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(山東青島遵義路小學(xué))

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通常是由教師在講臺(tái)上進(jìn)行閱讀文章的講解，而學(xué)生則是坐在講臺(tái)下面聽講，這種模式直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率低下。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，更多的教育工作者開始注重課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)的整體質(zhì)量。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，它主張教師用讀和寫結(jié)合的形式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，加深學(xué)生們的理解，從而構(gòu)建高效課堂。本文就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式開展提出相關(guān)的策略。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式現(xiàn)狀及應(yīng)用價(jià)值

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式具有自由靈活的特點(diǎn)。然而，在學(xué)生寫作的同時(shí)，教師的批閱顯得十分重要。由于小學(xué)生的各方面發(fā)展還不是十分成熟，對(duì)于語(yǔ)文的分析能力比較的差,在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師的批閱通常是有講評(píng)有分?jǐn)?shù)的，然而讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式因其具有一定的特殊性，大部分學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待寫這一關(guān)鍵步驟，而只是草草寫幾個(gè)字應(yīng)付了事。隨著小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要作用，通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的理解，豐富寫作技巧和方法。閱讀和寫作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必不可少的兩大部分，這兩者之間也有著十分緊密的聯(lián)系，通過(guò)加強(qiáng)閱讀的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生寫作材料的收集，豐富寫作情感并逐漸形成自身的寫作風(fēng)格。因此讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著很大的作用，也為學(xué)生日后進(jìn)行寫作奠定良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式策略

1.加強(qiáng)語(yǔ)文詞句積累

在進(jìn)行寫作練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生面對(duì)作文題目通常都會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下手，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀原因通常是由于學(xué)生詞句積累不夠，無(wú)論學(xué)生寫作立意有多新穎，構(gòu)思有多巧妙，仍然會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況。語(yǔ)言是人類進(jìn)行思維活動(dòng)的重要載體，而閱讀和寫作更是能夠體現(xiàn)學(xué)生的能力思想和學(xué)識(shí)，這兩項(xiàng)基礎(chǔ)語(yǔ)文訓(xùn)練，更是需要豐富的詞句材料來(lái)支持，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生背誦和記憶大量的優(yōu)美詞句和修辭手法等，對(duì)于描寫景物或是敘述故事、抒發(fā)自身情感等方面都進(jìn)行積累。其次還應(yīng)當(dāng)累積表達(dá)語(yǔ)言的手法，例如長(zhǎng)句或是短句，感嘆句或是疑問(wèn)句不同，表達(dá)手法描寫出來(lái)的語(yǔ)言給人的感覺(jué)也都不相同。因此在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生詞句的積累，促進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)修辭方法來(lái)表達(dá)課文的原義，那么學(xué)生就會(huì)用比喻或是夸張的手法來(lái)描寫草原的熱鬧景象，通過(guò)抓住一個(gè)句子，用不同手法來(lái)表達(dá)能夠提高學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)逐步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，逐漸累積越多經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，滿足小學(xué)語(yǔ)文閱讀的要求。在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供文章，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)文章有完整的閱讀，對(duì)于理解困難的閱讀信息，學(xué)生也可以自主地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行解答。這樣學(xué)生在今后的閱讀過(guò)程中能夠不斷地加深對(duì)于信息的理解，教師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，也可以教授給學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，這些技巧也可以用在今后的寫作過(guò)程當(dāng)中，這樣不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能在很大程度上提高學(xué)生的寫作水平。

3.引導(dǎo)理解古代詩(shī)文

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)的古詩(shī)詞更是博大精深內(nèi)涵深刻，因此將古詩(shī)文改寫成記敘文，或是從人物動(dòng)作、心理、神態(tài)方面展開具體的描寫，這不失為一種閱讀教學(xué)的好辦法。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行反復(fù)的誦讀，感悟其中的情感，培養(yǎng)觀察能力，體會(huì)古詩(shī)文所表達(dá)的主旨，抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂的閱讀感悟，充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的思維，感悟古詩(shī)詞中所表達(dá)的情感。如《泊船瓜洲》是王安石的一部名篇，他通過(guò)描寫景物的方式，表達(dá)了深厚的藝術(shù)特色，全詩(shī)僅僅二十八個(gè)字，但是卻描述了一個(gè)完整的故事。教師可以通過(guò)課堂觀察能力培養(yǎng)的形式，讓學(xué)生對(duì)于京口瓜洲，數(shù)重山等景物展開具體的描寫。小練筆的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在景物的具體描寫，展開想象，通過(guò)環(huán)境等多角度的描寫來(lái)刻畫人物心情，通過(guò)這種方式不僅僅能讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意境有更加深層次的了解，更能夠提高學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞的賞析水平以及寫作能力。

4.構(gòu)建良好交流環(huán)境

隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，政府對(duì)我國(guó)教育的重視程度也不斷提高，如何豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建高效課堂，是很多教育工作者提出的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師只是一味的對(duì)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣一來(lái)，師生之間沒(méi)有辦法形成良好的溝通，因此我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個(gè)交流環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂交流氛圍。教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對(duì)于學(xué)生碰到的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分析和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的一些個(gè)人看法應(yīng)當(dāng)給予肯定，師生之間的良好溝通是提高小學(xué)閱讀教學(xué)課堂效率的一個(gè)關(guān)鍵因素。在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》這一篇課文中教師可以選擇領(lǐng)讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全片的朗誦，再者教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將文章中值得注意的好詞好句收集下來(lái)，并寫出自身的感想。在領(lǐng)讀完畢之后，教師可以重點(diǎn)的教學(xué)課文中的難點(diǎn)和詞匯，并對(duì)這首詩(shī)的歷史背景進(jìn)行分析，之后教師可以采取小組討論的形式，讓學(xué)生自由的發(fā)表看法，隨后教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)來(lái)寫對(duì)于這首詩(shī)歌的讀后感，了解這首詩(shī)歌所表達(dá)的情感以及對(duì)自身的影響。

5.遵循因材施教原則

小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，展開閱讀的教學(xué)工作，這樣能夠在很大程度上提高課堂教學(xué)的效果。如在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力來(lái)展開閱讀教學(xué)工作，針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程當(dāng)中，大膽的表達(dá)自己的閱讀感受，對(duì)于一些文章閱讀能力較差的學(xué)生，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法，不斷地提高自身的閱讀技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

6.補(bǔ)寫文章留白之處

在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中，閱讀理解有著十分重要的作用，而學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的高低，也會(huì)直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)以及教學(xué)效果。很多閱讀文章在文章的結(jié)尾或者是省略號(hào)處都具有留白藝術(shù)，因此教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也可以通過(guò)片段的訓(xùn)練形式，讓學(xué)生填補(bǔ)這些留白之處。這樣不僅僅能夠使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中深入作者的內(nèi)心進(jìn)行對(duì)話，也能在無(wú)形之中提高了學(xué)生們的寫作表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平自然而然會(huì)得到提高。