摘 要：課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教師最常用的一種教學(xué)手段。教師要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，借助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索學(xué)習(xí)過(guò)渡。但要想實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，教師要堅(jiān)持“差異教學(xué)”這一基本思想及理念，在此基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容、策略，這樣才能真正推動(dòng)全體學(xué)生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）40-0017-02

引? ?言

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求量越來(lái)越大，就會(huì)對(duì)教育教學(xué)提出更嚴(yán)格的要求。因此，教師要明確人才培養(yǎng)方向，即會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造，這樣才能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)策略。但從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，部分教師還未意識(shí)到這一點(diǎn)，進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，由于指導(dǎo)思想及采取方法的不當(dāng)，學(xué)生很難參與到主動(dòng)思考與創(chuàng)造活動(dòng)中，無(wú)法奠定人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。因此，針對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文課堂提問(wèn)，“差異教學(xué)”這一思想學(xué)習(xí)受到越來(lái)越教育工作者的關(guān)注，并對(duì)其進(jìn)行持續(xù)不斷的深層次研究。

一、差異教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中運(yùn)用的原則

提出將差異教學(xué)思想運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，目的是促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)此理想教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，在具體的課堂提問(wèn)中，必須遵循以下幾點(diǎn)原則，這樣才能真正為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.主體性原則

優(yōu)秀的教師都具有一個(gè)共同特點(diǎn)，即教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生會(huì)學(xué)能力的培養(yǎng)，而不是單純的教書(shū)。為此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生具有會(huì)學(xué)的能力，就需要為其預(yù)留充分的思維及創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，最重要的前提就是充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。因而，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，須堅(jiān)持主體性及主體發(fā)展原則，并在整個(gè)提問(wèn)教學(xué)中扮演好學(xué)生的指導(dǎo)者與幫助者角色，真正為學(xué)生發(fā)展助力。

2.靈活性原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升，這是毋庸置疑的。這就需要教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要基于實(shí)情。隨著課堂教學(xué)的推行，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂教學(xué)氛圍等都會(huì)發(fā)生明顯的變化。如果教學(xué)中教師仍堅(jiān)持課前設(shè)計(jì)好的提問(wèn)內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與探索興趣缺失，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。教師只有堅(jiān)持靈活性的課堂提問(wèn)原則，才能更契合差異教學(xué)的理念及方向，為學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)服務(wù)。

3.普遍性原則

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出來(lái)的能力也是不同的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，不能以統(tǒng)一的方式來(lái)審視學(xué)生，而是要明確及尊重學(xué)生間的差異，確保每位學(xué)生都能參與到對(duì)問(wèn)題的思考與回答中。比如，設(shè)計(jì)符合高、中、低三個(gè)層次學(xué)生的問(wèn)題，低層次的學(xué)生以基礎(chǔ)性問(wèn)題為準(zhǔn)，中層次的學(xué)生以新知識(shí)為準(zhǔn)，高層次的學(xué)生以難度較大的啟發(fā)性問(wèn)題為準(zhǔn)，并基于學(xué)生的回答給予有效評(píng)價(jià)。相信在此種提問(wèn)背景下，既能夠契合差異教學(xué)的理念及方向，又能夠最大限度地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

堅(jiān)持此三大提問(wèn)教學(xué)原則，能確保語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)更加契合差異教學(xué)思想，從而更好地保障課堂提問(wèn)的質(zhì)量及效率。

二、差異教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)內(nèi)容方面的體現(xiàn)

1.設(shè)計(jì)誘導(dǎo)性的提問(wèn)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和心理特點(diǎn)等進(jìn)行準(zhǔn)確了解與把握，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出啟發(fā)性極高的問(wèn)題。這些問(wèn)題通常具有較強(qiáng)的誘導(dǎo)性，能使學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)課文內(nèi)容的探索中，既能夠充分經(jīng)歷分析、理解的過(guò)程，又能夠找到正確的答案，提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效率。比如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：周恩來(lái)為什么從小就有為中華崛起而讀書(shū)的想法？這樣學(xué)生就可以基于對(duì)課文內(nèi)容的了解，分析與梳理答案;同時(shí)，也能讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與其中，在相互回答中整理出最完整的答案。在這樣的誘導(dǎo)式提問(wèn)教學(xué)中，教師只需要發(fā)揮好引導(dǎo)與組織作用即可，能讓學(xué)生在相互啟發(fā)中獲得更加有效的發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)相互性的提問(wèn)內(nèi)容

課堂提問(wèn)絕不僅指教師單向的提問(wèn)，而是師生間的雙向提問(wèn)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，因而更加側(cè)重學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，這樣才更有利于學(xué)生的思考與創(chuàng)造。教師之所以設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，其目的是更好地引導(dǎo)及活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生在思維中發(fā)現(xiàn)及解決新問(wèn)題，從而讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因而，在差異教學(xué)思想引導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師必須要將提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)放在相互性方向上，如相互啟發(fā)與質(zhì)疑，以便學(xué)生在課堂中不斷迸發(fā)出新的想法[1]。

3.設(shè)計(jì)培養(yǎng)性的提問(wèn)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、探究能力等的培養(yǎng)，這樣才能確保學(xué)生有自主進(jìn)行學(xué)習(xí)及發(fā)展的基本能力。為此，課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需要把握好設(shè)計(jì)培養(yǎng)性提問(wèn)內(nèi)容這一方向，這樣才能夠更好地契合差異教學(xué)理念，將課堂提問(wèn)的作用更加淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。比如，教學(xué)《懷念母親》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：作者懷念的母親是指什么？具體懷念什么？這對(duì)你有何啟發(fā)？這樣的課堂提問(wèn)，一方面能夠活躍課堂教學(xué)氛圍;另一方面能體現(xiàn)出培養(yǎng)性的特點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、差異教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中運(yùn)用的策略

1.創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中，要想將提問(wèn)的教學(xué)功效更好發(fā)揮出來(lái)，需要先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考興趣，因而可以基于學(xué)生好奇心較強(qiáng)這一特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，確保課堂教學(xué)的順利推進(jìn)[2]。比如，教學(xué)《黃山奇石》課文時(shí)，教師可以在導(dǎo)入階段運(yùn)用多媒體播放與之相關(guān)的短視頻，之后提問(wèn)學(xué)生看到與聽(tīng)到了什么？這樣的提問(wèn)，不僅能讓學(xué)生對(duì)黃山的奇石有些許了解，還能夠讓學(xué)生對(duì)新課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑，形成饑餓感。

2.啟發(fā)學(xué)生思維

差異教學(xué)思想在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，需要確保課堂提問(wèn)凸顯出差異性的特點(diǎn)，這就需要教師基于教與學(xué)的實(shí)情，進(jìn)行有的放矢的提問(wèn)。相信在此種提問(wèn)背景下，學(xué)生的思維會(huì)得到更好的啟發(fā)與發(fā)展。比如，在教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀課文后神情變化信息的捕捉，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)課文題目產(chǎn)生疑惑：為什么這篇課文描述的是窮人，課文中卻沒(méi)有與“窮”相關(guān)的字眼呢？基于此，教師可以這樣提問(wèn)：嘗試找下課文中哪些描寫(xiě)內(nèi)容和“窮”字相照應(yīng)？以此提問(wèn)幫助大部分學(xué)生解決疑惑，更好地理解課文。對(duì)于班級(jí)中那些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以為其設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：這篇課文只寫(xiě)了窮人的“窮”嗎？你認(rèn)為他們是否真的“窮”？這樣的提問(wèn)能使學(xué)生在對(duì)窮人行為的分析過(guò)程中，更好地感知到他們精神世界的富有[3]。

3.引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

差異教學(xué)思想在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中運(yùn)用時(shí)，要以遞進(jìn)性提問(wèn)逐漸引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣才能夠讓課堂提問(wèn)更好地服務(wù)教與學(xué)并將其作用發(fā)揮出來(lái)。比如，在教學(xué)《鞋匠的兒子》課文時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)遞進(jìn)問(wèn)題：課文中所提到的三個(gè)“永遠(yuǎn)”內(nèi)涵是否一致？效果有何不同？在演講中發(fā)揮了什么作用？這樣的提問(wèn)，能幫助學(xué)生更好地理解文中“永遠(yuǎn)”的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上對(duì)主人公的人物特征以及課文情感進(jìn)行感知。

結(jié) 語(yǔ)

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)，要堅(jiān)持差異教學(xué)思想。只有在此種思想的引導(dǎo)下，才能夠確保教師設(shè)計(jì)出符合各層次學(xué)生發(fā)展的提問(wèn)內(nèi)容及策略，真正促使全體學(xué)生共同進(jìn)步，不斷提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

[參考文獻(xiàn)]

石艷蕊.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策探索[J].中國(guó)新通信，2019（06）：180.

黃通海.談如何有效選擇語(yǔ)文課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（15）：36.

作者簡(jiǎn)介：劉光洋（1968.1—），男，江西贛州人，中小學(xué)一級(jí)教師。