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(山東省濟(jì)寧市明珠中心小學(xué))

一、精心設(shè)計(jì)助學(xué)單，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

實(shí)驗(yàn)之初，曾為助學(xué)單的設(shè)計(jì)而苦惱和迷茫，我們一直專心在研究，通過(guò)怎樣的引導(dǎo)，通過(guò)怎樣恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，讓學(xué)生能夠快捷、輕松地理解知識(shí)。在設(shè)計(jì)助學(xué)單前一定要吃透教材和課標(biāo)，多設(shè)計(jì)一些這種發(fā)散思維和提高表達(dá)能力的問(wèn)題，尊重學(xué)生的思考，并相信他們的能力。助學(xué)單問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄淺顯而瑣碎，有利于孩子們的思維發(fā)散。如教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”之后，教師有意識(shí)的啟發(fā)：學(xué)了除法的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，想一想，關(guān)于“比的基本性質(zhì)”你們想知道些什么呢？在極富彈性空間的“助學(xué)單”引領(lǐng)下，學(xué)生的“先學(xué)”充滿了個(gè)性和創(chuàng)意，完全不像以往完成作業(yè)那樣去追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，每天都能出現(xiàn)令人驚喜甚至讓人嘆服的成果，而這些色彩斑斕的相異性思維成果，第二天又能為全班同學(xué)所共享，反過(guò)來(lái)極大地豐富了教學(xué)資源，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，碰撞出更多樣、更創(chuàng)新的思維，奠定了基礎(chǔ)。

二、“以學(xué)定教”滿足學(xué)生個(gè)體多樣性的需求

我們的課堂要實(shí)現(xiàn)從“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”的智慧轉(zhuǎn)身。具體地說(shuō)，就是將傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”顛倒順序。通過(guò)合宜的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)探究在先，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示在前，當(dāng)孩子們的“相異性想法”在課堂上充分激蕩與碰撞之后，教師據(jù)此研判學(xué)生的實(shí)際需求，再確定教什么和怎么教。如“圓的認(rèn)識(shí)”單元復(fù)習(xí)課，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試，聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)定教，課始直接切入課題：“這一單元我們學(xué)過(guò)了哪些內(nèi)容？能畫一個(gè)圖整理出來(lái)嗎？”“找一道好題，分析這道題好在哪里？準(zhǔn)備明天與同伴交流。”這樣設(shè)計(jì)激活了學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，不僅很好地生成了課堂學(xué)習(xí)討論的資源，同時(shí)也顛覆了傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)理念。隨后，老師繼續(xù)以“關(guān)于這一單元的內(nèi)容，我有什么要提醒同伴注意的”為線索，串起了整堂課的教學(xué)脈絡(luò)，使得教學(xué)板塊結(jié)構(gòu)大氣，資源生成鮮活生動(dòng)，使得每一個(gè)學(xué)生在不斷的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)中豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深化了對(duì)知識(shí)理解。這樣，學(xué)生不僅可以獲得了獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，而且由于學(xué)習(xí)時(shí)間開(kāi)放、研究?jī)?nèi)容開(kāi)放、學(xué)習(xí)方式開(kāi)放、學(xué)習(xí)資源開(kāi)放，學(xué)生浸潤(rùn)其間，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式便能顯現(xiàn)出來(lái)。把教師從冗繁的講解和瑣碎的提問(wèn)中解放出來(lái)，還可以在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

三、為了學(xué)生的“進(jìn)”，教師要智慧地“退”

我們常常會(huì)看到，有的教師在課堂上故意裝驚訝、裝不懂，恰恰逗得孩子去急于說(shuō)明、急于辯解，而在這一過(guò)程中，學(xué)生是最投入的，思維也是最活躍的。可見(jiàn)，教師的“退”是一種智慧、一種勇氣、一種藝術(shù)，目的是以此來(lái)?yè)Q取學(xué)生的“進(jìn)”。事實(shí)上，也只有老師“退”了，課堂上才會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)、質(zhì)疑、辯論、反駁……才會(huì)把教學(xué)引向創(chuàng)造的境界。如《平行四邊形的面積》一課中，老師讓學(xué)生像小老師一樣講一講面積推導(dǎo)的過(guò)程，其與孩子補(bǔ)充評(píng)價(jià)。老師退到一邊，把課堂完全交給孩子。孩子在課堂中你發(fā)言，我補(bǔ)充，我辯論，我總結(jié)，沒(méi)有老師講，在孩子們激烈的爭(zhēng)辯和思維火花的碰撞下，知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)擊破了，重點(diǎn)問(wèn)題迎刃而解了。在這個(gè)過(guò)程中老師始終一副高警惕狀態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備著對(duì)每個(gè)孩子的發(fā)言做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓孩子有興趣和激情參與其中，真正做到自己是課堂的小主人。對(duì)于討論中不乏個(gè)別學(xué)生發(fā)言內(nèi)容會(huì)偏離焦點(diǎn)，及時(shí)讓孩子聚焦還不能打擊學(xué)生的滿腔熱情，老師的教育機(jī)智更是體現(xiàn)的淋漓盡致。教學(xué)，應(yīng)該把學(xué)生推至前臺(tái)，把學(xué)生真正置于課堂的中心位置。教師用適度的“退”來(lái)?yè)Q取學(xué)生的“進(jìn)”，這樣才能經(jīng)營(yíng)一個(gè)鼓舞人心的課堂。

“助學(xué)課堂”關(guān)注知識(shí)，更關(guān)注能力，主張讓學(xué)生習(xí)得“帶的走的知識(shí)”，而這種能帶走的東西，便是學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。教學(xué)中，數(shù)學(xué)的“冷峻之美”與學(xué)生“火熱的思考”結(jié)合起來(lái)，課堂不僅有自信的展示與交流，好奇的提問(wèn)與補(bǔ)充，更有激烈的爭(zhēng)辯與質(zhì)疑……會(huì)自學(xué)、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)思考、會(huì)提問(wèn)、會(huì)合作、會(huì)辯論，再也不是課堂中遙不可及的奢想了。讓助學(xué)課堂推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，聽(tīng)到學(xué)生成長(zhǎng)“拔節(jié)”的聲音。