市生活；有90.2%的留守兒童與母親關(guān)系很好，89.4%與父親關(guān)系很好，大多數(shù)留守兒童將母親視為最重要的精神支持。

二、留守兒童成長(zhǎng)過程中暴露的突出問題

(一)留守兒童受到的多重傷害

在調(diào)查中，有49.2%的留守兒童遭遇過意外傷害，比非留守兒童高7.9個(gè)百分點(diǎn)，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災(zāi)、自然災(zāi)害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童。此外，父母外出對(duì)小學(xué)中高年級(jí)兒童傷害更大。感覺父母外出后自己更容易被欺負(fù)的有23.7%，性格比原來內(nèi)向的41.7%，膽小的有18.9%。他們經(jīng)常想念父母、擔(dān)心見不到父母、擔(dān)心父母不愛自己的比例最高，比初中學(xué)生分別高21.3、25和11.1個(gè)百分點(diǎn)。由此導(dǎo)致留守兒童中的大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，有20.4%的留守兒童自評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)偏下，82.1%的人有過成績(jī)下降的情形。留守兒童學(xué)習(xí)不良行為較多：沒完成作業(yè)、上學(xué)遲到、逃學(xué)的比例、不想學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的比非留守兒童高5.6和3.2個(gè)百分點(diǎn)。

(二)心理健康問題比較突出

1.性格極端。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在農(nóng)村留守兒童中，有21.79%的兒童性格內(nèi)向，不愿意與他人交流、自閉，經(jīng)常處在無(wú)助柔弱的狀態(tài)下；16.72%的農(nóng)村留守兒童的性格過于外向。具體體現(xiàn)：多動(dòng)、言行不得當(dāng)、過分強(qiáng)調(diào)自我、課下經(jīng)常有不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象，更有甚者還會(huì)辱罵同學(xué)和師長(zhǎng)，表現(xiàn)出素質(zhì)較差的行為。由于留守兒童缺乏父母的陪伴，因此缺少性格教育和疏導(dǎo)過程，導(dǎo)致這些兒童的性格較為閉塞，對(duì)事物缺乏明確的判斷力，很難適應(yīng)環(huán)境的變化。沒有良好的適應(yīng)能力，導(dǎo)致留守兒童很難快速地融入到新環(huán)境中。性格偏執(zhí)的留守兒童具體表現(xiàn)為：固執(zhí)己見、對(duì)事物較為敏感，經(jīng)常產(chǎn)生嫉妒心理，甚至將教師的諄諄教導(dǎo)視為耳旁風(fēng)，行為表現(xiàn)得極為不禮貌、自私。性格孤僻的兒童往往性格比較內(nèi)向，對(duì)事物的認(rèn)知與他人不同，注重他人對(duì)自己的看法，情感冷漠，經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往。性格暴躁的兒童性格過于外向，易怒、易急躁，非常容易興奮，有時(shí)甚至無(wú)法控制自己的情緒，對(duì)他人經(jīng)常有謾罵、欺辱同學(xué)的現(xiàn)象產(chǎn)生。

2.情感的缺失。由于留守兒童長(zhǎng)期沒有父母的陪伴與呵護(hù)，導(dǎo)致留守兒童情感嚴(yán)重缺失。很多兒童在看到其他同齡兒童在父母的陪伴下成長(zhǎng)，對(duì)自己的父母產(chǎn)生極度失望的心理，導(dǎo)致心態(tài)失衡。長(zhǎng)此以往，兒童對(duì)父母的感情也由期待變成了憎恨。感情的缺失給兒童的心理造成以下三方面的負(fù)面情緒：一是焦慮。長(zhǎng)期外出打工的年輕人將孩子交給爺爺奶奶或者其他親友撫養(yǎng)，然而，當(dāng)代農(nóng)村老年人普遍缺乏教育意識(shí)，有多數(shù)監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)不高，根本不知道如何教育孩子。他們只是認(rèn)為，能讓孩子吃飽穿暖就行了，根本不管或者是不知道如何教育孩子。讓孩子的性格肆意發(fā)展。由于缺少父母的陪伴，導(dǎo)致留守兒童經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈聼┰瓴话?、非常容易激?dòng)，在有問題的情況下，不善于與老人、教師進(jìn)行溝通，情緒無(wú)法得到排解，最終形成焦慮的性格。二是抑郁。患有這種心理障礙的留守兒童，長(zhǎng)期缺乏情感的交流，他們心理產(chǎn)生一定的壓力，不善于溝通，很難融入同齡兒童的集體中，變得難交往、難交流。由于長(zhǎng)期的負(fù)面情緒難以排解，最終留守兒童變得抑郁，缺乏正常兒童的歡聲笑語(yǔ)，整天愁眉不展，或者郁郁寡歡。甚至有個(gè)別留守兒童，遇到挫折或者批評(píng)，甚至產(chǎn)生輕生的想法。三是自卑。隨著留守兒童年齡的增長(zhǎng)，對(duì)事物的思想觀念和意識(shí)逐漸形成?？吹狡渌议L(zhǎng)對(duì)同齡兒童的呵護(hù)，很難正確理解。在憎恨自己父母對(duì)于自己情感呵護(hù)不足的同時(shí)，產(chǎn)生自卑心理。長(zhǎng)期的自卑心理導(dǎo)致留守兒童不懂得傾訴，抑郁寡歡，沒有朝夕相處的玩伴、失去了學(xué)習(xí)興趣、缺乏快樂的生活。而且，這種情況對(duì)留守兒童的未來發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

(三)留守女童與男童的問題差異

留守女童的自我接納程度低，負(fù)面情緒相對(duì)明顯。對(duì)自己總體上感到滿意的約占76.5%，經(jīng)常覺得自己是一個(gè)有用的人約有64.4%，比男童低5.9和8.6個(gè)百分點(diǎn)，而常常覺得自己不如別人的女童比例有40.7%，比男童高6.6個(gè)百分點(diǎn)。女童自評(píng)父母外出后，自己比原來抑郁、焦慮、愛發(fā)脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經(jīng)常覺得孤獨(dú)，不僅高于留守男童6.2個(gè)百分點(diǎn)，也高于非留守女童6.7個(gè)百分點(diǎn)。所以，憂郁癥、自閉癥在女童中比較常見。相對(duì)留守女童，留守男童問題行為令人擔(dān)憂。留守男童問題行為多，學(xué)習(xí)及校園生活中的障礙也多。留守男童經(jīng)常遲到的約有41.8%，逃學(xué)的約有7.4%，受老師批評(píng)的有73.5%，比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個(gè)百分點(diǎn)。不想學(xué)習(xí)有40.4%，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣有44.8%，很難集中注意力學(xué)習(xí)的有64.4%，沒完成作業(yè)有54.8%，成績(jī)下降有83.2%，比非留守男童高3～10.7個(gè)百分點(diǎn)，也都高于留守女童。有51.6%受過同學(xué)、高年級(jí)學(xué)生、社會(huì)上的人或幫派團(tuán)伙欺負(fù)，高于非留守男童和留守女童11和7.6個(gè)百分點(diǎn)。

(四)寄宿留守兒童對(duì)生活滿意度相對(duì)較低

寄宿制留守兒童各種需求的未滿足程度高：一是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不足，不能滿足寄宿留守兒童的學(xué)業(yè)需求。二是生活單調(diào)，不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。三是情感支持不足，不能滿足寄宿留守兒童的心理需求。七成多留守兒童表示在住校期間想家，僅兩成多表示生活老師會(huì)經(jīng)常找他們談心。四是管理不到位，不能滿足寄宿留守兒童的成長(zhǎng)需求。寄宿學(xué)校的軟硬件設(shè)施較差，生活衛(wèi)生設(shè)施配備與維護(hù)狀況不容樂觀。安全狀況堪憂，有87.5%的寄宿生表示宿舍中發(fā)生過丟失財(cái)物的現(xiàn)象，57%表示宿舍里有校園欺凌現(xiàn)象。低齡寄宿趨勢(shì)明顯。有35.2%的留守兒童是從小學(xué)就開始寄宿的，其中15%從小學(xué)四年級(jí)及以下就開始寄宿，寄宿留守兒童從小學(xué)高年級(jí)不斷向下延伸，少數(shù)學(xué)校還出現(xiàn)了一年級(jí)甚至是幼兒園就開始寄宿的現(xiàn)象。

三、農(nóng)村留守兒童問題的應(yīng)對(duì)策略

(一)建立完善相關(guān)的法律制度

要從社會(huì)的角度解決農(nóng)村留守兒童的心理問題，僅僅靠道德的約束是不夠的，需要完善相關(guān)的法律制度，努力落實(shí)《未成年人保護(hù)法》《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)。突出農(nóng)村父母及其他監(jiān)護(hù)人在監(jiān)管、呵護(hù)、教育方面的責(zé)任，維護(hù)少年兒童的正當(dāng)合法權(quán)益，保證留守兒童健康成長(zhǎng)。此外，在教育目標(biāo)中補(bǔ)充心理健康教育的內(nèi)容，廣泛開展心理健康教育課，心理健康教育的直接目標(biāo)是廣泛開展對(duì)各種心理疾病的防治，提高學(xué)生的心理健康水平；其根本目標(biāo)是充分挖掘?qū)W生的心理潛能，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們個(gè)性的健全發(fā)展，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

(二)加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)投入力度

加強(qiáng)農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)，改善農(nóng)村兒童的居住環(huán)境和生活條件，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的保護(hù)，讓他們居有定所，身有所歸。提高校園文化建設(shè)，加強(qiáng)農(nóng)村兒童的文化素質(zhì)、身體素質(zhì)的培養(yǎng)，豐富他們的課外生活，開展多樣化的興趣愛好小組，注重培養(yǎng)其良好性格。學(xué)校要有所作為把對(duì)留守兒童的關(guān)愛提上日程。具體講就是要做到“三個(gè)多一點(diǎn)”，即多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)關(guān)懷，多一點(diǎn)問候。比如通過造冊(cè)登記，把每一個(gè)留守兒童的材料記錄在案，通過“結(jié)對(duì)子”的方式，“親幫親，鄰幫鄰”，讓每一個(gè)家庭健全的孩子都來幫助一個(gè)留守兒童，讓他們不再感到孤獨(dú)寂寞。

(三)強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校心理咨詢師隊(duì)伍建設(shè)

想要解決留守兒童的心理問題，首先要加強(qiáng)教師自身的基本素質(zhì)，創(chuàng)造條件增設(shè)農(nóng)村學(xué)校心理咨詢師。重視智育德育共同開展，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注留守兒童的心理變化，幫助其摒棄不良的思想意識(shí)，形成健康的思想觀念，讓留守兒童的心理正?；?。例如，教師可以定期開展班級(jí)討論會(huì)，讓學(xué)生以發(fā)言的形式進(jìn)行自我表述，增加留守兒童與同學(xué)之間的交流頻次，使他們養(yǎng)成善于表達(dá)、樂于融入集體的思想意識(shí)。

(四)建立良好暢通的溝通交流渠道

兒童心理問題的產(chǎn)生主要來源點(diǎn)在于缺少父母的陪伴和教育，父母對(duì)于孩子沒有足夠的教育意識(shí)。因此，從父母的角度應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童的溝通，加強(qiáng)父母對(duì)孩子的情感呵護(hù)。例如，父母每天與留守兒童通電話，問及其學(xué)習(xí)和生活情況，給予足夠的關(guān)心；定期給留守兒童郵寄衣物、學(xué)習(xí)用品；注重和班主任的溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)和思想現(xiàn)狀。盡到為人父母的責(zé)任，避免留守兒童心理問題的產(chǎn)生。

(五)培養(yǎng)留守兒童在突發(fā)性事件中的自救能力以及耐受挫折的能力

最讓家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人覺得頭疼的問題，就是“留守兒童”的安全問題。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，“留守兒童”對(duì)突發(fā)性事件幾乎沒有應(yīng)變和自救的能力?！傲羰貎和弊陨碓谏砩蠜]有足夠的自我保護(hù)能力，心理上也缺乏防范意識(shí)，容易受到侵害，或者“學(xué)壞”。因此，教育部門和學(xué)校應(yīng)該教會(huì)留守兒童一些救人和自救的方法措施。培養(yǎng)正常的交往能力，能與周圍人們友好相處，保持良好的人際關(guān)系，防止離家出走。

總之，了解農(nóng)村留守兒童的心理問題，找到存在的癥結(jié)所在，及時(shí)進(jìn)行化解，讓他們生活在健康快樂、充滿陽(yáng)光與微笑的環(huán)境中，讓他們成為合格的建設(shè)者和接班人，這是新時(shí)代黨和政府的歷史使命，也是每一個(gè)基層教育工作者肩負(fù)的責(zé)任。