◆陳 生

(廣東省吳川市第二中學(xué))

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式。它的優(yōu)點是可以極大地提高教學(xué)工作的效率，保證學(xué)生能有計劃地學(xué)到系統(tǒng)的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮班集體的教育作用，等等。班級授課制仍然是許多國家現(xiàn)在和未來一個時期教學(xué)的基本組織形式，它的突出優(yōu)點和頑強的生命力，已扎根于各國的教學(xué)活動中。

但是，隨著科技迅速發(fā)展，對培養(yǎng)人才提出新的要求，課堂教學(xué)的局限也日益顯露出來，主要表現(xiàn)在，不能很好照顧學(xué)生的個性特點和能力差異，立足于“拉平”教學(xué)，不利于因材施教；不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造精神；對接觸社會生活實際受到一定的限制，影響學(xué)生知識領(lǐng)域的擴大和實際能力的形成；容易導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化，影響教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，課堂教學(xué)本身也必須進行改革，中學(xué)化學(xué)“五環(huán)二層”高效課堂教學(xué)模式對當(dāng)前課堂教學(xué)改革影響主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)

長期以來，在課堂教學(xué)中，教師總是以支配學(xué)生的身份出現(xiàn)，師生之間的關(guān)系是傳與受的關(guān)系，是一個沒有交互的單向活動，更談不上學(xué)生間的相互作用(見圖1)。在這種課堂結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)，只有教師對學(xué)生提出要求，而不要求學(xué)生及時反饋。所以學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有主動性和積極性。因而，教學(xué)效果就很差。因此，課堂教學(xué)的單向結(jié)構(gòu)必須改變?yōu)槎嘞蚪Y(jié)構(gòu)，變單向的信息交流為雙向的、多向的信息的交流(見圖2)。在這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師和學(xué)生都作為信息源，教師的講授，學(xué)生及時做出反饋，教師及時改進教學(xué)；不但教師和學(xué)生交互作用，學(xué)生和學(xué)生之間也發(fā)生交互作用。因此，“五環(huán)二層”高效課堂教學(xué)模式中：自主學(xué)習(xí)、交流展示、互動探究、問題歸類、檢測反饋便極大地提高了教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的主動性，學(xué)生不但從教師的講授中獲得了知識，學(xué)生還與學(xué)生的相互影響中也得到啟發(fā)，增長知識、才干。所以便能提高學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、改革課堂教學(xué)的過程

課堂教學(xué)的改革要有利于師生雙方積極性的發(fā)揮，克服“注入式”“滿堂灌”等弊端。即不但要有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時又要有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；不但要有利于學(xué)生對“雙基”的掌握，同時又要有利于學(xué)生的智力、能力、情感、意志、個性心理品質(zhì)的發(fā)展。中學(xué)化學(xué)“五環(huán)二層”高效課堂教學(xué)模式是以問題導(dǎo)學(xué)為主線，以交流展示為手段，以自主互動為途徑的課堂教學(xué)模式。提出課堂教學(xué)應(yīng)做到“兩個最佳”“四個注意”“四個過程”。

“兩個最佳”即：(1)使學(xué)生在上課時處于最佳的精神狀態(tài)，學(xué)生身體健康，學(xué)習(xí)處于自覺主動的狀態(tài)；(2)使學(xué)生在上課時處于最佳的環(huán)境中(包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境)，能提供給學(xué)生有利的學(xué)習(xí)條件，如教師關(guān)懷，集體的溫暖，互助的精神等。

“四個注意”即：(1)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生高興地學(xué)(情)；(2)注意激勵學(xué)生的意志，使學(xué)生努力地學(xué)(意)；(3)注意指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有成效地學(xué)(智)；(4)注意保護學(xué)生的健康，使學(xué)生精力充沛地學(xué)(體)。

“四個過程”即：(1)提出明確具體的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生明確每個章節(jié)、特別是每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容是什么，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識；(2)組織學(xué)生獨立自覺地學(xué)，教師進行指導(dǎo)、釋疑。教學(xué)應(yīng)從教材著手，從問題開始，變?yōu)樵O(shè)疑、求疑、解疑的過程；(3)組織好討論、議論，促進學(xué)生橫向(多向)交流，從而使學(xué)生的理解更深刻、更全面；(4)檢查學(xué)習(xí)效果，督促他在規(guī)定的時間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)習(xí)效果及時反饋，以便得到及時的糾正。

三、改革課堂教學(xué)的組織形式

教學(xué)組織形式向多樣化方向發(fā)展，有人主張以班級授課為基本形式以新的組織形式來彌補班級授課的不足；有人則主張徹底打破按班級、年級的界限，創(chuàng)造全新的教學(xué)組織形式：有人又主張仍以班級為基本形式，但分班不應(yīng)是年齡而應(yīng)是能力、興趣或?qū)W習(xí)成績；還有人主張教學(xué)組織形式的改革不應(yīng)只局限于學(xué)生如何分班，還應(yīng)從教師的組織結(jié)構(gòu)去考慮，“優(yōu)化”教師集體結(jié)構(gòu)，以提高教學(xué)工作的效率。

中學(xué)化學(xué)“五環(huán)二層”教學(xué)模式提出“教學(xué)組織形式的綜合化”，教學(xué)組織形式的綜合化，是指以班級授課為基礎(chǔ)，吸收其他教學(xué)組織形式的優(yōu)點，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用。集體授課與個別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)課堂教學(xué)與校外社會教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與電化教學(xué)相結(jié)合已成為目前發(fā)達國家教學(xué)的新特點。中學(xué)化學(xué)“五環(huán)二層”高效課堂教學(xué)模式運行要求課型、教師角色、學(xué)生角色相應(yīng)地發(fā)生變化。一是課型創(chuàng)新為“自主課”“展示課”“反饋課”和“復(fù)習(xí)課”等；二是教師角色轉(zhuǎn)型為問題發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動設(shè)計者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者等；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化為自主互動探究學(xué)習(xí)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動學(xué)習(xí)者、課中體驗學(xué)習(xí)者、課后回歸學(xué)習(xí)者。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，合作探究，把被動接受學(xué)習(xí)的過程變成主動發(fā)現(xiàn)知識、掌握科學(xué)研究方法、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的過程。