摘 要：盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)非常發(fā)達(dá)，也有很多科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用于現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中，但是無論信息技術(shù)多么好，教師最傳統(tǒng)的口頭語言魅力對學(xué)生的影響是不可估量的，只有教師自身具備良好的語言表達(dá)，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語言能力的增強(qiáng)，本文就現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何通過語言藝術(shù)來實(shí)施課堂教學(xué)，展開研究討論，并有針對性地提出一些建議，以供其他同仁參考學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）39-0053-02

引言

總的來說，小學(xué)語文教師相對于其他學(xué)科教師而言，是與文字打交道最多的，而語文教學(xué)的最終目的，就是提高學(xué)生的語言水平。因此，教師自身的語言素養(yǎng)直接關(guān)系到語文教學(xué)效果，所以教師開展課堂教學(xué)的時候一定要著重關(guān)注自己的語言應(yīng)用藝術(shù)，并長久地要求自己，在日常語文教學(xué)活動中做到以下幾點(diǎn)，就能更好地促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升和語文綜合知識能力的強(qiáng)化。

一、注重語言的引導(dǎo)性和啟發(fā)性

新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)的過程性、提高學(xué)生的思維水平、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)都提出了較高的要求。所以，任課教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重運(yùn)用一些新的教學(xué)方法來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，通過語言魅力、語言素養(yǎng)，制造一些懸念或者一些耐人思索的意味，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，能夠在課堂上專注地思考問題，豐富學(xué)生的思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力[1]。那么在諸多的教學(xué)方法中，其中最有效的就是引導(dǎo)式的提問，無論是在課前、課中還是課后，任課教師始終要把引導(dǎo)式的提問作為一個語言藝術(shù)的法寶，讓學(xué)生始終帶著問題去學(xué)習(xí)，如此才能學(xué)有所成，也能夠一步步地達(dá)到教育教學(xué)目的。

例如，在《烏鴉喝水》正式上課前，教師可以這樣提問，引發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)：同學(xué)們，你們還記得我們上節(jié)課《雪地里的小畫家》學(xué)過哪些知識和內(nèi)容嗎？此時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答情況來簡要地判斷學(xué)生課堂知識的學(xué)習(xí)情況，并且對學(xué)生回答的具體問題給予簡單的評價分析和引導(dǎo)，這樣學(xué)生的注意力都會被調(diào)動起來，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會提高，如此就會形成一個良性循環(huán)，讓更多的學(xué)生參與到課程之中，教師在設(shè)置問題時要注意，應(yīng)該在平時的授課過程中了解和記錄每位學(xué)生自身特有的學(xué)習(xí)特征及規(guī)律，充分考慮到學(xué)生的差異性，并且不斷地優(yōu)化，點(diǎn)對點(diǎn)精準(zhǔn)地抓住每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，再通過具體的問題設(shè)計，來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與課堂教學(xué)。

二、注重語言的啟迪性和生活性

小學(xué)生有一些共同的思維特征，就是他們的思維相對開闊，同時注意力也容易分散。因此，教師在具體的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒂行У膯栴}引導(dǎo)，避免在上課的過程中偏離教學(xué)方向。這樣一來，就要求教師在具體的教育教學(xué)工作中始終做到應(yīng)用一些具有啟迪性的語言，刺激學(xué)生深入思考，并且確保在思考的過程中沿著正確的教學(xué)方向來開展。同時，這能夠很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)的潛力，另外，在設(shè)置問題的時候要注意一個細(xì)節(jié)，就是在組織語言的時候最好使用清晰簡潔的語言，因?yàn)檫@樣的語言是一種藝術(shù)，藝術(shù)的美能夠刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng)，使他們在上課的過程中有一種享受感，而不會感到厭煩，因此教師就要注意語言的藝術(shù)性，以及語言表達(dá)的規(guī)范性。

例如，教師在教授《小青蛙》時，首先可以安排一個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，簡要地了解這個故事的大致內(nèi)容。在課堂上，教師要精心組織一些具有啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，“同學(xué)們，‘綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。猜猜看，它是誰？在日常生活中，你們是通過什么方式來了解認(rèn)識小青蛙的呢？我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是，對幾個常見的易錯字的辨析。帶“三點(diǎn)水旁”的字表示與水有關(guān)，誰還能說出帶“三點(diǎn)水旁”的字？”教師展示一杯清水和一杯渾水，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解。我們發(fā)現(xiàn)，教師通過設(shè)置這樣的問題，可以一步一步地將學(xué)生的思維引入課堂，充分調(diào)動學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、注重語言的激勵性

小學(xué)生的心理承受能力普遍都很弱，缺乏對事物的判別認(rèn)知能力，同時又都有很強(qiáng)的自尊心。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中避免使用人生哲理、心靈雞湯之類的語言。因?yàn)閷W(xué)生不一定能夠接受，他們的思維、心智都沒有完全成熟，稍不注意就可能挫傷他們的自尊心及他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師的語言藝術(shù)尤為重要，一定要注意在課堂中多引用一些鼓勵性的言語來激發(fā)學(xué)生更好地認(rèn)識自我，甚至讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)懷，這樣就能夠給學(xué)生一種安全感和溫暖。

例如，在講授《古詩二首》時，對于一些愛積極思考問題、思維活躍的學(xué)生來說，教師就應(yīng)該通過語言的刺激來鼓勵學(xué)生，“你很棒，朗讀得真好，希望你下次還能繼續(xù)保持你的熱情哦，并且能夠長久地堅持下去，在上課的過程中不斷地挑戰(zhàn)自己?！边@也是一種語言藝術(shù)的表達(dá)。而對于一些性格偏內(nèi)向、平時話語不多的學(xué)生，教師在上課提問后可以這樣給予評價：小明同學(xué)其實(shí)也很棒，他平時的朗讀都比較有感情，而且他性格很溫和，所以我希望小明同學(xué)能夠放聲朗讀，并在今后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)和同學(xué)的溝通，我相信他一定會越來越棒。通過這樣的客觀性的評價并且結(jié)合不同學(xué)生的性格特征，這樣就能夠很好地幫助學(xué)生及時了解自己的不足，同時還能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，提升教育教學(xué)的效果。

四、注重語言的肢體性

教師在教學(xué)的過程中，語言不一定僅僅是通過嘴巴口頭發(fā)出來的，還可以通過一些形象的肢體語言來表達(dá)，其實(shí)這也是語言藝術(shù)性的另一種體驗(yàn)，有的時候這種肢體語言反而更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，甚至可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，促進(jìn)師生情感的交流，提升教育教學(xué)的實(shí)際效果。

例如，在教授《我是一只小蟲子》時，教師可以通過自己的肢體語言，配合一些親切、溫馨的畫面來引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，在朗讀“若是變成一只小蟲子，那該多有趣”等具有畫面感的內(nèi)容時候，教師可以用手輕輕地?fù)崦硞€學(xué)生的頭，或者用身體和手足配合，裝作一只小蟲子，來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感覺就像在電影院里看電影，這是一種自然而然的美，這種美具有畫面感，這種溫馨親切的語言藝術(shù)會感染每一位學(xué)生，同時配合教師的體態(tài)語言，使得語文課的學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而是讓學(xué)生感受到它是一種藝術(shù)的美，是一種心靈的熏陶。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本課程，其根本目的不僅僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，更重要的是在教學(xué)過程中通過一定的語言藝術(shù)的熏陶，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，強(qiáng)化語文思維能力。因此，教師自身的語文素養(yǎng)也是十分重要的，在平時的教學(xué)過程中要更多地積累、修煉自身的語言藝術(shù)，在課堂中運(yùn)用自如，讓一些巧妙的語言引領(lǐng)學(xué)生在自然親切的語文教學(xué)中提升自我語言素養(yǎng)和語文的境界。

[參考文獻(xiàn)]

張周城.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（02）：152+155.

作者簡介：孫娟（1976.7—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)研究。