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(吉林省松原市寧江區(qū)第六小學(xué))

一段光陰放在手上三寸長，一寸是成長，一寸是守望，還有一寸是信仰，而信仰的源頭就是您——我的老師。隨著時代的發(fā)展以及新課改的不斷推進(jìn)，老師的社會地位越來越高，我們肩上的責(zé)任也越來越重。作為一名小學(xué)語文教師，面對學(xué)生，如何有效地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)是擺在教師面前刻不容緩的問題。如何讓閱讀教學(xué)有效或者高效，是語文教學(xué)的重中之重。

一、語文教師的厚重文化底蘊和專業(yè)知識是是學(xué)生高效讀的基石

作為一名語文老師，必須多讀書讀好書，來提高自己的文化底蘊，自身素質(zhì)、修養(yǎng)。我們的學(xué)習(xí)是多維度的，我們不僅僅要深入課堂多聽課例歸納、總結(jié)、提高，還要經(jīng)常融于課堂在實踐中教學(xué)相長，在孩子的世界里徜徉，感知他們成長的芬芳，從而讓他們親其師信其道。更要走出去，學(xué)習(xí)最前沿的教學(xué)手段和先進(jìn)的教育教學(xué)理念進(jìn)行專業(yè)的探索，不斷提升教育教學(xué)水平。在實際的教育教學(xué)中要將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格和教學(xué)能力，在實際的教育教學(xué)中與文本共振，與學(xué)生心與心相通，愛與愛相融，為語文閱讀教學(xué)打下良好的人文基礎(chǔ)。

教師良好的人文情感，會讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗。在實際的教育教學(xué)中要給予孩子充分的肯定和鼓勵，創(chuàng)設(shè)多維的教育教學(xué)情境，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中快樂的享受閱讀的快樂。你會收到事半功倍的效果。舉一個實例，我在教學(xué)楊萬里的《小池》時，我先有感情地創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的語言情境(一抹新綠、一朵落紅、一畦清露、一彎新月，或者是片刻的閑暇都能觸動我們的心靈，浸潤我們的靈魂。下面，就讓我們一起走進(jìn)楊萬里筆下的《小池》，感受那份靜謐與祥和。)這樣，孩子在優(yōu)美舒緩的語境中感知作者筆下的美景，體會作者要表達(dá)的思想感情。結(jié)合多媒體課件從視覺和聽覺給孩子帶來鮮活的畫面體會和情感浸潤。尤其加上老師深情的講解，理解自然水到渠成。

語文是一門綜合性較強的學(xué)科，既有語言文字的運用又有人文情懷的浸潤，具有傳遞語文信息、交流思想進(jìn)行德育滲透的重要作用。教師必須由厚重的人文底蘊和對語言文字觸摸的專長。這樣才能在課堂教學(xué)中才能與文本與學(xué)生達(dá)到情感上的高度融合，使學(xué)生被深深感染，達(dá)到高效閱讀終極目標(biāo)。此外，在教學(xué)中，不同的文本不同的題材，必然會蘊含不同的復(fù)雜情感。教師只有在創(chuàng)設(shè)多種情感氛圍，或愉快，或悲哀，或豪邁，才能有效地引領(lǐng)學(xué)生順著這種情境去深入地學(xué)習(xí)課文，讓教師的情、學(xué)生的情融于文本，進(jìn)而使學(xué)生獲得良好的情感熏陶。在教學(xué)《平分生命》時，我也設(shè)計了多層次的朗讀，但渲染定位不準(zhǔn)確，對課文主旨把握還是不夠準(zhǔn)確，所以在指導(dǎo)朗讀時只是浮于表層，學(xué)生不但沒有讀好，而且理解課文理解的也了然無味，弄得課文朗讀教學(xué)很不順暢，讀的毫無生機，課堂缺乏靈動和升華。所以老師在指導(dǎo)朗讀時必須先備好課駕馭好課文，之后創(chuàng)設(shè)情境，在各種情境中讓孩子與文本產(chǎn)生共鳴，這樣讀文、學(xué)文也就事半功倍了。

高效的語文閱讀必須是知識線和情感線雙線并行，在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙地調(diào)動和利用情感因素是高效閱讀的前提。所以作為教師本身就應(yīng)該有良好的情感修養(yǎng)并內(nèi)化成自己教學(xué)品格，讓學(xué)生由我讓學(xué)到我要學(xué)。其實，閱讀本身就是以文本為載體，考你對字、詞、句的理解和對文本的情感體驗，而你一旦掌握了文本浸潤的情感，知識目標(biāo)自然實現(xiàn)。

二、閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法和答題策略與技巧，實現(xiàn)知識到能力的一個跨越

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教師的引領(lǐng)，達(dá)到教師、文本、學(xué)生三者共振和融合，一方面，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生通過各種各樣的讀，讓學(xué)生自讀自悟，之后教師適時點撥使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富。另一方面，要找好切入點引導(dǎo)孩子會學(xué)習(xí)，并讓孩子有深厚的情感體驗。但是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要教會孩子讀的技巧，因為在讀中可以確定審題方向定位閱讀問題的答案，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。二是讓孩子在讀的基礎(chǔ)上學(xué)會概括、總結(jié)和提煉。三是要重視情感體驗和學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自我構(gòu)建精神、嚴(yán)謹(jǐn)陽光上進(jìn)的學(xué)習(xí)品格，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。我們作為語文教師要深知語文閱讀教學(xué)的艱巨性，閱讀量越來越大，題型越來越難越來越多變。所以，我們必須學(xué)會在實踐中總結(jié)、反思、提高，那么，我們的小學(xué)語文教學(xué)將會走上一個更高的臺階。語文閱讀教學(xué)，要善于運用不同教育教學(xué)先進(jìn)的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用眼睛去看，用耳朵去聆聽，用心靈去感受。新課程理念下的語文課堂教學(xué)，應(yīng)該是開放、鮮活、靈動的學(xué)習(xí)平臺，絕不能死教書教死書，扼殺孩子的靈性。只有探索運用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的積極興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的駕馭者快樂者。真正地還語文一個理性的天空，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為初中閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師多提出一些啟發(fā)性問題

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的互動性較差，以至于課堂學(xué)習(xí)氛圍過于枯燥、乏味，學(xué)生無法快速的進(jìn)入閱讀狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強與學(xué)生之間的互動，多為學(xué)生提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著懸念去閱讀，加強學(xué)生對文章的理解，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。這種有針對性、明確性以及指向性的問題能夠讓學(xué)生在閱讀過程中更加有目的性、積極性以及趣味性，不僅能夠讓學(xué)生體會到文章的內(nèi)涵，而且還能夠加強課堂教學(xué)的趣味性，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離。例如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的一課》這一章節(jié)時，我就在學(xué)生閱讀之前向?qū)W生提出了指向性問題，讓學(xué)生帶著這個問題去思考閱讀“瘦削的歐陽老師為什么要在大雪紛飛的冬天脫掉羽絨衣？”讓學(xué)生在閱讀過程中自己去體會老師的良苦用心。感受在困難面前的擔(dān)當(dāng)面對和隱忍，也極大地調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)閱讀的積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的閱讀能力與閱讀興趣，制定有針對性的教學(xué)方案，提高小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。由于小學(xué)生的心智尚不成熟，認(rèn)知能力與理解能力都有著一定的差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)全面考慮學(xué)生的個體差異，加強對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，多引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生大膽閱讀，去體會語文閱讀的樂趣與魅力。例如，在學(xué)習(xí)《長城》這一章節(jié)時，我就采用新穎的多媒體教學(xué)方式，在備課階段為學(xué)生制作了PPT課件，為學(xué)生展示了萬里長城的視頻，讓學(xué)生能夠更加直觀、生動的了解的壯觀萬里長城奇特。多媒體教學(xué)方式能夠?qū)⑽淖?、圖片、視頻等融合在一起，激發(fā)學(xué)生對文章的興趣與對閱讀的學(xué)習(xí)欲望，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性和高效性。

總之，語文閱讀教學(xué)一直在路上，需要我們繼續(xù)努力、刻苦鉆研，相信我們一定用自己博大的胸襟，豐盈的學(xué)識和對教育事業(yè)不老的情懷，迎來語文閱讀草長鶯飛、百花齊放的至美的春天。