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(山東省青島西海岸新區(qū)第三高級中學)

歷史是一門特殊學科，它講的是以前發(fā)生的事，高中學生通過初中的學習及以前的知識累積，對歷史多多少少有些了解。在授課過程中，如果只是單純的時間、地點、事件，可能會出現(xiàn)枯燥沉悶的課堂現(xiàn)象。興趣是最好的老師，那如何調(diào)動學生課堂積極性，提高學生學習歷史的主動性呢？

一、上好起始課，誘發(fā)學生興趣

良好的開端是成功的一半。很多高中同學都認為歷史不重要，就是背背就可以了。為了糾正這一想法，第一節(jié)課需要老師精心準備，在課堂上要深入的討論學習歷史的目的和意義。所以，本學期第一節(jié)課我是這樣設計的：讓同學們講出他們所熟知的歷史人物，隸屬哪個朝代，分別是什么樣的人？同學們七嘴八舌，秦始皇、拿破侖、希特勒、斯大林、唐太宗、梁啟超……人物的名字隨口就來，但其他兩個問題回答的不太準確。于是，我就導入新課，歷史上人物形形色色，有的光耀千秋，有的遺臭萬年，那么我們學習了歷史，就應該懂得做一個什么樣的人，要像岳飛一樣有報效祖國的理想，光明磊落，將來才能為祖國做貢獻。這樣的開頭，激發(fā)了同學們的興趣，讓同學們對歷史的學習有了期待和渴望，讓同學們認識到歷史并不是死記硬背的。

二、故事性授課

歷史是一門有血有肉，內(nèi)容豐富，同時趣味性很強的學科，它并不僅僅是時間、地點、人物、事件的堆積，更不是單純的大一、二、三，小1、2、3的條條框框，它是有情節(jié)有過程的，是有善惡是非和喜怒哀樂的，歷史本身就是構(gòu)成故事的各種因素。高中生活潑好動，愛好新鮮事物，根據(jù)這個興趣特點，可將歷史知識融入故事情節(jié)中，把史實故事化，在教學過程中穿插與教材有關(guān)的小故事，這樣會活躍課堂氣氛，學生的注意力也會集中，進而提高學生學習歷史的興趣，增強教學效果。例如，講述春秋五霸時，我引入了“老馬識途”“臥薪嘗膽”的故事，在講述戰(zhàn)國七雄時引入“完璧歸趙”“負荊請罪”等成語故事。“三顧茅廬”“精忠報國”“四面楚歌”“胯下之辱”“鑿壁偷光”……一個個小故事，引人入勝，學生興趣滿滿，從而也輕松的掌握了這些內(nèi)容。

三、信息化授課創(chuàng)設情景教學

現(xiàn)在以先進的計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)，正飛快地改變著人們的學習方式，改變著傳統(tǒng)的教學模式。處于信息時代，學生學習有多種渠道，他們喜歡生動形象的東西，播放音像資料讓學生隨機進入歷史情境，親眼“目睹”當時的歷史場景，引起學生的情感體驗，打開學生的認知思路，幫助學生迅速而正確理解教材內(nèi)容；動態(tài)展示歷史事件發(fā)展過程，會使學生的情緒也跟著活躍起來；用圖片拓展歷史人物的事跡，使人物形象更加鮮明；將數(shù)字材料轉(zhuǎn)換成圖形，使學生有興趣觀察。形象多樣的歷史學習材料比單一的文字材料更能吸引學生和提高教學效果。

如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課時，讓學生看鄧世昌和黃海大戰(zhàn)的影片；講到《全民族抗戰(zhàn)的興起》時，讓學生看《南京大屠殺》：運用多媒體技術(shù)將影片中大屠殺的片段截取出來，組合到課件中，放給學生看，凝重的背景音樂，配上圖片：陣陣槍響，人們紛紛倒下，鏡頭定格，有的雙眼圓睜，有的血肉模糊，死人堆里苦苦掙扎……慘不忍睹的畫面，讓學生產(chǎn)生強烈的震撼，激起他們對日寇罪行的憤恨。通過現(xiàn)代化的教學手段，使歷史場景、事件和人物深深地印在學生的腦子里，激發(fā)了學習歷史課的積極性和主動性，學習效率得以提高。

四、采用民主教學管理，做學生喜歡的歷史老師

心理學研究表明，情感能激勵人的行為，改變行為效率。在教學中許多老師用老師的威嚴來教育學生，管理學生，呈現(xiàn)一副高高在上的面孔，師生關(guān)系惡化，形成對立面，使學生厭煩這個老師，進而導致厭學行為，導致學生學習積極性下降，教學成績低下。所以，在與學生相處時，一定要尊重和理解他們?，F(xiàn)在的學生自我意識很強，有強烈的自尊心，因此一個有水平的老師在教學上必須營造民主教學、民主管理的氛圍，老師尊重每一位學生的人格尊嚴和價值，平等的對待每一位學生，以和藹的態(tài)度去感化每一個學生，以激勵的話語來鼓舞每一個學生，學生喜歡老師，愛屋及烏，也會喜歡歷史這門課程，教師就能輕而易舉地調(diào)動學生的興趣，教學目的就容易達到。

五、適當?shù)卣J可，讓學生學習勁頭越來越足

根據(jù)心理學的認知，人都想獲得認同感，認同感可以讓學生產(chǎn)生愉悅的情緒，這種愉悅情緒是學生不斷努力學習的動力。假設一門學科，學生在學習中不斷的受打擊，學生會很自然的產(chǎn)生我不是學這個學科的料的想法，或者這門學科不適合我的心理暗示，在這種心理暗示的作用下，學生會表現(xiàn)出無信心，再進一步發(fā)展就是討厭這一學科。要使學生不斷的獲得認同，必需要求老師不斷的輸送各種可以讓學生獲得認同感的問題。通過學生自主思考能夠正確的解決這些問題，學生的成就感油然而生，他在歷史這一學科上就獲得了足夠的自信心，由此而產(chǎn)生的愉悅感會讓他持續(xù)不斷的去學習，以獲得更多的愉悅，這樣，學生的學習興趣就被激發(fā)，最后就會喜歡歷史這一學科。所以，要讓學生喜歡某一學科，教師在課堂上的問題一定要有針對性，課堂提問也一定要有技巧性。多肯定學生，學生會給你意想不到的收獲。

在歷史教學中如何調(diào)動學生的學習積極性，如何通過歷史教學培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，是每一位教師面臨的問題。如何調(diào)動學生們的學習積極性，不是三句兩句就能說得清的問題，這是一個長期而艱巨的課題，這需要廣大教師在實際的教學中邊實踐邊探索并加以總結(jié)，不斷改進教學方法和教學模式來調(diào)動學生們的學習積極性。