葉菊珍

【摘 要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要方向，但是在人才培養(yǎng)的過程中還存在很多問題，這就需要高職院校不斷探索和改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式，讓教育成果更加卓然。論文首先簡(jiǎn)述了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式存在的問題，進(jìn)而探討了優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的有效策略。

【Abstract】The innovation and entrepreneurship education has become an important direction of talent training in higher vocational colleges， but there are still many problems in the process of talents training， which requires higher vocational colleges to constantly explore and improve the training mode of innovative and entrepreneurial talents， so as to make the educational achievements more significant. Firstly， the paper describes the problems of the training mode of innovative and entrepreneurial talents in higher vocational colleges， and then discusses the effective strategies to optimize the training mode of innovative and entrepreneurial talents in higher vocational colleges.

【關(guān)鍵詞】高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)模式

【Keywords】higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship; the training mode of talents

【中圖分類號(hào)】G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1673-1069（2019）11-0094-02

1 引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)模式也被賦予了新的內(nèi)容，借助于國(guó)家發(fā)展的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)，高職院校學(xué)生除了要有過硬的專業(yè)技能以外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也成為衡量高職學(xué)生素質(zhì)高低的新的風(fēng)向標(biāo)。越來越多的學(xué)校開始注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力的提升可以幫助學(xué)生找到未來的發(fā)展方向，還能避免學(xué)生遇到在畢業(yè)之后找不到工作的問題。不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，符合當(dāng)今社會(huì)的人才需求，也能為社會(huì)發(fā)展做好人才儲(chǔ)備工作。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 高職院校缺乏具有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的背景下，很多高職院校教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來，會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)后找不到理想的工作[1]。部分高職院校雖然引入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，但是整體的扶持力度不夠，只是讓教師簡(jiǎn)單講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，學(xué)生只能在教師的講解中知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，但是并不知道如何將其落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，讓整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)流于形式。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式缺乏實(shí)效性

目前，很多高職院校教師認(rèn)為進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)就是為了教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，相當(dāng)于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于專利教育和致富教育，讓整個(gè)教學(xué)過程都帶上了功利性。部分高職院校甚至把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)當(dāng)作第二課程教學(xué)內(nèi)容，并沒有將知識(shí)的講解和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際相結(jié)合，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)理念不具有實(shí)效性，甚至和當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況脫節(jié)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系不完善

高職院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較晚，沒有系統(tǒng)的課程體系，也沒有將基礎(chǔ)課程和實(shí)踐有效結(jié)合在一起，甚至有些高職院校會(huì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為選修內(nèi)容，學(xué)生只需要達(dá)到相應(yīng)的學(xué)分就可以完成這門課程的修習(xí)，而且整個(gè)課堂教學(xué)也以教師的講解為主，學(xué)生很少有獨(dú)立思考和表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì)，學(xué)生無法真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維落到實(shí)處，如果在踏入社會(huì)時(shí)遇到和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的問題，學(xué)生也無法找到解決問題的方法，同樣也不利于學(xué)生融入社會(huì)的發(fā)展潮流中。

2.4 負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的師資力量較為薄弱

高職院校中負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的師資力量薄弱主要體現(xiàn)在兩方面，一方面，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被大部分高職院校劃到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的課程中，而且講授這個(gè)課程的教師大多都是年輕的輔導(dǎo)員，其本身就沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也就無法獲得提升;另一方面，就算引入一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，其也會(huì)主要講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，但理論知識(shí)和實(shí)際問題會(huì)存在一定的差距，如果沒有實(shí)際案例輔助教學(xué)，學(xué)生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就無法獲得有效提升。

2.5 缺乏有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保護(hù)措施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身就是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程體系，在教學(xué)時(shí)并沒有形成“高?！髽I(yè)—政府”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制[2]。同時(shí)，在當(dāng)前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作時(shí)，會(huì)存在高職院校的投入力度不夠、教育氛圍不足的問題，就算建立起“工學(xué)一體化”的課堂教學(xué)方式，但是并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，學(xué)生可能無法根據(jù)教師的指導(dǎo)解決問題，這會(huì)降低整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3 優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的有效策略

3.1 建立以學(xué)生為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

教師可以分階段對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作。第一年著重引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，講解“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”和“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，讓學(xué)生全面了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，并將這種意識(shí)應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)中。第二年主要提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)動(dòng)手能力;通過開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練法”課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué);通過“傳幫帶”讓高年級(jí)幫助低年級(jí)做發(fā)明、做項(xiàng)目，提高學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第三年就是實(shí)踐階段，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加發(fā)明杯、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，前往與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)，從實(shí)踐中鞏固和復(fù)習(xí)之前學(xué)過的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

3.2 堅(jiān)持“四層遞進(jìn)，雙創(chuàng)貫穿”實(shí)踐體系

“四層遞進(jìn)”主要指四個(gè)層次的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別是基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)四方面，每個(gè)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都可以參加不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且需要確保課時(shí)不能低于總課時(shí)的50%[3]。

首先，這四方面的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地各不相同，學(xué)生可以現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室開展基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)，這主要是幫助學(xué)生打好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ);

其次，在實(shí)訓(xùn)基地開展專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)生可以通過專業(yè)設(shè)備來加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解;

再次，進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬演練，教師可以通過觀察及時(shí)指出學(xué)生在實(shí)踐中存在的問題，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下不斷強(qiáng)化自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;

最后，在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，就相當(dāng)于是到正規(guī)的工作崗位上工作，突出每個(gè)階段的實(shí)踐意義，讓學(xué)生能在實(shí)踐中獲得發(fā)展。

3.3 引入信息化技術(shù)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)模式

教師可以利用信息化技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)，改變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的三位一體互動(dòng)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)教學(xué)，學(xué)生也可以隨時(shí)向教師提出問題，在師生的溝通和交流中營(yíng)造出一個(gè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)空間放一些和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的視頻，學(xué)生可以根據(jù)需要自行觀看，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并能在實(shí)踐課中落實(shí)學(xué)過的知識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效率。

3.4 構(gòu)建“一園五區(qū)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園

所謂“一園五區(qū)”包括電子商務(wù)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新、商業(yè)服務(wù)和綜合類五大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大區(qū)和創(chuàng)業(yè)廣場(chǎng)[4]。電子商務(wù)主要包括外貿(mào)公司和阿里巴巴內(nèi)外貿(mào)易項(xiàng)目;創(chuàng)意設(shè)計(jì)主要是藝術(shù)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所，包括服裝、動(dòng)漫、室內(nèi)裝潢等多種項(xiàng)目的設(shè)計(jì);科技創(chuàng)新則是對(duì)當(dāng)前科技運(yùn)作方式的創(chuàng)新，優(yōu)化各種運(yùn)行模式，能快速大規(guī)模進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng);商業(yè)服務(wù)就是對(duì)傳統(tǒng)商業(yè)模式的創(chuàng)新，提高服務(wù)質(zhì)量和效率;綜合類的涉及范圍比較廣，但同時(shí)也有很強(qiáng)的針對(duì)性，需要學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇，最終找到適合自身發(fā)展的模塊進(jìn)行培訓(xùn)，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終目標(biāo)。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅要讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，還要從建立以學(xué)生為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、堅(jiān)持“四層遞進(jìn)，雙創(chuàng)貫穿”實(shí)踐體系、引入信息化技術(shù)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)模式、構(gòu)建“一園五區(qū)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園這四方面入手，讓學(xué)生能在實(shí)踐中不斷提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，從而推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】王曉輝.“雙創(chuàng)”視角下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的思考[J].美術(shù)大觀，2018，366（6）：132-133.

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