摘 要：語(yǔ)感作為一種能夠直接讓學(xué)生迅速感悟語(yǔ)言文字的能力，在當(dāng)前的教育教學(xué)中具有重要的價(jià)值，發(fā)揮著舉足輕重的作用。我國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)家王尚文表明，想要提高自身的品位，語(yǔ)感是關(guān)鍵，它是語(yǔ)文課程教學(xué)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“文字和語(yǔ)言是語(yǔ)言訓(xùn)練的前提，離開(kāi)了它，說(shuō)、寫(xiě)就無(wú)法通順?！币虼耍Z(yǔ)感培養(yǎng)是一種蘊(yùn)含豐富經(jīng)驗(yàn)和智慧的能力?；诖耍恼轮荚谔骄咳绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);語(yǔ)感培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）40-0078-02

引 言

自從我國(guó)新課改提倡促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一目標(biāo)后，傳統(tǒng)的以教授知識(shí)為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，及時(shí)對(duì)學(xué)生小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)言進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力、讀寫(xiě)能力具有促進(jìn)作用。所以，教師加強(qiáng)語(yǔ)感方面的教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳度，還能使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表象捕捉其言外之意，甚至對(duì)學(xué)生在生活中的溝通、表達(dá)、傾聽(tīng)都能起到一定的幫助。因此，為了構(gòu)建有價(jià)值、精細(xì)且良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感培養(yǎng)往往來(lái)自知識(shí)的積累，而積累知識(shí)最快的途徑則是大量閱讀。教師通過(guò)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使其在閱讀過(guò)程中增強(qiáng)自身語(yǔ)言詞匯積累的同時(shí)，掌握語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的諸多含義。因此，教師可大致了解小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言水平，再以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用精讀與細(xì)讀的閱讀方式，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言情感體驗(yàn)和手法運(yùn)用的理解，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的[1]。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（二）》這一課時(shí)，教師可著重把王母娘娘狠心拆散兩人時(shí)描寫(xiě)牛郎和孩子們與織女痛苦分離的部分讓學(xué)生精讀、細(xì)讀，通過(guò)文章中描寫(xiě)王母娘娘心狠手辣時(shí)的“狠狠一推，孩子摔倒在地”，到描寫(xiě)織女悲痛別離時(shí)的“織女的心里又急又恨，一時(shí)間有口難言”，再到描寫(xiě)牛郎心急如焚時(shí)的“他趕緊披上牛皮，挑起來(lái)就往外跑”，讓學(xué)生捕捉人物的情感變化，并引起學(xué)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)不一樣的情感變化，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，教師可通過(guò)對(duì)文中作者所描寫(xiě)的人物性格、人物特點(diǎn)、人物間的交流、人物的感情表達(dá)等寫(xiě)作手法進(jìn)行分析，如《牛郎織女》是如何表達(dá)牛郎與老牛間的互動(dòng)以及對(duì)老牛的照顧的？從而讓學(xué)生明白牛郎是一個(gè)細(xì)致周到的好人，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到好的語(yǔ)言表達(dá)方式及描寫(xiě)手法是直觀且生動(dòng)的。所以，學(xué)生只有熟練地掌握語(yǔ)言的表達(dá)及描寫(xiě)手法且對(duì)其進(jìn)行積累運(yùn)用，才能夠進(jìn)一步提高自身的語(yǔ)感能力。

二、重視對(duì)小學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，除了閱讀教學(xué)外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)也是十分重要的。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本方式[2]。教師可在語(yǔ)文課堂上留出一定的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生形成思考與感悟語(yǔ)言的習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的目的。

例如，在教學(xué)《西門(mén)豹》一課時(shí)，因?yàn)楸菊n過(guò)于冗長(zhǎng)而課堂時(shí)間比較有限，教師應(yīng)抓住重難點(diǎn)長(zhǎng)文短教，把課文中西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信這部分內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)教，可組織學(xué)生小組內(nèi)自由朗讀與討論;或通過(guò)課文中的角色對(duì)話，組織學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生在朗讀中了解文中人物的語(yǔ)境及心境，從而感知西門(mén)豹在破除迷信過(guò)程中所表現(xiàn)出的聰慧與機(jī)警。與此同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，還需要使其重點(diǎn)抓住文中的關(guān)鍵段落或語(yǔ)句進(jìn)行多次重復(fù)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)出輕重急緩。尤其在進(jìn)行古詩(shī)、古文的朗讀時(shí)，教師更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意字調(diào)、句調(diào)、輕聲、重音等朗讀方式。最后，當(dāng)學(xué)生在課文朗讀時(shí)能夠?qū)⒏星槌浞謳耄驼f(shuō)明學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞匯能夠敏銳感知。

三、進(jìn)行語(yǔ)言語(yǔ)感實(shí)踐

想要培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，只靠“看”和“讀”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受并形成積淀。所以，教師應(yīng)盡可能地在課堂或者是課外，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的形式結(jié)合自身的日常積累進(jìn)行創(chuàng)作，以提升學(xué)生的邏輯思維能力，提高語(yǔ)感水平。

例如，在講解六年級(jí)上冊(cè)孟浩然的《宿建德江》這首詩(shī)時(shí)，教師可以在講解過(guò)后讓學(xué)生回憶并說(shuō)出學(xué)過(guò)的描寫(xiě)山水的詩(shī)詞，并進(jìn)行對(duì)比感悟;最后在課堂上預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生以山水風(fēng)景為主題進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。雖然實(shí)踐成果不一定是好的，但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)素材的運(yùn)用以及字句的斟酌考量，逐漸增強(qiáng)了語(yǔ)感。

除此之外，教師還可以將學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)拓展到課外，讓學(xué)生在大自然、生活及社會(huì)中親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，然后用自己的語(yǔ)言表達(dá)生活中發(fā)生的趣事、在大自然中發(fā)現(xiàn)的新奇事物，以及在社會(huì)中遇到的種種小事等。當(dāng)然，在實(shí)踐階段，教師更應(yīng)給學(xué)生留有一定的想象空間，讓他們將想象與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。例如，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的“記一次游戲”的寫(xiě)作時(shí)，就可充分發(fā)揮自己的想象力描寫(xiě)自己在游戲中的感受，并結(jié)合自身在生活中實(shí)際碰到過(guò)的游戲趣事進(jìn)行創(chuàng)作。所以，語(yǔ)言實(shí)踐的方式，可以讓學(xué)生在不斷揣摩和積累運(yùn)用中培養(yǎng)自身的語(yǔ)感能力。

四、積淀語(yǔ)文知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生教授的語(yǔ)文知識(shí)往往比較淺顯，尤其是教導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作時(shí)，只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生需要厘清文章條理或者分清寫(xiě)作順序等。這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)毫無(wú)幫助，也會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)造成障礙。所以，教師在教授語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該更加細(xì)致化，把深刻難懂的內(nèi)容用學(xué)生易懂的方式表達(dá)出來(lái)。例如，教師在講解一篇課文時(shí)，除了教導(dǎo)學(xué)生分清課文主次之外，還可以向?qū)W生介紹文章中某些修辭手法的運(yùn)用，特別是能夠體現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)言文化精華的修辭手法，如夸張、擬人、白描、排比等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，教師可以采用修辭方法，這既能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我鑒賞語(yǔ)言技能，又能夠通過(guò)對(duì)多元化語(yǔ)文知識(shí)的理解和感悟進(jìn)行層層滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

例如，《海底世界》多以不同海底生物之間的悄悄話等為主，部分海底動(dòng)物甚至還存在打鼾的現(xiàn)象。教師可以這一段為前提，向?qū)W生介紹各段落運(yùn)用的擬人、比喻、排比修辭手法，指出“竊竊私語(yǔ)”本來(lái)是形容兩個(gè)人在一起聲音細(xì)小、悄悄講話，但在課文中用來(lái)比喻海底的小動(dòng)物發(fā)出的輕微聲響，可以看出作者把動(dòng)物的行為擬人化，使海底動(dòng)物變得更加活潑、可愛(ài)。這就是學(xué)生不斷理解和積累語(yǔ)感知識(shí)的過(guò)程。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要在日常教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和朗讀能力，使其進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，持續(xù)積累語(yǔ)言知識(shí)。并且，教師不應(yīng)就此松懈，還要在實(shí)際教學(xué)工作中不斷提高自身文化素養(yǎng)，優(yōu)化和完善小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)方式，為學(xué)生今后語(yǔ)感能力的培養(yǎng)提供一個(gè)更好的環(huán)境。

[參考文獻(xiàn)]

杜麗媛. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略探析[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）：226.

梁春燕. 淺論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育，2018（10）：90+92.

作者簡(jiǎn)介：王文艷（1975.5—），女，江蘇阜寧人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。