◆

(昆山市城北中心小學(xué)校)

《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中的“評價建議”中指出：“學(xué)生將參與教學(xué)評價，反思自己的學(xué)習(xí)狀況?！苯處熢诮虒W(xué)評價中不再充當(dāng)裁判員的角色，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵者，同時又是自己科學(xué)教學(xué)的“調(diào)控者”，應(yīng)重點評價小學(xué)生對最基本的概念和技能的理解過程和應(yīng)用情況，而不是檢查學(xué)生最終記住了多少信息。由這一系列的“新建議”可以看出，新課程的評價更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，期望的是學(xué)生未來的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待評價，通過評價促進學(xué)生的未來發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的重要意義

小學(xué)教育工作中科學(xué)教育占據(jù)著重要位置，在新課標(biāo)要求下，小學(xué)科學(xué)教育面臨著新的要求。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，不夠重視科學(xué)教學(xué)，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺少健全的學(xué)生評價機制，只是以考試的形式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，難以全面、及時的反映出教學(xué)中存在的不足之處，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，影響了學(xué)生科學(xué)思想和探索精神的培養(yǎng)提高，這與素質(zhì)教育要求相悖，阻礙了教育改革進程。在新時期，小學(xué)科學(xué)教師開展有效的學(xué)生學(xué)業(yè)評價工作能夠創(chuàng)新評價模式，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)感情，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的實際問題，結(jié)合評價結(jié)果分析這些問題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案和手段，從而提升教學(xué)水平，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓評價指標(biāo)不再單一以成績?yōu)橹?，而是在多元化評價指標(biāo)下，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識與自主探索精神，構(gòu)建高效的現(xiàn)代化小學(xué)科學(xué)教學(xué)體系，為學(xué)生未來的科學(xué)知識學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)用奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的思考與具體實踐

在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體，灌輸式的向?qū)W生講解科學(xué)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主體地位沒有得到充分尊重，教學(xué)缺少互動性，教師無法全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)問題等實際情況，這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，不能充分發(fā)揮出科學(xué)教學(xué)的重要作用和價值。此外，教師使用形式單一的學(xué)業(yè)評價方式容易引起學(xué)生抵觸情緒，增加學(xué)生心理負擔(dān)，難以提升學(xué)生科學(xué)水平，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的一個主要因素。

1.多元化自主選擇評價

小學(xué)科學(xué)課程中的知識具有較強抽形象，且覆蓋面非常廣泛，涉及到不同學(xué)科的知識內(nèi)容，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與理解能力有限，在課堂教學(xué)中難以有效掌握理解教學(xué)內(nèi)容，這無疑不增加了教學(xué)難度。同時，學(xué)生與學(xué)生之間的愛好興趣存在較大差異性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時有自己擅長的領(lǐng)域，也有自己薄弱的環(huán)節(jié)，統(tǒng)一的考試評價方式既不能全面覆蓋教學(xué)內(nèi)容，也無法挖掘?qū)W生潛在能力，促進學(xué)生個性發(fā)展。因此，小學(xué)科學(xué)教師在要掙脫傳統(tǒng)評價模式束縛，采取多元化自主選擇評價機制，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身實際情況選擇適合的自我評價方式，從而更好的反映出學(xué)生學(xué)習(xí)成果，讓教師能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)水平、科學(xué)知識掌握能力等，結(jié)合評價結(jié)果充分尊重學(xué)生差異性，對不同學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)有效性。

如在教學(xué)三年級上冊《校園的樹木》這節(jié)課時，教師可以圍繞課程內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計不同的校園樹木觀察對象，讓學(xué)生自主選擇進行科學(xué)觀察，選擇同一觀察對象的同學(xué)可自行組成合作學(xué)習(xí)小組，互相評價觀察成果，在課堂結(jié)束前十分鐘，教師設(shè)計一個“我的表現(xiàn)”自我評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對自己在本堂課中提問、舉手、評價同學(xué)等方面進行反思總結(jié)，這種多元化自主評價方式激發(fā)了學(xué)生表達欲望，學(xué)生踴躍的評價同學(xué)，看到了他人的長處，積極評價自己，意識到了自身不足，從而在互相學(xué)習(xí)和促進下，達到了更好的學(xué)習(xí)效果。

2.優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果激勵評價

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路燈，教師的態(tài)度和教學(xué)語言對學(xué)生學(xué)習(xí)有深遠影響，一旦教師過多使用批判、職責(zé)的評價方式，將會極大打擊學(xué)生自信心和自尊心，引發(fā)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)l(fā)學(xué)生出現(xiàn)逆反、厭學(xué)等不良心理，不利于學(xué)生身心的健康成長。因此，小學(xué)科學(xué)教師要運用激勵性評價方式，運用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，激發(fā)學(xué)生潛在能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生可以在教師的激勵和認(rèn)可下獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動力，奮發(fā)向上努力學(xué)習(xí)。近年來，小學(xué)科學(xué)教育受到了越來越多的關(guān)注和重視，校園與社會上的創(chuàng)新發(fā)明、科技創(chuàng)意等競技互動越來越多，吸引了小學(xué)生的注意力，促進了學(xué)生在課余時間對科學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)，小學(xué)科學(xué)教師要抓住這一時代機遇，鼓勵學(xué)生積極參與到相關(guān)競技活動中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和科技實踐熱情，與學(xué)校一起制定出可行的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果激勵方案，通過精神激勵、加分激勵等調(diào)動起學(xué)生的參與性，構(gòu)建良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不積極時，可以在肯定學(xué)生目前學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)建議，向?qū)W生提供課外有趣的科技活動，鼓勵學(xué)生大膽參與，給予學(xué)生充足的信任和肯定。這種評價方式能夠給學(xué)生帶來積極的暗示，讓學(xué)生有信心改變自己學(xué)習(xí)中的不足，主動投入到趣味十足的科技活動中，獲得一定提升。

3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)報告和結(jié)果記錄的評價

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，在給予學(xué)生充足的自我探究學(xué)習(xí)和自我評價空間同時，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)報告以及結(jié)果記錄的收集、整理和評價，全面掌握學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生發(fā)展中存在的教學(xué)難點，把握每一節(jié)課的學(xué)習(xí)反饋信息，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，提升自身教學(xué)水平。值得注意的是，小學(xué)生年齡較小，相較于枯燥的文字形式學(xué)習(xí)報告，更喜歡帶有趣味性的學(xué)習(xí)反饋方式，因此，教師要運用調(diào)查問卷、圖畫、科學(xué)實驗記錄等多種方式，讓學(xué)生積極參與到信息反饋中，提升評價效果。

如在教學(xué)四年級下冊《種子的萌發(fā)》知識后，教師可以設(shè)計“制作學(xué)習(xí)成果卡”的方式，讓學(xué)生用各種顏色的水彩筆通過畫出種子的萌發(fā)過程，并在圖畫周邊標(biāo)注種子不同階段的成長所需條件，包括光照、溫度、水分等，寫下自己學(xué)習(xí)的感受，在課堂上教師將學(xué)生制作的學(xué)習(xí)成果卡片展示出來，由學(xué)生投票選出最佳卡片，這種教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握了記錄學(xué)習(xí)成果的趣味方法，促進了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，讓學(xué)生從思想上愛上的記錄和評價。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)評價具有重要的積極作用，是提高教學(xué)質(zhì)量、推進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。小學(xué)科學(xué)教師要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式，靈活采取多樣化評價手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)評價的主觀能動性，從而充分發(fā)揮出學(xué)業(yè)評價的影響，提高學(xué)生科學(xué)水平，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。