摘 要：隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學理念對自身以往的教學模式進行優(yōu)化和完善。語文作為小學階段的基礎課程，其對學生基礎知識體系的構(gòu)建有著十分顯著的影響。閱讀教學與寫作教學作為小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分，其形式與內(nèi)容上的結(jié)合對學生語文綜合素質(zhì)的提升有著實質(zhì)性的促進作用。如何更好地在小學語文的教學過程中實現(xiàn)閱讀教學與寫作指導的有機結(jié)合，是現(xiàn)代小學語文教師主要的教研課題之一。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;整合教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）39-0003-02

引言

新課程標準對小學語文的教學工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學生積累最基礎的語文知識點，還要幫助學生實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。在小學語文的教學過程中，閱讀可以幫助學生增強自身的理解能力，而寫作則是對學生整體語文水平的綜合考查[1]。在以往的教學過程中，很多教師并沒有將閱讀與寫作教學結(jié)合起來，這不僅浪費了學生的學習精力，也影響了其語文綜合素質(zhì)的提升。想要更好地提升學生的實際課堂體驗，教師就要認識到閱讀教學與寫作教學結(jié)合的重要意義。

一、小學語文閱讀與寫作結(jié)合的重要意義

1.增強學生的語文綜合能力

小學語文學科的教學任務，往往體現(xiàn)在對不同學生的語文素養(yǎng)的整體要求中。學生需要在實際的學習過程中，實現(xiàn)自身語文知識水平的整體發(fā)展，但受學習習慣和學習環(huán)境的限制，學生的語文綜合能力的發(fā)展情況并不均衡。例如，一些學生對文章的理解能力較強，但遣詞造句的能力卻相對不足;一些學生的表達欲望很強，但基礎知識量儲備不足，不能用恰當?shù)恼Z言將自己的想法表達出來。

造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是小學生自身的學習方式較為落后，另一方面是教師在開展教學工作時忽視了不同教學內(nèi)容之間的關聯(lián)。很多教師在開展閱讀教學時往往只注重學生對文章的理解，在開展寫作訓練時只注重學生對語言的應用，學生在語文綜合能力強化方面長期得不到綜合性的訓練，最終造成學生的語文學科的綜合素質(zhì)停滯不前。如果教師可以在教學過程中將閱讀教學與寫作訓練整合起來，學生就能取長補短，借助自身的優(yōu)勢來完善自身的不足，從而實現(xiàn)語文綜合能力的顯著增強。

2.提升學生的學習質(zhì)量

小學生的年齡相對較小，自身也沒有形成健康的學習思維。而小學階段正是學生學習的基礎階段，學生如果在這一時期養(yǎng)成良好的學習習慣，就能為今后的學習帶來巨大的幫助。從學科內(nèi)容角度來說，語文本身是一門需要耗費大量精力才能獲得學習成果的學科。閱讀能力的增強需要學生在充分完成教學內(nèi)閱讀訓練的基礎上，盡可能多閱讀一些課外讀物。寫作能力的增強，需要學生不斷整合自身的語文基礎素材，并且在訓練中加強對各種寫作技巧的應用能力。如果教師可以在開展教學工作時，將閱讀與寫作教學結(jié)合起來，就能成倍地提升學生的學習效率，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生在學習中獲得更多的學習成果。

二、小學語文教學中寫作與閱讀結(jié)合的實際策略

1.借助閱讀培養(yǎng)學生寫作興趣

寫作課是小學語文教學的重點部分，也是讓很多語文教師感到棘手的部分。小學生的語文閱讀量相對較少，對一些修辭手法及情感表達方式的理解還很淺顯，這就導致教師的閱讀教學工作的展開缺乏實效性。寫作本身就是一種作者通過文字表達自己想法的方式，而小學生的語言組織能力相對不足，無法高效完成寫作任務。再加上部分教師在開展寫作訓練時，往往只是展示一些短語或段落，讓學生進行仿寫訓練。表面上看來，學生的寫作水平提升了，實質(zhì)上卻使學生的寫作思維進一步僵化。最終的結(jié)果就是，一些學生不僅不具備一定的寫作能力，反而對寫作任務存在一定的畏難與抵觸心理。

要想有效地改善這一現(xiàn)象，教師首先就要幫助學生消除對寫作的負面心理，提升學生的寫作興趣。教師可以借助閱讀教學，讓學生在閱讀的過程中不斷收獲趣味性，從而實現(xiàn)寫作動力的增強。從方式角度來說，教師可以用問題式教學、情境式教學取代以往的灌輸式教學。這樣不僅可以給學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學習體驗，還能讓學生深刻地理解閱讀內(nèi)容。

例如，在教學《秋天的雨》時，教師就可以引導學生結(jié)合文章內(nèi)容進行思考：“文章中描寫了秋天的各種顏色，那么一共有幾種顏色出現(xiàn)呢？它們描寫的是什么事物呢？”學生帶著這樣的疑問到文章中尋找答案，最終發(fā)現(xiàn)了“田野的金色、果樹的橙紅色……”而在完成了這部分教學任務之后，教師就可以引導學生開展寫作訓練，讓學生基于生活中常見的一些植物，或者校園內(nèi)可以輕松觀察到的植物，展開有效的寫作訓練。

另外，教師還可以從內(nèi)容出發(fā)，通過對閱讀教學內(nèi)容的完善，培養(yǎng)學生的寫作興趣。小學生寫作訓練存在的主要問題，就是“無處下筆”。教師可以通過豐富閱讀教學的內(nèi)容，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，最終實現(xiàn)學生寫作水平的實質(zhì)提升。例如，在學習《爬天都峰》時，學生沒見過天都峰，自然無法對文章中傳達的感情有更深的體悟。這時教師就可以為學生播放天都峰的視頻或圖片資料，讓學生更加直觀地感受天都峰的魅力。這樣不僅可以加深學生對天都峰的認識，還能讓學生通過觀察產(chǎn)生獨特的感悟。這時教師就可以讓學生通過對課外拓展文章和教材文章的學習，用自己的方式來描寫對天都峰的感受，從而鍛煉學生的寫作能力。

2.在閱讀中幫助學生積累寫作素材

提升學生的寫作水平，要求學生有一定的文學積淀。這樣學生在寫作時才能選擇最恰當?shù)脑~語，讓文章變得更加優(yōu)質(zhì)。而閱讀教學本身的作用就是在拓寬學生視野的同時，讓學生循序漸進地實現(xiàn)語文素材積累量的增長。為了幫助學生實現(xiàn)更加高效的積累，教師可以倡導學生準備一個筆記本，在遇到一些優(yōu)質(zhì)的文學素材時，教師可以將這些內(nèi)容記錄下來，從而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的綜合增長。

一方面，學生可以基于教學內(nèi)容來積累寫作素材，例如，在講授《桂花雨》時，無論是文中的“搖桂花”部分，還是“做糕餅”部分，都使用了大量學生少見的動詞，教師可以讓學生將這些詞語的用法記錄下來，并且嘗試在今后的寫作過程中使用;另一方面，教師也可以引導學生積極地參與到課外閱讀中。小學語文教材中的內(nèi)容本身就節(jié)選自一些經(jīng)典的文學作品，教師可以為學生選擇一些作品，讓學生在深層次學習閱讀內(nèi)容的同時，通過閱讀豐富的課外讀物實現(xiàn)寫作素材的積累。

3.利用寫作培養(yǎng)學生的閱讀能力

除了以上兩點，教師還可以從閱讀與寫作的密切關聯(lián)性出發(fā)，使學生的閱讀與寫作能力得到共同進步。很多學生的閱讀水平較低的主要原因，就是在閱讀文章時不能及時發(fā)現(xiàn)文章的關鍵點，閱讀效率很難得到提升。這時教師可以通過寫作訓練，有效地提升學生的閱讀水平。

例如，在講授《將相和》時，教師可以讓學生用簡單的語言，將原文縮寫成篇幅更短的文章。在學生完成了寫作訓練之后，教師以幾名學生的文章為范例，帶領學生共同探討這些學生忽視的重點信息，并且引導學生對其進行修改。這樣學生就可以不斷通過寫作訓練，加強對文章的理解能力，最終實現(xiàn)學生閱讀水平的顯著提升。

結(jié)語

綜上所述，小學語文教學工作中寫作與閱讀教學的結(jié)合，對學生語文綜合素質(zhì)的增長有著顯著的促進作用。教師要結(jié)合學生的實際需求，為學生帶來最為合適的教學指導，從而為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

李海山.小學語文閱讀教學提高學生寫作能力的策略研究[J].名師在線，2019（19）：27-28.

作者簡介：程英明（1969.9—），男，江西婺源人，大專學歷，中小學語文一級教師，市級優(yōu)秀班主任。