◆

(北京市昌平衛(wèi)生學校)

一、信息化教學的概念

1.信息化教學的概念

信息化教學是指教育者和學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。信息化教學設計是指在信息化環(huán)境下運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，從而實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。

2.信息化教學的理論基礎

信息化教學的理論基礎是瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義學習理論，強調以學生為中心，學生是學習、認知和信息加工的主體，是知識意義的構建者。教師對學生的意義建構只起幫助和促進作用，即學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構建者。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動構建意義的幫助者、促進者。教材所提供的知識由教師傳授的內容變?yōu)閷W生主動建構意義的對象，媒體和資源由教師傳授知識的手段、方法變?yōu)橛脕韯?chuàng)設情景、進行協(xié)作學習和會話交流的認知工具。

二、中職英語課堂實施信息化教學的必要性

1.傳統(tǒng)教學法的弊端

韓愈說“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。傳道，即向學生傳播知識，授業(yè)，既讓學生掌握技能，解惑，即為學生解決問題。這與現(xiàn)代教育中“以學生為中心”的理念完全吻合。而傳統(tǒng)的英語教學方法是以教師講授為主，突出英語詞匯、短語以及語法教學，輔以大量的課外練習，教學形式相對單一，缺乏真實情景的應用，學生參與度較低，往往學習的是抽象而碎片化的知識。因此學生學習的內容是知識，技能掌握相薄弱，長期積累下來，學生的困惑也不能解除。

2.中職學生現(xiàn)有的特點

從知識掌握和學習成績層面來說，中職學生在義務教育階段知識儲備不夠，基礎較為薄弱，缺乏系統(tǒng)性，新舊知識建立聯(lián)系的能力較差。從主觀方面來說，中職學生對英語學習缺乏興趣，學習方法不甚得當，缺少持之以恒和深入思考的學習品質，同時存在一定的自卑心理。但從另一方面說，中職學生好奇心較強，并能很快適合新事物的出現(xiàn)，適合互聯(lián)網(wǎng)時代的節(jié)奏，對手機和電腦技術應用較為嫻熟，喜歡小組合作學習等。這為在中職學生英語教學中應用信息化教學方式提供了良好的環(huán)境和契機。

3.課程要求

中職學生英語課堂有著良好的信息化應用前提。國家對三年制中職學生英語教學大綱要求為“創(chuàng)生性原則，以學生為主體，以能力為本位，構建能力型大綱，以就業(yè)為導向，體現(xiàn)職業(yè)特色，突出英語公共課程的‘文化性、工具性、實踐性、應用性’”。因此在英語教學中教師對課堂的把握不僅僅是知識的講授，更是將知識靈活應用到所要工作的崗位上。因此“學以致用”是教學中應秉持的原則。

三、實例探究信息化教學在中職英語課堂中的實施

本課授課對象為中職三年級學生，課程為英語精讀，教材為《大學英語第一冊》，內容為unit 3《the present》。

1.課前

教師通過微信群提前發(fā)布學習任務。充分發(fā)揮學生主體作用，提前準備課前時長為1分鐘的英文演講，話題為“my father/mother”。通過手機APP可可英語提前預習，使用語音跟讀功能，做到熟練朗讀課文，通過重點單詞學習選項，提前了解高頻詞匯的使用語境，通過九宮格功能，抓住文章結構，理解文章意思。學生完成后通過微信群發(fā)布朗讀文章語音信息。

以小組為單位，合作完成互聯(lián)網(wǎng)搜集英文話劇《my mother’s birthday》語言素材。每組6名同學分工合作，協(xié)同完成不同任務：臺詞、服裝道具、背景音樂、圖片、演員站位、表情等內容。

2.課中

首先，是兩名學生分別進行1分鐘左右的英文自由演講《my father/mother》。教師從語氣語調，結構內容，儀態(tài)等要點進行點評。通過這一形式增強學生開口說英語的自信心，提高口語表達的自然度和流利度。同時演講話題與本課話題相結合，增加學生對文章的熟悉程度。

其次，是英文視頻導入。一段感人的視頻，不僅是吸引學生興趣的試金石，也是情感培養(yǎng)的重要方式。通過英文視頻導入，創(chuàng)設情境。學生思考教師展示的問題“what did you give to your mother on her birthday？What is your mother like in your heart？”由此激發(fā)學生興趣，學生有話可說，使用英文描述人物。同時引入本課話題，學生感同身受，拉近文章和學生的距離，融入了情感教學。

再次，學生使用手機APP可可英語軟件，點擊跟讀評測功能，朗讀課文部分段落，讀完可直接知道評測結果，發(fā)音不標準的詞匯，句子中的弱讀、連讀、吞音可由軟件自動提出，便于學生糾正語音。

通過人機對話，智能測評學生發(fā)音水平，軟件提出發(fā)音問題，因而學生可以發(fā)現(xiàn)發(fā)音薄弱點，反復校正發(fā)音。同時，成績較好可獲得金幣，鼓勵學生，提高學生參與的積極性。

適當降低學習難度，突出適合本班學生能力和水平的知識點，遵循“了解——學習——模仿——內化”的過程，內容由“詞匯——短語——句型”層層遞進。通過學生喜歡的圖片，GIF動態(tài)圖吸引學生，練習內容為護士職業(yè)場景，增強學生的從業(yè)責任感。

新授知識后進行小組討論。教師布置任務：Sophie的媽媽要過70歲生日了，媽媽退休后一直忙于照顧家人，很辛苦。Sophie想給媽媽過個有意義的生日。如何給她過生日呢？隨后按照同組異質的原則，將學生分為四個小組，完成任務設計。內容包括具體慶祝時間、地點、參加人員、方式、禮物、預算、效果等。鼓勵學生使用手機查找相關信息，各組形成有條理的方案，最后小組代表用英文陳述方式。引出老齡化趨勢下照顧老人的方式：經(jīng)常回家探望、經(jīng)常打電話、給老人定制體檢、家庭安裝老人常用設備、養(yǎng)老院以及護工的幫助、飲食結構調整、帶老人出去旅行等。

最后為情景展示，小組合作表演英文話劇《my mother’s birthday》。各小組課前準備好自己所需設計方案材料，包括背景圖案、音樂、文字等。表演完成后填寫測評表，進行自評和互評，根據(jù)各小組的測評分數(shù)給予不同的加分等級。為學生創(chuàng)設本課話題情景，充分發(fā)揮教師引導者角色，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，小組合作，編排話劇，提供平臺使學生“學”“用”結合，提高學習熱情，鍛煉合作能力，理解“老吾老以及人之老”，培養(yǎng)良好道德素養(yǎng)。

3.課后

讓學生搜集記錄自己成長中點點滴滴的照片，利用繪聲繪影軟件，制作成一段小視頻。音頻為英文，字幕為中英文，包括最想跟媽媽或者爸爸說的話，最想表達的情感。激發(fā)學生主動性去使用數(shù)字化軟件，并在娛樂式的學習中應用英語所學知識。

四、信息化教學對英語教學的指導意義

1.信息化教學方式的引入提高學生的主動性

用手機客戶端已經(jīng)開發(fā)好的APP軟件轉變課本學習形式，一人一機，學生能夠自主安排學習時間，完成預復習，調動學生積極性，提高自主學習能力。課堂教學中的視頻、圖片、音樂激起學生興趣，創(chuàng)設教學情境，增強教學效果。

2.信息化教學方式變“一對多”為“多對一”

使用手機APP，方便快捷，人機對話能夠及時有效糾正學生發(fā)音問題，學生通過“跟讀”“變速”“翻譯”功能提高口語的流利度，對知識理解的準確度，為課堂學習做足準備。大量互聯(lián)網(wǎng)資源和課堂為學生提供了諸多優(yōu)秀教學資源可為學生服務，增加學習途徑，實現(xiàn)“多對一”，有效緩解課堂教學中教師“一對多”情況。