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(廣州工程技術職業(yè)學院)

一、會計崗位及高職會計培養(yǎng)目標

“會計是以貨幣為主要計量單位，運用專門的核算方法，核算和監(jiān)督一個單位經(jīng)濟活動的一種經(jīng)濟管理工作。”由此，會計的落腳點是“一種經(jīng)濟管理工作”，而不是非專業(yè)人員所理解的機械的“算賬”工作。

高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出會計專業(yè)理論知識扎實，兼具會計核算、分析及管理能力的專業(yè)技能應用型人才，從而為企事業(yè)單位輸送能滿足財務會計工作崗位需求的學習能力強、思維活絡、綜合素質高的財務工作者。然而，各行各業(yè)的經(jīng)營管理及所涉及的業(yè)務類型和內容是動態(tài)的且不盡相同，想要使學生在學校課堂中有限的學時內學盡所有，是不可能的，這就對高職院校在課程設置安排、教學計劃設計及教學內容選定等方面提出了高要求。

二、財務會計課程定位

財務會計課程是高職院校會計專業(yè)學生必修的一門核心課程，是學生在對會計對象、會計核算方法、工作組織及會計科目、復式記賬、會計憑證、會計賬簿等基礎知識有了入門認知后，對會計要素進行深入的學習理解，系統(tǒng)地掌握具體業(yè)務的核算過程。本課程在作用上承上啟下，深化鞏固了基礎會計學，同時為后置學科管理會計和成本會計等奠定知識儲備，因此，財務會計課程是會計專業(yè)技能核心課程之一。

三、高職院校財務會計教學模式及存在問題分析

以往高職院校會計專業(yè)的課程教學模式一直類似本科教學，專業(yè)課程注重理論理解與分析，較少實踐，致使學生步入社會從事會計工作時出現(xiàn)理論與實踐嚴重脫節(jié)的問題，難以學以致用，出現(xiàn)了需要在工作中專業(yè)“回爐”，從頭學起的現(xiàn)象。因此，自提出“課程模式改革與創(chuàng)新”的理念以來，不少高職院校開始探索教育新模式，其目的是為了解決高職院校會計專業(yè)教學效果與企業(yè)對會計人員技能素養(yǎng)期望之間的沖突，力求學校培養(yǎng)出來的學生正是市場所需的會計人才。但是，理想與現(xiàn)實始終是有差距的，改革也不是一項一蹴而就的工作，需要不斷摸索、糾正，從而探索出最有利于挖掘學生潛力、發(fā)揮學生主觀能動性、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維及分析解決問題能力的課程體系和教學模式，真正做到教育是“授之漁”而非“授之死魚”。

目前，很多高職院校自改革理念建立以來，大力推動“實踐”重要性，將財務會計課程教學及課程模式放在“實踐”上，引進各種實訓軟件、教學平臺，推出以崗位為導向、項目導向等思路，推翻會計專業(yè)原“概念—要素確認及計量方法—賬戶設置—賬務處理—小結”的教學順序及模式，而是碎片化的以業(yè)務為基點，對企業(yè)可能涉及到的業(yè)務重點進行分析和實訓操作。這種模式的優(yōu)點是在理論學習的過程中加入了實訓內容，學生更喜歡動手操作，使原本枯燥乏味的課堂更具吸引力。然而，此種模式亦存在弊端，即知識體系性不強，過于碎片化，會計業(yè)務、會計科目之間的賬務處理并非獨立存在，而是互相關聯(lián)的，如果過于強調將知識項目化、崗位化則容易造成學生會計思維體系和知識體系不完善，整個課程學習完畢后難以融合前后、貫穿始終，造成“知其然不知其所以然”的結果；并且由于模擬實訓平臺操作起來實際上是需要大量時間的，操作過程易出現(xiàn)操作性失誤及系統(tǒng)易出現(xiàn)漏洞等不可抗負面因素，這就使學生的關注點不再是結合專業(yè)理論知識的實踐練習，而是偏移到如何“機械的”操作并完成計算機中的“任務”，糾結于意義不大的“操作問題”。然而課時有限，把大部分時間用來進行實訓操作，往往不能使學生很好的鞏固理論知識，反而本末倒置、適得其反，使學生丟了西瓜撿芝麻。

四、財務會計教學模式改革弊端對策思考

如何在有限的學時內使學生具備扎實理論基礎的同時也具備熟練的實操能力；能夠將專業(yè)知識融會貫通的同時培養(yǎng)出較強的解決問題能力和較高的綜合素質，這就要求高職院校在課程體系和教學模式設置時把握準“專業(yè)理論知識和實踐操作”之間的平衡，既不能只強調理論教學而與工作實踐相脫節(jié)，也不能過于強調實踐而弱化了理論基礎的學習，使學生的知識技能如空中閣樓般根基不穩(wěn)，只會紙上談兵，難以學有所用。基于此，關于如何在有限的學時內最大效用的安排財務會計專業(yè)理論知識與實踐實訓之間的平衡問題，筆者做如下思考：

(一)關于學生

當下大學生多為“00后”，受社會環(huán)境、家庭環(huán)境等影響，且剛從“有人看管”的義務教育畢業(yè)，來到大學，大部分學生“自主學習”意識尚未清晰。因此，首先要對學生進行思想教育、畢業(yè)生就業(yè)情況案例參考、學習目標及規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃指導，使之“明事理”，認識到大學“自主學習”理念區(qū)別于義務教育的特征，使之意識到知識的專業(yè)性及連續(xù)性，自此培養(yǎng)興趣，從而發(fā)揮學生主觀能動性，“心甘情愿”地自主學習；同時課前通過資料推薦、作業(yè)布置、學習反饋測試等手段，使學生找出將學知識中的不易理解知識點，以做到課前對知識進行過梳理，帶著疑惑聽課，培養(yǎng)學生主動預習、復習的習慣。

(二)關于教師

任何層次教育中教師的責任和作用都是十分重要且不可替代的。學高為師，德高為范。教師應首先具備積極正向的人格素養(yǎng)和道德品行；同時，教師應努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，盡量做到精通會計專業(yè)領域各科知識，只有做到自己融會貫通，才能有體系的將知識傳授給學生，讓學生真正“聽懂并理解”，讓學生有能夠“學會”的意識，對自己做出肯定，產(chǎn)生“成就感”，從而引起興趣，產(chǎn)生“想學會更多”的求知欲。

(三)關于理論知識與課程實訓的平衡

如前所述，基于就業(yè)導向的課程教學，目的是向企業(yè)輸送能滿足崗位需求專業(yè)素養(yǎng)高的會計人才，所以很多高職院校把側重點漸漸有傳統(tǒng)的理論課程向實訓課程便宜，但很多高職院校過于追求“改革”的形式，想要立竿見影的做出直觀上“看得見”的改革，購買實訓平臺，把有限的學時撥出一大半組織學生實訓，教師對實訓系統(tǒng)尚未完全熟悉，學生理論知識一知半解就上手操作計算機，加之系統(tǒng)時有狀況，很多細枝末節(jié)操作問題被學生糾結很久。久而久之，整個課程修完，學生理論知識掌握零散不樂觀，實訓操作未能起到鞏固深化的作用。致使教學模式改革的效果背離改革初衷。會計專業(yè)始終是一門專業(yè)性、理論性、體系性較強的學科，只有扎實的理論基礎，才能在工作體驗中運用的得心應手。故此，筆者認為，還是應該以理論講解與學習為主體模式，輔以實訓操作教學模式，并且只是讓學生接觸和感受會計核算操作軟件平臺，配以大部分企業(yè)都會涉及的典型業(yè)務訓練即可；因為模擬實訓畢竟是“模擬”，價值在于讓學生在純理論學習之外配合實操，感受模擬工作體驗及內容，“00后”大學生計算機使用的敏感度還是比較高的，畢業(yè)后進去企事業(yè)單位自然會進行實戰(zhàn)操作，掌握了扎實的理論而進入工作狀態(tài)相對較易，而理論基礎不扎實則難以真正勝任企業(yè)所需的財務工作崗位。