◆

(吉林省通化市五道江鎮(zhèn)中心小學校)

寫作一直是困擾教師與學生的共同難題，教師難于如何教學生寫作，學生難于如何寫作。在傳統(tǒng)教學中，教師往往僅關(guān)注到學生如何練，卻忽視了告訴學生作文是什么、如何寫作等。在當前小學語文教學中，教師指導學生寫作，將寫作策略有計劃地講解給學生，能夠幫助學生更好地掌握寫作技巧，將內(nèi)心的想法訴諸紙上。

一、當前小學語文寫作教學的困惑

1.對寫作認知的偏差

在小學進入中級階段，學生開始接觸寫作，但是對于寫作的認知往往是迷茫而朦朧的。對于很多學生而言，寫作無非是進入較高年級之后，突然出現(xiàn)的一道練習題目，占分高，復雜程度高，因此為了高分也要去寫作，由此成為了學生語文學習的負擔及阻力所在。實際上，寫作是語文作為語言學科的聽、說、讀、寫四個基本方面之一；也是學生在學習運用語言文字之余，能夠更好地駕馭文字，表達情緒的重要途徑。當學生能夠?qū)ξ淖值倪\用駕輕就熟，就能發(fā)現(xiàn)文字的魅力，借助文字抒發(fā)自己的情緒等，這才是寫作的最終目的，卻未能被學生所認知與認可。

2.缺乏情感的表達

缺乏情感的表達，也是當前小學語文寫作過程中遇到的問題之一。學生既沒有意識到寫作的重要性，更沒有認識到如何借助文字去表達與抒發(fā)的意義。當然，學生習作缺乏情感表達，也并非全由學生對作文認知不足，不擅于用寫作來表達自己。還在于學生本身社會經(jīng)歷淺薄，對于世界的觀察與認知少，所謂少年不知愁滋味，也正因此，無情可抒是正常現(xiàn)象，只是如果長期“自來水”式的寫作，也可能會將學生對寫作的認知帶向跑偏，這也是教師需要及時關(guān)注并調(diào)整的。第三方面，是由于學生寫作技巧匱乏，有些時候，盡管想表達一定的情感，卻不能表達清楚，難以真正的寫出想寫的內(nèi)容。

3.經(jīng)常出現(xiàn)言之無物的情況

很多時候，在小學階段學生的寫作練習中，會出現(xiàn)言之無物的情況，這也是寫作最為忌諱的。就比如說想要寫親情，如果作文中僅僅是“我愛自己的母親”“媽媽愛我”，這樣的句子，自然也無人愿意品讀。將文章主題與生活體驗結(jié)合，是教師教學中應(yīng)當教學生的，也是當前學生所缺乏的。

二、寫作策略在小學語文教學中的應(yīng)用

1.提綱策略

在組織寫作過程中，很多教師提到過提綱策略，提示學生在寫作之前可以先把想寫的內(nèi)容以提綱的形式展現(xiàn)出來。提綱實際上是一種寫作規(guī)劃，但是小學階段學生受到邏輯思維能力的限制，對于規(guī)劃以及提綱的設(shè)定仍然認知不足，還需要教師在具體教學中加以引導與啟示。通常，學生困惑的是提綱該寫什么？

在具體教學中，教師引導學生養(yǎng)成提綱意識，首先要教學生“何為提綱”。在進行提綱寫作的時候，教師可以嘗試告知學生，提綱是行文寫作的大綱，很簡練，只要能概括自己想寫的就好。為了培養(yǎng)學生的大綱設(shè)計能力，教師可以嘗試從日常教學著手，如啟發(fā)學生針對日常閱讀的文章進行分析，概括出不同文章的提綱，逐漸掌握提綱的概括技巧。由于課文中的文章都出自名家之手，有著嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)和文字基礎(chǔ)，在當前的小學語文教學中，學生對于該篇文章的分析概括，也是一個學習成長的過程，逐漸學習別人文章的結(jié)構(gòu)技巧等。在日常的寫作過程中，學生能夠養(yǎng)成寫提綱的習慣，提綱的內(nèi)容通常比較簡練，重在條理性，而不是內(nèi)容。在前期寫作練習中，教師不妨先引導學生進行提綱寫作練習，再逐漸引導學生進入到正式寫作狀態(tài)中。啟發(fā)學生關(guān)注到寫作提綱的意義，實現(xiàn)教學的發(fā)展。

2.草稿策略

草稿策略，也是寫作練習中的重要策略所在。在具體教學中，草稿與提綱不同，更為細致，但是也不需要像完整的文章那樣完整，區(qū)分草稿與文章的區(qū)別，才能更好的運用草稿，畢竟在考試過程中，學生的寫作時間有限，能夠?qū)W生的成長產(chǎn)生影響。

在具體教學中，教師組織學生學習運用草稿，需要關(guān)注到以下幾個方面。其一，先明確草稿格式，一般草稿并不需要足夠完善，可以是關(guān)鍵詞的組合，也可以是一個較為豐富的提綱的補充，將想要的內(nèi)容進行補充與結(jié)合。如以“珍貴的電影票”為主題寫作文，這篇文章想要寫出票的珍貴，就會寫到“一場被期待的電影——沒有電影票——有人給找來了電影票——看了電影，感受到珍貴”，其中應(yīng)該找到矛盾點，就是一場期待的電影，但是沒有錢買票。找到矛盾點，這樣提綱就已經(jīng)完成了，但是具體到對矛盾的描寫，需要關(guān)注到學生的成長，需要做進一步的細節(jié)的描寫與寫作。其二，在具體教學中，以草稿完成教學任務(wù)，給學生帶來更多的可能性，能夠全面促成發(fā)展，給學生以啟發(fā)。在組織草稿中，還有一些記敘文寫作中，學生需要敘述一件事情，或者插入兩個例子，這些看似已經(jīng)形成一種模版，但實際上對每一個事件的敘寫，都需要在草稿中進一步精細與完善。

3.人物小傳策略

在小學寫作中，會遇到很多人物描寫的情況，如對話描寫、外貌描寫、動作描寫等，都是常見的任務(wù)描寫手段，但是什么樣的人會在什么情況下做出什么樣的反映，都是依據(jù)人物性格而定的，但是人物性格也是較為難以把握的，所謂畫虎畫皮難畫骨，如何通過對話、外貌、動作等反映出人物的性格，這也是人物小傳需要培養(yǎng)學生所具備的描寫能力。人物描寫是寫作練習的基礎(chǔ)，也應(yīng)當?shù)玫礁嗟年P(guān)注。

在具體教學中，教師可以嘗試指導學生去寫人物小傳，也是從日常閱讀中展開，如學生的日常閱讀，可以從中把握人物，進行人物小傳的練習寫作。在具體的寫作練習之前，教師也可以嘗試引導學生先去進行一些人物練習，如自己的父母、同桌、老師、課文中的人物形象，都可以作為練習的對象，加強人物的描寫練習。在整個教學過程中，教師能夠關(guān)注到學生的成長，啟發(fā)學生的學習。

4.邏輯分析策略

引導學生進行邏輯分析的策略，給學生以啟發(fā)。在學生寫作過程中，會遇到需要描寫的內(nèi)容，如景物的描寫、事件的描寫等，這些描寫不僅需要關(guān)注到對措辭的運用，也需要關(guān)注到描寫的順序。如在描寫一幅景物的時候，需要從什么地方著手，此時就展現(xiàn)出一定的邏輯——從上到下、從左到右、從前到后等，這些都是描寫的重點所在。在整個教學過程中，教師需要給學生一些啟發(fā)，引導學生在描寫過程中掌握一定的邏輯，避免盲目的進行描寫。除此之外，在組織教學過程中，每一篇文章，都需要有一定的邏輯性，進行邏輯分析，培養(yǎng)學生的邏輯能力，能夠為學生的寫作奠定扎實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)日常的寫作發(fā)展，給學生帶來更多的可能性。在組織教學過程中，教師需要關(guān)注到學生的成長，為學生的發(fā)展找到更多的可能性，才能切實掌握寫作的技巧所在。

在當前的小學語文教學中，為學生奠定扎實的寫作基礎(chǔ)，教會學生如何寫作的技巧，能夠幫助學生的發(fā)展，給學生帶來更多的關(guān)注點，引導和啟發(fā)學生的寫作思路。寫作是語文學科的重要輸出環(huán)節(jié)，需要教師關(guān)注到學生的成長，為學生的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，給學生以全面啟發(fā)，切實推進現(xiàn)代化教學工作的發(fā)展，啟示學生的成長，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。