摘 要：微課是一種短小精悍的在線、離線學(xué)習(xí)方式。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“前置性微課”引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)學(xué)，運(yùn)用“中置性微課”引導(dǎo)學(xué)生課上主學(xué)，運(yùn)用“后置性微課”引導(dǎo)學(xué)生課后延學(xué)。系列微課，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，促使高中生的自主學(xué)習(xí)走向深入，讓他們迎來更廣闊的天地。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌教學(xué);系列微課;得力助手

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2019）39-0011-02

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，高中語文課堂教學(xué)正悄然發(fā)生著變革，即學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)不再被鎖定于課堂、不再被禁錮于面對(duì)面交流、互動(dòng)，而是可以通過在線、離線方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課就是一種短小精悍的在線、離線學(xué)習(xí)方式。所謂“微課”，就是以微小的學(xué)習(xí)視頻為載體，突出學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)的一種完整而精煉的教學(xué)活動(dòng)[1]。將微課運(yùn)用于高中語文詩歌教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。系列微課，保證了詩歌自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性，是學(xué)生高中語文詩歌自主學(xué)習(xí)的得力助手。

一、用“前置性微課”引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)學(xué)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”運(yùn)用微課，借助導(dǎo)學(xué)單或者學(xué)習(xí)活頁，可引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對(duì)性地觀看微課，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)預(yù)學(xué)。設(shè)置“前置性微課”能輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生與詩歌有一次完美的邂逅。微課的載體是微小的學(xué)習(xí)視頻，而微視頻能集畫面聲音于一體，從而將學(xué)習(xí)內(nèi)容化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化無聲為有聲、化抽象為直觀。

筆者在講授南宋著名女詞人李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》一課時(shí)，運(yùn)用微課視頻從互聯(lián)網(wǎng)上下載了相關(guān)的圖片，呈現(xiàn)出多個(gè)場景：一是“若有所失地東尋西覓的場景”，二是“獨(dú)自喝悶酒的場景”，三是“大雁南飛圖”，四是“黃花掉落的情境”，并且配上凄涼、婉轉(zhuǎn)的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。置身于微課情境之中，學(xué)生能深刻感受到晚年李清照孤單、憔悴、凄涼的心境。由此引發(fā)學(xué)生深度思考：這首詞是在怎樣的背景下寫成的？為什么李清照在這首詞中所表現(xiàn)的心境是如此凄涼？相比較于李清照年輕時(shí)的詞作，如《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》等詞作有哪些不同，李清照的人生經(jīng)歷究竟發(fā)生了怎樣的變化？為什么這首詞是婉約詞代表作，它是怎樣表現(xiàn)作者心中的思緒的？等等。通過觀看微課，能引發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中來，他們會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)解答心中疑問。微課導(dǎo)學(xué)，為語文教師正式的課堂教學(xué)做了很好的鋪墊。

前置性微課，可將微課通過微信群、QQ群、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)。前置性微課，能激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞解讀的興趣，從而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。正如德國思想家海德格爾所說的：“教所要求的就是‘讓學(xué)”，也就是“讓學(xué)生學(xué)”。在微課中，學(xué)生能直觀地感知詩歌中的“形象”“畫面”“場景”“意境”，從而能極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們自然而然地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的軌道。

二、用“中置性微課”引導(dǎo)學(xué)生課上主學(xué)

所謂“中置性微課學(xué)習(xí)”，是指教師將語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容、核心知識(shí)點(diǎn)等制作成微課，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。在過去，高中語文詩歌教學(xué)，往往是由教師逐字逐句地進(jìn)行翻譯、分析，這樣的翻譯、分析教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩，導(dǎo)致部分學(xué)生注意力不集中。借助“中置性微課”，可將語文詩歌中的寫作背景、作者經(jīng)歷、寫作主題、關(guān)鍵內(nèi)容、主要情感等凸顯出來，從而引發(fā)學(xué)生深入思考、深度學(xué)習(xí)。

對(duì)于李白的詩歌《將進(jìn)酒》，有學(xué)者認(rèn)為其表現(xiàn)了一種“及時(shí)行樂”的消極思想，有學(xué)者認(rèn)為其表現(xiàn)了一種“懷才不遇”人生境遇，還有學(xué)者認(rèn)為其表現(xiàn)了作者“積極進(jìn)取”的樂觀心態(tài)，等等。在教學(xué)中，筆者不囿于專家、學(xué)者、名師的觀點(diǎn)，運(yùn)用微課，從詩歌藝術(shù)特色入手，重點(diǎn)圍繞李白詩歌中常用的意象，如“黃河”“月”“酒”展開討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，引發(fā)學(xué)生熱烈討論、激烈爭辯。圍繞“月意象”“酒意象”“黃河意象”，有學(xué)生解讀出“悲”，如“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”;有學(xué)生解讀出“歡”，如“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”;有學(xué)生解讀出“憤”，如“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”;有學(xué)生解讀出“狂”，如“主人何為言少錢，徑須沽取對(duì)君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”;還有學(xué)生解讀出“盛唐之音”，如“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，等等。通過意象解讀，學(xué)生對(duì)詩歌的認(rèn)知逐漸走向深刻、通透，他們認(rèn)識(shí)到李白詩歌中所蘊(yùn)含的一種情懷，即“修身齊家治國平天下”的濟(jì)世情懷。在李白詩歌中，酒只不過是引子，愁恰好是血液，狂才是脊梁。正如著名詩人余光中先生所說，“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個(gè)盛唐！”

在語文教學(xué)中，面對(duì)一首首詩歌，學(xué)生常常不知道從哪里展開解讀，不知道如何進(jìn)行解讀。借助微課，突出詩歌解讀重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，能讓學(xué)生找到詩歌解讀突破口，從而激活學(xué)生詩歌解讀的靈感繆斯。將微課運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生詩歌解讀的主動(dòng)性、積極性，挖掘?qū)W生詩歌解讀的創(chuàng)造性。

三、用“后置性微課”引導(dǎo)學(xué)生課后延學(xué)

由于微課具有通俗易懂、短小精悍、內(nèi)容集中等特點(diǎn)，因而可以將微課運(yùn)用于課后，對(duì)詩歌中的某一點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拓展、補(bǔ)充、延伸，引導(dǎo)學(xué)生課后拓學(xué)、延學(xué)，讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)詩歌走向深入?！昂笾眯晕⒄n”真正將詩歌解讀的主動(dòng)權(quán)、詩歌解讀的時(shí)空等賦予學(xué)生、還給學(xué)生，從而促使學(xué)生在詩歌解讀中深入感受、體驗(yàn)，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、品味，讓學(xué)生在詩歌自主性學(xué)習(xí)中豐盈精神、潤澤生命。

例如，在教學(xué)柳宗元的《登柳州城樓寄漳汀封連四州》一文時(shí)，筆者在第一課時(shí)主要向?qū)W生介紹詩歌寫作的背景，初步梳理詩意。而后運(yùn)用“微視頻”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在微視頻中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：首聯(lián)中心詞是什么？（愁思）頷聯(lián)表現(xiàn)了怎樣的情景？如果用“香草美人”的筆法來闡釋，你認(rèn)為“驚風(fēng)”“密雨”暗指什么？“芙蓉水”“薜荔墻”又暗指什么？頸聯(lián)作者登高遠(yuǎn)眺，可以遠(yuǎn)眺哪里？為什么？尾聯(lián)“猶自音書滯一鄉(xiāng)”說明了什么問題？等等。后置性微課，讓學(xué)生對(duì)詩歌的解讀走向深入，學(xué)生可以領(lǐng)略到柳宗元詩歌中的器宇宏闊、感情激蕩、蒼涼雄健的風(fēng)格。詩歌中的文字，字字珠璣、處處精彩，恰到好處。在自主性解讀過程中，有學(xué)生還聯(lián)系到同樣是“八司馬”之一的劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》的內(nèi)容，并與之進(jìn)行比較，在比較中體味同樣的境遇所抒發(fā)的情感是否相同。顯然，這一節(jié)后置性微課的延伸、拓展，又為下一節(jié)課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是下一節(jié)課前置性微課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有貫通性、連續(xù)性、完整性。

結(jié)語

在高中詩歌教學(xué)中應(yīng)用微課，要充分利用微課的優(yōu)點(diǎn)，將微課應(yīng)用在課前、課中及課后。教師通過微課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生詩歌自主學(xué)習(xí)能力。微課，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)空，真正把學(xué)習(xí)時(shí)空賦予學(xué)生。作為教師，要讓微課更好地服務(wù)于高中語文詩歌教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走向深入。

[參考文獻(xiàn)]

李平.微時(shí)代：滿足碎片化學(xué)習(xí)需要的微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作——以“李平現(xiàn)代文學(xué)欣賞”系列微課為例[J].天津電大學(xué)報(bào)，2014，18（02）：13-19.

作者簡介：梁麗霞（1978.1—），女，江蘇海門人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：高中語文教育教學(xué)。