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(安徽省六安市葉集區(qū)洪集鎮(zhèn)中心小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是以學(xué)生語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生最為關(guān)鍵的品格和能力，是奠定學(xué)生終身良好發(fā)展，豐盈學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要素養(yǎng)。其要素主要包括：一是語(yǔ)言積累能力。既要注重以朗讀為主線的課堂教學(xué)模式，又要加強(qiáng)課外經(jīng)典國(guó)學(xué)詩(shī)文的積累，以厚積薄發(fā)，強(qiáng)化語(yǔ)言積累，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文積淀的厚實(shí)程度，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，形成豐富的文化底蘊(yùn)。二是語(yǔ)言理解及應(yīng)用能力。在教學(xué)中應(yīng)培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成良好的人格。三是語(yǔ)文思維能力。教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生思維，改善思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維技能，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思維、創(chuàng)新性思維的習(xí)慣。四是語(yǔ)文審美能力。讓學(xué)生感悟語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外還涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四大語(yǔ)文能力，這些都是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容。故作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)體系來(lái)切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題分析與解決能力，引領(lǐng)學(xué)生人生價(jià)值觀的正確樹(shù)立，如此能在深化學(xué)生的語(yǔ)文底蘊(yùn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的良好發(fā)展。本文就基于核心素養(yǎng)理念，對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做以探索。

一、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)呼喚朋友型教師

新課標(biāo)下，老師朋友的角色，應(yīng)是博愛(ài)的和具有強(qiáng)烈人格魅力的。老師之于學(xué)生是“言傳”而“身教”，“身教”又勝于“言傳”?！昂谪埌棕?，逮著耗子是好貓”，學(xué)生對(duì)于老師的評(píng)判也是如此，只有老師富于愛(ài)心，真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才能愛(ài)老師。愛(ài)孩子是老師的天職。從欣賞的角度，用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)，你會(huì)像愛(ài)自己的孩子一樣，從心底愛(ài)憐他們。一天，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的臉?biāo)坪醣纫郧按罅诵谖业淖穯?wèn)下，才知一周前得過(guò)腮腺炎，她父母說(shuō)現(xiàn)在已經(jīng)好了，可我感覺(jué)并未痊愈，后來(lái)她說(shuō)頭有點(diǎn)疼，可又不敢回家，怕爸媽責(zé)怪她，我便親自送她回家，告知其父母腮腺炎并發(fā)癥的的可怕。后來(lái)一查，果然轉(zhuǎn)化為腦炎，幸虧發(fā)現(xiàn)及時(shí)。

老師朋友的角色應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)、坦誠(chéng)、謙遜、公正、公平的，這樣學(xué)生才能心悅誠(chéng)服。比如，學(xué)習(xí)上，我經(jīng)常利用朝讀時(shí)間與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，學(xué)生在專心讀背，老師也在邊巡視、指導(dǎo)，邊很投入地讀背。同時(shí)，老師提倡讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)糾正自己的錯(cuò)誤，一經(jīng)提出，便真誠(chéng)地感謝，積極改正。老師用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)詮釋教學(xué)相長(zhǎng)，用自己的行動(dòng)來(lái)耳濡目染地熏陶學(xué)生，讓自身的人格魅力來(lái)折服學(xué)生，成為學(xué)生崇拜的知心朋友，這樣，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就會(huì)有游刃有余的舒心感。

二、踐行核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

基于素質(zhì)教育理念所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要求，教師除了要努力轉(zhuǎn)變自身角色，以學(xué)生引路人的身份參與到教學(xué)過(guò)程中外，更需要充分彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)和審美情趣。而縱觀小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)無(wú)論是語(yǔ)言的積累、理解運(yùn)用或是語(yǔ)文的思維與審美，均與學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及生活有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，教師更應(yīng)積極踐行素質(zhì)教育理念，促使學(xué)生逐步上升到一個(gè)新的發(fā)展階段，在推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的良好發(fā)展。

1.重演。以生為本，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，讓學(xué)生在表演中領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，感知人物的思想境界，從而受到良好的文化熏陶。表演的形式可多種多樣，有些字詞的意思可通過(guò)簡(jiǎn)單的演示就可以讓學(xué)生形象直觀的掌握；有些童話故事通過(guò)課本劇形式的表演可放飛學(xué)生的想象，打開(kāi)思維空間；整本書(shū)共讀后的匯報(bào)交流也可通過(guò)排演劇本的形式讓學(xué)生深刻感受人物的內(nèi)心世界，展示不同人物形象，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.重聽(tīng)。聰明的人會(huì)說(shuō)，智慧的人會(huì)聽(tīng)。因此教學(xué)中要注重學(xué)生聽(tīng)的訓(xùn)練，要求學(xué)生做到聚精會(huì)神，全神貫注的聽(tīng)教師的講述、學(xué)生的問(wèn)答，聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白每句話的意思。小學(xué)生對(duì)聽(tīng)故事是最為感興趣的，教學(xué)中要注重以故事激發(fā)學(xué)生的欲望，學(xué)生在聽(tīng)故事中獲得知識(shí)，形成技能，培育文明禮讓等良好行為習(xí)慣。在人教版教材中，很多課文本身就是故事：《神筆馬良》《夸父逐日》《草船借箭》，等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興味盎然，事半功倍。即使有些課文故事性不強(qiáng)，我們?cè)诮虒W(xué)中也要善于挖掘課程資源，在導(dǎo)入新課或拓展延伸時(shí)以故事啟迪孩子的思維，學(xué)生會(huì)聽(tīng)的入神，學(xué)習(xí)實(shí)效得以提升，并有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.重說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際是學(xué)生參與社會(huì)的必備素養(yǎng)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練要通過(guò)多種形式，多種場(chǎng)所來(lái)增強(qiáng)訓(xùn)練的實(shí)效性。課前一分鐘演講，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)有條理的說(shuō)明白一件小事，是一種很好的訓(xùn)練方式。口語(yǔ)交際課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，小組合作，讓學(xué)生參與說(shuō)的過(guò)程，能促進(jìn)全班學(xué)生說(shuō)的熱情。“小小辯論會(huì)”可激發(fā)學(xué)生辯證思維，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。講故事課堂，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、心理素質(zhì)都有極大的強(qiáng)化訓(xùn)練的意義，更可能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的習(xí)慣，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

4.重放。教學(xué)中教師一定不能越位，該學(xué)生作的要放手讓學(xué)生去做，哪怕學(xué)生出錯(cuò)都是值得讓學(xué)生去體驗(yàn)實(shí)踐的。放手讓學(xué)生去思、去評(píng)、去議、去寫(xiě)、去說(shuō)、去讀，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，以激活思維，放飛學(xué)生的心靈。課堂是生成的，只有學(xué)生個(gè)性化的思考，個(gè)性化的回答，評(píng)議才是精彩的，才最有意義的，這樣“還政于民”，放手給學(xué)生的語(yǔ)文課堂會(huì)精彩紛呈。

5.重展。學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)快樂(lè)感，可通過(guò)展覽的方式表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)句精美，內(nèi)容充實(shí)生動(dòng)的日記；書(shū)寫(xiě)美觀、別具一格的毛筆字、鉛筆字；認(rèn)真工整、完全正確的作業(yè)，都可懸掛在教室的墻壁上一展風(fēng)采。特別是每月一主題鮮明的手抄報(bào)，絢麗的版面設(shè)計(jì)，豐富生動(dòng)的內(nèi)容，展示在學(xué)習(xí)園地里頓時(shí)讓教室充滿濃郁的書(shū)香氛圍。學(xué)生看到自己的作品被展出，學(xué)習(xí)的快樂(lè)全都寫(xiě)在臉上，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。日記展示課是學(xué)生展示寫(xiě)作水平，交流思想的陣地。只要真情實(shí)感，語(yǔ)句通順，表達(dá)清楚，我都給予肯定。在展讀的方式上，以自愿舉手為主，老師在巡視中若發(fā)現(xiàn)有寫(xiě)得好，學(xué)生卻很內(nèi)向的，可由老師指名讀，讀后要簡(jiǎn)單評(píng)析好在哪里，不到之處在什么地方，凡能展讀的據(jù)優(yōu)秀程度，在“小作家之星”欄上畫(huà)1～3顆紅星，以示激勵(lì)。再讓學(xué)生修改，擇其優(yōu)張貼于“小作家擂臺(tái)”欄。這一展，展出了學(xué)生虎虎雄心，個(gè)個(gè)你爭(zhēng)我趕，信心百倍。

6.重讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，要以讀促思，以讀促悟，以讀促說(shuō)。要通過(guò)多種形式的讀，豐富語(yǔ)言積累，厚實(shí)語(yǔ)言積淀。對(duì)于一篇課文要做到讀通、讀順、讀懂、讀準(zhǔn)、讀出感情、讀出味道，做到書(shū)不讀熟不開(kāi)講。對(duì)于讀的活動(dòng)教師要精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，經(jīng)典詩(shī)文是中華民族的文化精粹，我們要讓學(xué)生喜歡讀之、誦之。活動(dòng)中可分組織學(xué)生收看中央電視臺(tái)的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞的熱愛(ài)，班級(jí)也可模仿組織類似的活動(dòng)，讓誦讀古詩(shī)成為班級(jí)一道最亮麗的風(fēng)景。腹有讀書(shū)氣自華，幾年堅(jiān)持下來(lái)，唐詩(shī)宋詞、《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，學(xué)生都能熟讀成誦。學(xué)生與經(jīng)典相伴，品行儒雅了，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和道德情操。另外整本書(shū)共讀也是一種非常好的方式，全班同學(xué)每學(xué)期選擇一本名著，師生共讀、共寫(xiě)、共評(píng)，讓學(xué)生站在大師的肩膀上攀升，學(xué)生的思想境界會(huì)得到提升，語(yǔ)言會(huì)日益豐富。在共讀讀書(shū)匯報(bào)中，學(xué)生的思想情感相互碰撞，會(huì)應(yīng)證蕭伯納的“蘋(píng)果——思想互換論”，學(xué)生分享各自閱讀感悟，極大地豐富文本的內(nèi)涵，啟迪學(xué)生的智慧。幾年的堅(jiān)持，班級(jí)的孩子共同走來(lái)，閱讀了笛福的《魯濱遜漂流記》、高爾基的《童年》、周銳的《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》等等，學(xué)生也因此愛(ài)上閱讀，享受閱讀。

7.重評(píng)。布盧姆指出：“評(píng)價(jià)的主要目的不再于選拔和甄別。不是選拔適合教育的兒童，而是幫助我們創(chuàng)造適合兒童的教育?！笨梢?jiàn)，評(píng)價(jià)的重要功能是調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性，幫助孩子提高判斷力，獲得成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，促進(jìn)每位孩子健康全面的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)不僅是紅星榜，不僅是有聲語(yǔ)言上的、肢體語(yǔ)言上的，作業(yè)本也同樣是評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的天地。學(xué)生作業(yè)本上的“優(yōu)加紅花”是對(duì)書(shū)寫(xiě)美觀且正確率極高的褒揚(yáng)，有時(shí)是對(duì)進(jìn)步學(xué)生的鼓勵(lì)，有時(shí)是對(duì)雖有錯(cuò)誤，但其中一兩處表現(xiàn)出智慧火花的欣賞。除此之外，作業(yè)本上的“悄悄話”也是令學(xué)生心醉的美妙音符。諸如“你今天的作業(yè)真漂亮，相信你每天都會(huì)如此！”“老師最喜歡你前一次的作業(yè)，明天能讓老師如愿嗎”“你已是我班的小書(shū)法家了，繼續(xù)努力吧”“你有知錯(cuò)就改的好習(xí)慣，真了不起”……這些或鼓勵(lì)、或期待的話語(yǔ)，能燃起學(xué)生希望之火，激活?yuàn)^進(jìn)的童心。這些煞費(fèi)苦心的“優(yōu)加紅花”和“悄悄話”等，需要經(jīng)常在班級(jí)集體表?yè)P(yáng)或私下當(dāng)面指正、鼓勵(lì)，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。

評(píng)價(jià)還有其積極導(dǎo)向的功能，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的、科學(xué)的方向發(fā)展。孩子是年幼的、無(wú)知的，正與誤，是與非的判斷能力很弱，這需要老師的指導(dǎo)與幫助。因此，新課程下，老師同樣應(yīng)理直氣壯地否定學(xué)生的錯(cuò)誤，并給予指正。這里需要注意的是如何利用評(píng)價(jià)的功能，委婉科學(xué)地指出，使之既不傷了學(xué)生的自尊，又可促其積極探索，向著正確的方向發(fā)展。如當(dāng)課堂上學(xué)生活躍到有調(diào)皮的想乘機(jī)起哄時(shí)，老師一句“懂禮貌的好孩子，一定會(huì)很專心思考，很文明地交流的！”孩子們會(huì)立刻收斂起調(diào)皮勁兒，而思考與討論的積極性，并未受到傷害。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤時(shí)，老師以“還能換個(gè)角度去思考嗎”或“再讀課文，相信你定會(huì)準(zhǔn)確回答。”

總之，在教學(xué)中教師要積極踐行核心素養(yǎng)理念，做到以生為本，立德樹(shù)人，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣、思考習(xí)慣、寫(xiě)作習(xí)慣、交際習(xí)慣，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。