◆時(shí)衍寶

(山東省日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)初級中學(xué))

教師需要采取合理措施，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，最終建成科學(xué)的學(xué)習(xí)體系。但是就當(dāng)前取得的教學(xué)成果來看，很多教師在授課過程中取得的教學(xué)效果并不好，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)生較大困難時(shí)，自然會(huì)失去對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的后續(xù)工作與學(xué)習(xí)過程造成了阻礙。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

通過對當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的研究和調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有抵觸情緒，同時(shí)也存在學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)了解程度不足問題，通過對這些現(xiàn)象的研究可以確定，以下問題導(dǎo)致了這些現(xiàn)象的發(fā)生：(1)教學(xué)方法落后。當(dāng)前的很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，這種方法在應(yīng)用過程中，教師只注重讓學(xué)生對概念、公式等內(nèi)容進(jìn)行記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程過于枯燥，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。(2)課堂利用率較低。課堂時(shí)間為“傳道授業(yè)解惑”過程，但是一些教師只注重對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，導(dǎo)致課堂時(shí)間未能被充分利用，該問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生較大的困難，在降低了學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也會(huì)對學(xué)生的自信心造成打擊，讓學(xué)生恐懼，甚至厭惡數(shù)學(xué)。(3)缺乏知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。當(dāng)前的一些教師過于信賴學(xué)生的個(gè)人能力，認(rèn)為學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)過程對學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然而很多學(xué)生都不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立總結(jié)，該問題的存在自然會(huì)降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念為以課堂為主體，提高學(xué)生的探究能力、合作學(xué)習(xí)能力等能力，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式的應(yīng)用有以下意義：(1)提高學(xué)生的探究能力。這能夠讓學(xué)生形成對基礎(chǔ)知識(shí)的永久記憶，也能夠讓學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生建設(shè)更為全面的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“舉一反三”能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生興趣。對學(xué)科的熟識(shí)程度將直接決定學(xué)生對該學(xué)科是否有學(xué)習(xí)興趣，由于通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠大幅提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)效果，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。(3)增加授課內(nèi)涵。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，會(huì)對課堂時(shí)間進(jìn)行有效利用，并且在該過程中會(huì)融入更多知識(shí)點(diǎn)，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠大幅增加授課內(nèi)涵，充分提高教師的授課效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用措施

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，主要應(yīng)用內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)和課后總結(jié)環(huán)節(jié)，要提升教學(xué)效果，需要對這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，具體的設(shè)計(jì)過程如下。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

對于課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來說，教師需要能夠?qū)φn堂上的各類情況進(jìn)行設(shè)計(jì)與預(yù)測，找到對各類情況的解決方法，從而產(chǎn)生的各類情況都能夠成為提高教學(xué)效果的因素。這就要求教師對各類知識(shí)點(diǎn)的易錯(cuò)點(diǎn)、學(xué)生理解可能有困難的點(diǎn)有清醒認(rèn)識(shí)。所以對于教師來說，需要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析。例如在八年級上冊全等三角形部分的授課過程中，對于三角形全等判定定理中的“三邊相等即全等”，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程會(huì)考慮三個(gè)角都相等情況下，兩個(gè)三角形是否也是全等，所以教師在授課過程中，可以通過提問的方式，讓學(xué)生猜想三個(gè)角對應(yīng)相等的情況下兩個(gè)三角形是否全等，教師預(yù)測該過程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生兩種觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的討論和探究過程完成后，可以在黑板上繪制兩個(gè)三個(gè)角對應(yīng)相等的三角形，但是這兩個(gè)三角形邊長不等，這種情況下顯然兩個(gè)三角形不全等。通過這種方式的應(yīng)用不但讓學(xué)生加深了對判定定理的了解程度，也幫助學(xué)生建立了數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生能夠更好學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要亮點(diǎn)為重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，同時(shí)這種教學(xué)方式的實(shí)施基礎(chǔ)為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，所以在應(yīng)用這種教學(xué)模式的過程中，教師的一個(gè)重要實(shí)施方法為應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并且接收學(xué)生的反饋信息。例如，在九年級下冊投影一章的學(xué)習(xí)過程中，只依靠單純講解的方式無法讓學(xué)生對投影原理、投影的表現(xiàn)形式等內(nèi)容有具體概念，所以在授課過程中，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備對物體的投影過程進(jìn)行演示，讓學(xué)生能夠建設(shè)關(guān)于投影的數(shù)學(xué)模型。但是在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中，由于很多學(xué)生不具備對演示軟件的應(yīng)用能力，此時(shí)教師可以應(yīng)用社交軟件了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，能夠通過社交軟件提出問題，并由教師進(jìn)行講解，達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。另外學(xué)生間也可以應(yīng)用社交軟件組建自主學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對知識(shí)的探究廣度和深度。

3.課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對課堂時(shí)間的利用效果，重視程度很高。所以在應(yīng)用這種教學(xué)模式的過程中，教師需要對課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分研究與設(shè)計(jì)，最大限度提升課堂上的解決問題效率。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，教師需要對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探究，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果普遍較差時(shí)，教師可在后續(xù)的教學(xué)過程中，專門針對這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，同時(shí)在講解過程中重視與學(xué)生的互動(dòng)交流。在課堂互動(dòng)中，教師先讓學(xué)生成立討論小組，在學(xué)生的討論過程中，教師對每個(gè)小組的討論情況進(jìn)行觀察，在學(xué)生討論完成后聽取學(xué)生的討論結(jié)果，最終指出這兩種方法的應(yīng)用范圍和應(yīng)用對象，通過這種互動(dòng)式的探討方式能夠讓學(xué)生加深對知識(shí)點(diǎn)的印象。

4.課后總結(jié)環(huán)節(jié)

要保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，需要融入課后總結(jié)環(huán)節(jié)，在該過程中，初始階段可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，可由學(xué)生獨(dú)立完成這一過程。需要注意的是，在該過程中教師需要注意知識(shí)間的聯(lián)系。例如，在人教版九年級下冊的相似三角形教學(xué)中，在課后總結(jié)中，教師讓學(xué)生對證明兩個(gè)三角形相似的條件進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時(shí)讓學(xué)生將這部分內(nèi)容與全等三角形的證明進(jìn)行比較。為了提升教學(xué)效果，教師可以讓學(xué)生在對這兩部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí)，在相應(yīng)的證明定理后繪制兩個(gè)三角形，比如相似三角形證明中的“兩個(gè)角對應(yīng)相等則相似”定理，可讓學(xué)生繪制兩個(gè)邊長明顯不等的等邊三角形加強(qiáng)記憶，這種建設(shè)數(shù)學(xué)模型的方式能夠進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

四、結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題為教學(xué)方法落后、課堂時(shí)間利用率低下等，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并增加授課內(nèi)容，所以在這種方式的應(yīng)用過程中，能夠取得更好的教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，需要對教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)和課后總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。