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(吉林省伊通滿族自治縣營城子鎮(zhèn)中心小學(xué)校)
多媒體教學(xué)的實現(xiàn)與運用,可以實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的圖文并茂、聲電結(jié)合,使語文課堂教學(xué)由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài),有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。課堂上,教師精心設(shè)計一些教學(xué)情境,符合小學(xué)生的形象思維認(rèn)識特點和小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律,能夠最大限度地幫助學(xué)生理解掌握課本的重要知識點與教學(xué)內(nèi)容。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下,語文教學(xué)過程中存在教學(xué)資源有限,教學(xué)手段單一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏等問題。借助教育信息化技術(shù),教師可以設(shè)計一些課外作業(yè),讓學(xué)生自己動手通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料,讓學(xué)生了解社會,走進(jìn)生活,親近自然,可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,開闊學(xué)生眼界,增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,只有讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂,才能有效達(dá)到教學(xué)的效果。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師簡單的灌輸式、填鴨式教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)前新課改的目標(biāo)教學(xué)要求,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味,降低了學(xué)習(xí)的主動性。將信息技術(shù)手段運用到語文教學(xué)中,通過多媒體教學(xué)這種先進(jìn)的教學(xué)模式,可以使學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)帶來的快樂,在快樂學(xué)習(xí)中拓展他們的思維認(rèn)知能力,取得理想的教學(xué)效果。
以信息技術(shù)為手段,以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo),探討信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科深度融合的途徑、方法。經(jīng)過研究,學(xué)生不論在提高學(xué)生識字和用字的能力方面,還是在閱讀、作文方面都有了一定的突破,不僅促進(jìn)了語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革,較大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時提高了信息素養(yǎng)。
識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。由于漢字音、形脫節(jié)、字型多,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,類似性大,多音多義字不少,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有很大的困難。信息技術(shù)與小學(xué)語文的融合,尤其是使用計算機(jī)多媒體識字教學(xué)軟件(課件),學(xué)生可以通過這些軟件(課件)自由選擇學(xué)習(xí)生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼,同時跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說、讀、寫、打(打字)的訓(xùn)練,通過人機(jī)交互進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。
在閱讀教學(xué)中,要完成教學(xué)目標(biāo),關(guān)鍵是要讓每個學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過程。在信息技術(shù)環(huán)境中,學(xué)生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關(guān)的信息,對所學(xué)的問題進(jìn)行思考、討論,提出各種假設(shè)并努力加以驗證,再經(jīng)過引導(dǎo)步入新的知識境界。使學(xué)習(xí)主體參與教學(xué),形成發(fā)現(xiàn)問題——積極探究——追求創(chuàng)意的模式,促進(jìn)學(xué)與教的優(yōu)化。具體表現(xiàn)為:首先,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析找出與信息技術(shù)相結(jié)合的“點”來,把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為具體“學(xué)習(xí)任務(wù)”,通過“校校通”或“校園網(wǎng)”用課件、網(wǎng)頁等形式呈現(xiàn)給學(xué)生;學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后,在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí),并利用信息技術(shù)完成任務(wù);其次,師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。如《小猴子下山》的教學(xué)過程:
1.朗讀入手,整體感知,體會特點。學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過有感情地自讀課文找出小猴子下山后都做了些什么,找出文中描寫小猴子特點的詞句。
2.創(chuàng)設(shè)情境,自主理解。根據(jù)課文內(nèi)容,學(xué)生選擇自己喜歡的一段課文,通過計算機(jī)打開教師自制的課件,自主學(xué)習(xí)理解相關(guān)段落。教師先要求學(xué)生從文中圈出描寫小猴子動作的詞:掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。要求學(xué)生各自通過操作看小猴子做的這些動作,再自己做做這些動作,分析扛、捧、抱的不同之處。然后,請一位學(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生用“桃子、玉米、西瓜”等學(xué)具上臺表演課文內(nèi)容:小猴子掰玉米,扛玉米,摘桃子捧桃子,摘西瓜抱西瓜,看到小兔追小兔,以及小猴子空手而歸的掃興樣子,掀起了課堂教學(xué)的高潮。學(xué)生通過說說演演,深刻地理解了這些動詞。表演的學(xué)生把“扛、捧、抱”等動作演得準(zhǔn)確而傳神,活靈活現(xiàn)。看的學(xué)生津津有味,興趣盎然,注意力格外集中。這樣促使學(xué)生動口、動手、動腦,加深了對詞語的準(zhǔn)確理解;同時使學(xué)生的認(rèn)識水平得到了提高,思維得到了發(fā)展。
3.討論匯報,深化理解。老師從學(xué)生的年齡特點出發(fā),先將小猴子的行為與小學(xué)生的實際掛鉤,這種由物及人,從課文內(nèi)容到生活實際的過渡,是同一現(xiàn)象的類比,屬生動直觀的感性認(rèn)識,易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真討論,闡明自己的觀點,把感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識,從中悟出一個道理,實現(xiàn)了認(rèn)識過程中的第一次飛躍。然后,用“不論做什么事情,都要有始有終,認(rèn)認(rèn)真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收獲”的哲理指導(dǎo)學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過程既體現(xiàn)了唯物主義的認(rèn)識論,又進(jìn)行了思想教育。
閱讀教學(xué)不能用固定的教學(xué)模式,要根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁而定。在教學(xué)古詩文時,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初步感知詩句,之后學(xué)生獨立探究、互相協(xié)作,運用信息技術(shù)提供的廣闊空間自主進(jìn)行更深入的研究,并以多種形式匯報交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生有的把自己在網(wǎng)上查閱的背景資料說給同學(xué)們;有的把詩做成多媒體電子幻燈片展示給大家;還有的把自己熟悉的歌曲調(diào)子用在這首詩上唱出來;更有想象豐富的學(xué)生把自己學(xué)了某一句詩的感受談出來。學(xué)生展開的想象翅膀,填補(bǔ)了詩中的空白,有利于領(lǐng)略詩人對思想感情的含蓄表達(dá),正確理解其意。
信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科深度融合的實踐研究,推動了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新,構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力,提高了學(xué)生的信息素養(yǎng),同時得到了一些體會:
(1)轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。隨著教育信息化水平的不斷提高,在探索把信息技術(shù)與學(xué)科教育有機(jī)融合的過程中,打破了“以教師為中心”的教育觀念,樹立了“以人為本”的教育思想。為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能。
(2)改變了學(xué)習(xí)工具。通過整合,把語文學(xué)科和信息技術(shù)有機(jī)地融為一體,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù),學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù),把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具,學(xué)生使用計算機(jī)獲取、處理信息就像使用鉛筆、橡皮那樣自然,潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。
(3)建立了新型模式。在實驗中,采用“任務(wù)驅(qū)動”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略,構(gòu)建新型教學(xué)模式,通過各種各樣的主題'任務(wù)'驅(qū)動教學(xué),有意識地開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。每個學(xué)生都有主動參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會,為學(xué)生尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。
(4)培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是課程整合的目的之一。在小學(xué)語文教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生特點,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢,創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生通過主動地建構(gòu)知識,提高了創(chuàng)新能力及解決實際生活問題的能力。
總之,即將進(jìn)入教育信息化2.0時代,信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)深度融合帶來了革命性的變化。課程深度融合,必將是信息時代中占主導(dǎo)地位的教與學(xué)主要方式。