摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅在知識(shí)層面對(duì)學(xué)生有很大的幫助，在對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)上也有著不可或缺的作用。當(dāng)今，小學(xué)生能夠了解到豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，但在繁重的升學(xué)考試壓力下，這種科學(xué)而有趣的認(rèn)知卻無(wú)法成為培養(yǎng)其邏輯思維能力的助力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深刻反思，針對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，制定更加科學(xué)的教學(xué)策略。這是文章探討的重點(diǎn)內(nèi)容，希望能為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);邏輯思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）40-0088-02

引 言

數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界規(guī)律、懂得世界發(fā)展之道的藝術(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，既是素質(zhì)教育的基本要求，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本方式，因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)價(jià)值和作用不言而喻。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何結(jié)合教學(xué)情況培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又如何讓學(xué)生自主自覺(jué)地鍛煉邏輯思維能力呢？筆者針對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、深入分析教材，提高學(xué)生的理解能力

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，深入分析教材要以課本中的經(jīng)典例題為切入點(diǎn)，教師要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析數(shù)學(xué)知識(shí)。這有助于學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)解題思維能力的提升，對(duì)培養(yǎng)其邏輯思維能力非常有幫助。教材內(nèi)容基本上已經(jīng)囊括了分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)的所有內(nèi)容，還有很多經(jīng)典例題，所以它是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)知識(shí)的基本材料。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要高度重視教材，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材，這樣可有效提升學(xué)生的分析能力和理解能力。

例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)加法和減法》一課時(shí)，教師可以教材中的經(jīng)典例題為例：小紅一家人一起吃午飯，爸爸將一張餅平均分成8份，自己吃了3份，媽媽吃了1份，那爸爸和媽媽一共吃了多少餅？這個(gè)題目中，學(xué)生不僅要明確分?jǐn)?shù)的定理、定義，還需要運(yùn)用分?jǐn)?shù)的加減法解決這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一般解題方法和思路，這樣就能舉一反三、一通百通。解析題目時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別討論小紅的爸爸和媽媽分別吃了一張餅的3/8和1/8，爸爸和媽媽一共吃了多少餅就意味著要計(jì)算3/8+1/8=？。如此，學(xué)生就能跟著教師的思路了解題目意思，并將題目中的關(guān)鍵信息提取出來(lái)，將分?jǐn)?shù)應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減題。這不僅僅可以加深學(xué)生對(duì)教材中經(jīng)典例題的理解，還可以提升學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的深入分析能力以及對(duì)知識(shí)的提取能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、利用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行游戲化教學(xué)

小學(xué)生喜歡什么，教師就應(yīng)當(dāng)提供什么。在人本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)有這樣的思想覺(jué)悟。特別是在面對(duì)學(xué)習(xí)能力和思維尚不完善的小學(xué)生時(shí)，教師更應(yīng)尊重學(xué)生的真實(shí)意愿，將學(xué)生的興趣點(diǎn)作為教學(xué)主題，利用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行游戲化教學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)主題式的游戲化教學(xué)模式。

以“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)——有趣的七巧板”為例，圖形與幾何教學(xué)不像數(shù)字與文字的教學(xué)一樣，但這些圖形與幾何從知識(shí)層面上看，卻是更生動(dòng)的語(yǔ)言和文字，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有很好的推動(dòng)作用。在小學(xué)階段，教師為學(xué)生配發(fā)教材時(shí)，會(huì)提供一些七巧板或者是積木、木條等工具。這些學(xué)習(xí)器具的配發(fā)不是沒(méi)有作用的，在實(shí)際教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地利用學(xué)習(xí)器具，讓學(xué)生對(duì)圖形與幾何的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣。

大部分學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片，教師就可組織“我是小小藝術(shù)家”游戲活動(dòng)，開(kāi)展“動(dòng)漫展”教學(xué)，讓學(xué)生零距離接觸多種動(dòng)漫人物，引導(dǎo)他們用學(xué)習(xí)器具拼出自己喜歡的動(dòng)漫人物，使學(xué)生在提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，由于大部分學(xué)生喜歡《熊出沒(méi)》，教師可根據(jù)這部動(dòng)畫(huà)內(nèi)容組織動(dòng)漫展，為小學(xué)生展示光頭強(qiáng)、熊大、熊二、李老板、松鼠、嘟嘟、馬戲團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)、翠花、熊媽媽等動(dòng)漫人物，開(kāi)展“我來(lái)拼一拼”活動(dòng)，讓小學(xué)生用七巧板拼出不同的動(dòng)漫人物。如此，學(xué)生能在主題式的游戲化教學(xué)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)實(shí)踐，并在用七巧板拼圖形的過(guò)程中鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力，形成基本的圖形思維。

三、借助信息技術(shù)，降低學(xué)習(xí)難度

對(duì)于小學(xué)階段的圖形與幾何的學(xué)習(xí)，不能僅僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，還要適時(shí)利用現(xiàn)代化的多媒體，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)完美融合，提升課堂教學(xué)效率。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)設(shè)備、交互式電子白板等高科技教學(xué)設(shè)備進(jìn)入普通小學(xué)教室。多媒體教學(xué)具有便捷性、交互性、形象性、激趣性的特點(diǎn)，受到廣大教師的青睞。教師可以利用多媒體設(shè)備，將抽象的立體圖形、幾何知識(shí)形象化和具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)限制在客觀的觀察想象上，而是可以通過(guò)具象的圖形展示，更好地學(xué)習(xí)和解析數(shù)學(xué)知識(shí)，有效降低學(xué)習(xí)難度。

例如，教學(xué)《觀察物體》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)二維圖形的觀察能做到熟練，但是對(duì)立體圖形的觀察就顯得有些疑惑，尤其是立體圖形的盲區(qū)或者是內(nèi)部構(gòu)成，學(xué)生往往無(wú)法很好地觀察，這時(shí)教師可在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)多媒體展示，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)立體圖形的盲區(qū)。無(wú)論是長(zhǎng)方體還是正方體，甚至是一些不規(guī)則的立體圖形，學(xué)生都能清晰地觀察到內(nèi)部結(jié)構(gòu)和背面的棱、面等。

四、注重知識(shí)的遷移與應(yīng)用

知識(shí)遷移與應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證能力和實(shí)踐精神的重要條件。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿的方式鍛煉實(shí)操能力，這是非常直接有效的方法。知識(shí)的遷移應(yīng)用是遞進(jìn)式的：第一步，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;第二步，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)行學(xué)習(xí);第三步，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。三個(gè)步驟共為一體、缺一不可，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的主要思路和方法。

例如，教學(xué)《多邊形的面積》一課時(shí)，從知識(shí)內(nèi)容上講，它具有一定的難度，學(xué)生很難想象和理解復(fù)雜的圖形，甚至完全不知道如何拆分。在這樣的情況下，教師可以適當(dāng)結(jié)合生活中常見(jiàn)的蘿卜、地瓜等事物，根據(jù)多邊形的形狀做出模具，進(jìn)行切割，讓學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行近距離觀察，甚至動(dòng)手實(shí)踐，用道具進(jìn)行切割。這樣學(xué)生既可以很直觀地看到復(fù)雜圖形的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)想象力，還可以掌握一定的操作能力，從而將問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

再如，教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》一課時(shí)，學(xué)生掌握了正方形、長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法后，教師可將教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際生活，讓學(xué)生計(jì)算窗簾、桌布的面積。這樣學(xué)生不僅能繼續(xù)鍛煉動(dòng)手能力，還能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的奇妙應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，既要順應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展潮流，又要積極改革優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，最重要的是以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力為核心，制定科學(xué)、細(xì)致的策略，為學(xué)生構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)邏輯思維能力[1]。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見(jiàn)，希望其他教師能夠基于文章的分析論證繼續(xù)探索培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略和方法，文中的不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

[參考文獻(xiàn)]

黃淑文.試論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑[J].中華少年，2017（34）：177-178.

作者簡(jiǎn)介：夏平瑤（1992.8—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。