叢春麗

【摘 要】基于輔導(dǎo)員承擔(dān)教學(xué)科研的教師角色和負(fù)責(zé)管理服務(wù)的干部角色，輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化，輔導(dǎo)員應(yīng)具備政治、專業(yè)、復(fù)合、成就四方面素質(zhì)。高校應(yīng)從優(yōu)化激勵(lì)考核機(jī)制、規(guī)范選拔任用機(jī)制、完善培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制、創(chuàng)新管理協(xié)調(diào)機(jī)制入手建構(gòu)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展路徑，主要應(yīng)打造一批思想品質(zhì)素質(zhì)過硬，科研能力較強(qiáng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】高職院校;科研能力

教育部第24號(hào)令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中規(guī)定：輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份。雙重身份以教師職責(zé)和干部職責(zé)來進(jìn)行延展衡量，既能夠承擔(dān)教師教學(xué)和科研職責(zé)，又能夠履行以教育和管理為工作重心的干部職責(zé)，從而形成了一種新角色定位。

一、新定位要求具備新素質(zhì)

（一）教學(xué)角色：教學(xué)職責(zé)由“表象型”向“平臺(tái)型”轉(zhuǎn)化

“學(xué)為人師、行為世范”。從稱謂上來說，大學(xué)輔導(dǎo)員雖然和業(yè)務(wù)教師同樣被稱為“老師”，并享有教師編制，但這種稱謂和地位更多是象征性的稱呼，多數(shù)輔導(dǎo)員在授課能力和專業(yè)知識(shí)方面并不具備業(yè)務(wù)教師的能力，較少承擔(dān)課程或者只是負(fù)責(zé)專業(yè)性不強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，使得教學(xué)職責(zé)呈現(xiàn)出表象型特征。要真正發(fā)揮其授課職責(zé)，切實(shí)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生教育管理領(lǐng)域的教師角色，一方面輔導(dǎo)員要提升自身學(xué)歷和綜合素質(zhì)，滿足教師基本資格;另一方面高校應(yīng)倡導(dǎo)輔導(dǎo)員承擔(dān)形勢政策、大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、心理健康等方面的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員根據(jù)自身特長和工作要求在此基礎(chǔ)上開辟新課程，將三尺講臺(tái)建設(shè)成輔導(dǎo)員工作的平臺(tái)之一。

（二）科研角色：科研職責(zé)由“邊緣化”向“實(shí)質(zhì)化”轉(zhuǎn)變

沒有專業(yè)的職業(yè)是不被人尊敬的。輔導(dǎo)員工作由大量的事務(wù)型工作構(gòu)成，工作空間和工作時(shí)間不僅僅局限于高校和8小時(shí)工作時(shí)間。囿于自身業(yè)務(wù)能力和工作閑暇時(shí)間較少，在承擔(dān)思想政治教育領(lǐng)域的科研任務(wù)時(shí)往往有心無力，往往造成整體成果較少，層次低，科研實(shí)力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，在高?？蒲泻饬恐型贿吘壔捅豢吹?。改變這一現(xiàn)狀需要輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變工作理念，保持以學(xué)習(xí)和研究的狀態(tài)開展工作，合理解決工學(xué)矛盾，將教育理念與具體工作相結(jié)合，在履行輔導(dǎo)員職責(zé)過程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，注重工作總結(jié)和思考，實(shí)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)化和課題成果化，提升輔導(dǎo)員工作的科研價(jià)值和從業(yè)動(dòng)力。

（三）管理角色：管理職責(zé)由“穩(wěn)定導(dǎo)向”向“發(fā)展導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向

確保學(xué)生人身安全和校園秩序穩(wěn)定有序是一切工作的生命線，輔導(dǎo)員面向?qū)W生的權(quán)力體現(xiàn)在公權(quán)，需要在學(xué)生工作中擔(dān)負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)生以實(shí)現(xiàn)方向目標(biāo)和資源配置方面的合理化。由于自身事務(wù)繁多，加之學(xué)生教育管理工作的整體泛化，在實(shí)際與學(xué)生相處中往往存在著“無過便是功”、“一切以‘不出事出發(fā)”為主的小富即安思想，重視學(xué)生整體在安全、紀(jì)律方面的穩(wěn)定，缺乏對學(xué)生個(gè)體發(fā)展關(guān)注和指導(dǎo)，這同高校育人目標(biāo)是相悖的。因此，輔導(dǎo)員在完成基本的學(xué)生事務(wù)管理工作之余，應(yīng)主要導(dǎo)向定位為促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)自身職責(zé)加大對學(xué)生在思想、學(xué)業(yè)、生活等方面的指導(dǎo)力度，為每一名學(xué)生創(chuàng)造有利于其成長和成才的良好氛圍。

二、科研能力提升的途徑

（一）科研素質(zhì)：必備的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科背景

對于從事特定專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生來說，專業(yè)知識(shí)積累和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具備強(qiáng)制性和必需性，是大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力所在和重點(diǎn)關(guān)注區(qū)域。從另一個(gè)角度來說，專業(yè)知識(shí)也是輔導(dǎo)員與學(xué)生師生分野關(guān)系前提下能夠?qū)崿F(xiàn)溝通和互動(dòng)的有效契合點(diǎn)。涉及思想政治教育方面的內(nèi)容有“務(wù)虛性”，對于一些專業(yè)壁壘較高、對立性較強(qiáng)的學(xué)科，如果輔導(dǎo)員面向該專業(yè)學(xué)生開展工作時(shí)采取灌輸式的教導(dǎo)方式，脫離大學(xué)生具體的學(xué)習(xí)生活實(shí)際談問題，往往會(huì)難以取得理想的教育效果，甚至招致青春期大學(xué)生的逆反心理，從而無法發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用。此種情況下，輔導(dǎo)員應(yīng)從建立共同的話語體系和溝通平臺(tái)入手，掌握學(xué)生所在專業(yè)領(lǐng)域的必備知識(shí)和學(xué)科背景，深入了解該專業(yè)的培養(yǎng)方式、課程設(shè)置以及就業(yè)前景，在開展工作時(shí)多從幫助學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)問題切入進(jìn)行溝通，深入理解其所學(xué)所想，寓思想政治教育于專業(yè)教育之中，在專業(yè)領(lǐng)域增進(jìn)師生之間的共同認(rèn)知，樹立自身在學(xué)生心目中的威信，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生以學(xué)習(xí)為本，在專業(yè)領(lǐng)域取得建樹的內(nèi)在力量。

（二）復(fù)合素質(zhì)：廣播的知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)知識(shí)

輔導(dǎo)員的角色期待值呈現(xiàn)出逐年增高和不斷復(fù)合化的趨勢，成長于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代、思維敏捷、接受新生事物快的當(dāng)代大學(xué)生往往希望輔導(dǎo)員不僅是一名教育者、關(guān)懷者和保護(hù)者，更應(yīng)擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者、導(dǎo)航者甚至是楷模的作用。因此輔導(dǎo)員要充當(dāng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)的啟航角色，除在自身業(yè)務(wù)知識(shí)如心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等領(lǐng)域做到融會(huì)貫通，能夠獨(dú)當(dāng)一面外，還應(yīng)在教育學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等方面有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，搭建自身合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系并具備一定的科研能力，不斷探索學(xué)生教育管理工作中的新規(guī)律和新問題。在日常與學(xué)生交往過程中，能夠以自身不斷積累和不懈鉆研的態(tài)度來激發(fā)教育對象學(xué)習(xí)、鉆研和創(chuàng)新的良好習(xí)慣，保持以研究的態(tài)度對待日常的瑣碎工作，汲取思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)和各相關(guān)學(xué)科所長，注重挖掘代表性的教育素材，積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和與現(xiàn)代信息技術(shù)對工作的新要求，不斷提升思想的高度和工作的廣度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作的隱性化和與時(shí)俱進(jìn)。

（三）成就素質(zhì)：正確的自我認(rèn)知和履行勤勉職責(zé)

社會(huì)的迅速變革給大眾心態(tài)帶來了浮躁和焦慮，高等教育的大眾化則使這種社會(huì)亞健康文化向高校領(lǐng)域蔓延。對于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來說，大多數(shù)輔導(dǎo)員職業(yè)效能感普遍不高，突出表現(xiàn)在高工作壓力、與其他職業(yè)群體相比的“腦體倒掛”、未來發(fā)展缺乏分流渠道、職業(yè)投入產(chǎn)出比過低等諸多現(xiàn)實(shí)問題，從而使得輔導(dǎo)員工作積極性和熱情收到了較大負(fù)面影響，部分輔導(dǎo)員的工作態(tài)度和職業(yè)立場呈現(xiàn)波動(dòng)甚至出現(xiàn)了較大的動(dòng)搖。在這種行業(yè)背景下，更要求輔導(dǎo)員堅(jiān)定自身信念，具備高度的責(zé)任感、豁達(dá)的處事態(tài)度、忠誠勤勉的職業(yè)態(tài)度和艱苦奮斗的個(gè)人品格，從個(gè)人角度合理排解心理壓力和職業(yè)橫向比較帶來的挫敗感，并樹立在該職業(yè)領(lǐng)域做出一番業(yè)績的決心和勇氣，合理規(guī)劃自身職業(yè)生涯，以廣博的胸懷悅納面對工作中的各種問題，將工作中的困難作為個(gè)體成長的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)加以迎接，從而克服內(nèi)生的職業(yè)猶豫和外部的職業(yè)阻礙，提升內(nèi)生涯和外生涯水平，贏取職業(yè)上的成功，為中國高等教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

高校輔導(dǎo)員既是“實(shí)踐者”，也是“研究者”，是“實(shí)踐者中的研究者”。高校輔導(dǎo)員要努力成為既精通學(xué)生工作，又具有較高學(xué)術(shù)造詣的專家型學(xué)生管理干部。因此，要旗幟鮮明地反對高校輔導(dǎo)員開展科研工作屬于“不務(wù)正業(yè)論”、“耽誤主業(yè)論”以及“社會(huì)分工論”的論調(diào)。

高校輔導(dǎo)員要明白，科研能力對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展具有關(guān)鍵作用，是提高輔導(dǎo)員社會(huì)地位、克服職業(yè)倦怠、突破職業(yè)發(fā)展天花板的關(guān)鍵。要增強(qiáng)科研意識(shí)，對學(xué)生工作的新問題和新情況保持敏銳性，領(lǐng)悟問題深度，透析問題根源，運(yùn)用科學(xué)的方法而非經(jīng)驗(yàn)去解決問題。

總之，要遵循教育規(guī)律，搭建繼續(xù)教育平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建終身教育體系，營造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)歷層次，搭建創(chuàng)新平臺(tái)，加強(qiáng)科研能力培養(yǎng)。

通過對輔導(dǎo)員理論教育與實(shí)踐等多方位的培養(yǎng)，不僅擴(kuò)充了輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)，提升了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平，使輔導(dǎo)員在工作中與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，不斷提高輔導(dǎo)員思想教育與管理的系統(tǒng)性與科學(xué)性，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍從經(jīng)驗(yàn)型向研究型方向邁進(jìn)，推動(dòng)輔導(dǎo)員向?qū)＜覍W(xué)者型發(fā)展。

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