□ 唐 慧 王繼平 張建榮

專業(yè)是高等學(xué)校根據(jù)社會專門職業(yè)分工需要和文化、科學(xué)體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科設(shè)置的基本教育單位[1]。職教教師培養(yǎng)組織同樣是以基本教育單位“專業(yè)”形式開展的，通過“專業(yè)”實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和規(guī)格的約定。科學(xué)、合理地設(shè)置職教教師培養(yǎng)專業(yè)，是確定職教教師培養(yǎng)、規(guī)劃職教教師專業(yè)成長路徑的過程。我國職教教師本科培養(yǎng)專業(yè)經(jīng)歷了從無到有、從單列到特設(shè)的過程，其專業(yè)設(shè)置在官方目錄認(rèn)可和院校實際設(shè)置的互動中，體現(xiàn)了適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性和靈活性，仍存在獨立缺失、穩(wěn)定性不足和規(guī)范性欠缺系列問題[2]。較本科而言，雖然研究生層次的職教教師培養(yǎng)發(fā)展更具探索性，但是其專業(yè)設(shè)置擁有著較為清晰的發(fā)展脈絡(luò)。

一、職教教師碩士培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置的歷史沿革

（一）單一專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士期

1983年3月國務(wù)院學(xué)位委員會第四次會議決定公布《高等學(xué)校和科研機構(gòu)授予博士、碩士學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)目錄（試行草案）》?！奥殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)”被正式列入其中，標(biāo)志著我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科獨立[3]。1987年，我國第一個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點落戶華東師范大學(xué)，次年招收了我國首批職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生2人[4]。由此，我國職教領(lǐng)域碩士研究生培養(yǎng)拉開歷史帷幕。自此除職技高師和非師范類的普通高等院校外，普通高等師范院校成為了職教教師的培養(yǎng)主體之一。從學(xué)位屬性、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置來看，獲取學(xué)術(shù)型學(xué)位的“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士畢業(yè)生與專業(yè)課職教教師的要求匹配度較低，提升學(xué)歷層次的同時，職教教師缺失了專業(yè)性指向，僅為籠統(tǒng)的單一專業(yè)，即“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”。然而不可否認(rèn)的是，在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域碩士研究生培養(yǎng)體系的發(fā)展初期，這的確不失為部分本科職教師范生尋求學(xué)歷上升的一種較好選擇。

（二）順應(yīng)高校碩士學(xué)科專業(yè)目錄要求的中職碩士期

為加強我國職教師資隊伍建設(shè)、培養(yǎng)一批跨世紀(jì)專業(yè)帶頭人，教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會于2000年5月30日印發(fā) 《關(guān)于開展中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知》（教職成〔2000〕5號），決定在部分全國重點建設(shè)的職教師資培訓(xùn)基地學(xué)校，開展中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作（以下簡稱“中職碩士”）。該通知的頒布意味著我國正式有組織、有規(guī)劃地開展碩士層次的專業(yè)課教師培養(yǎng)。作為學(xué)術(shù)型碩士的一種有效補充，中職碩士直接對接職業(yè)學(xué)校教師的現(xiàn)實需要，從存量角度提升職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷水平和專業(yè)能力。中職碩士培養(yǎng)在職教教師碩士層次培養(yǎng)工作中起著至關(guān)重要、承前啟后的作用，整個中職碩士時期可劃分為三個子時期，一是中職碩士單獨招生時期，二是中高職碩士合并招生時期，三是教碩過渡時期，即為全面開展教育碩士招生的準(zhǔn)備時期。

1.中職碩士單獨招生時期（2000-2010年）：2000年，13家培養(yǎng)單位迅速展開中職碩士的首次招生工作，在全國范圍內(nèi)計劃招收1170人，19個專業(yè)的設(shè)置符合1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》的相關(guān)要求，分布在經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)和管理學(xué)四大學(xué)科門類的15個一級學(xué)科，如020204金融學(xué)-0202應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)-02經(jīng)濟(jì)學(xué)和080201機械制造及其自動化-0802機械工程-08工學(xué)等。與同期以涉及農(nóng)林、工和第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)為主的本科專業(yè)設(shè)置情況基本保持一致性。2000年至2010年，十年期間，培養(yǎng)單位數(shù)量、計劃招生人數(shù)和專業(yè)設(shè)置個數(shù)在個別年份有所回落的情況下，總體呈現(xiàn)明顯的上升趨勢。2010年，30個招生單位計劃招生人數(shù)為1575名，37個專業(yè)的設(shè)置仍遵循1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》的相關(guān)規(guī)定，分布于法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)八大學(xué)科門類，涉及22個一級學(xué)科。33個專業(yè)主要為專業(yè)課教師的學(xué)科專業(yè)，例如080201機械制造及其自動化-0802機械工程-08工學(xué)和090101作物栽培學(xué)與耕作-0901作物學(xué)-09農(nóng)學(xué)等；4個專業(yè)涉及職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)課程教師，如030505思想政治教育-0305馬克思主義理論-03法學(xué)。較其它專業(yè)而言，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、計算機應(yīng)用與技術(shù)和旅游管理，專業(yè)布點較多、招生規(guī)模較大。

2.中高職合并招生時期（2011-2013年）：2011年，由于教育部高職高專處從高等教育司劃歸職業(yè)教育與成人教育司管理，實現(xiàn)了中高職統(tǒng)一管理，因此中職教師在職攻讀碩士學(xué)位變成了職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位[5]。2011年，32家招生單位計劃招生2290人，招生對象從中等職業(yè)學(xué)校人員擴大至符合條件的中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校、職教教研機構(gòu)人員。招生專業(yè)擴充至49個，分列于經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)等9大學(xué)科門類中的31個一級學(xué)科。較2010年，新增加的專業(yè)除涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)和農(nóng)學(xué)外，另有涉及法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)和理學(xué)，例如030301社會學(xué)-0303社會學(xué)-03法學(xué)和040101教育學(xué)原理-0401教育學(xué)-04教育學(xué)。發(fā)展至2013年，31所招生單位計劃招生2450人，招生專業(yè)為58個，分布于9大學(xué)科門類中的35個一級學(xué)科，新增專業(yè)有040106高等教育學(xué)-0401教育學(xué)-04教育學(xué)、080901物理電子學(xué)-0809電子科學(xué)與技術(shù)-08工學(xué)和090603臨床獸醫(yī)學(xué)-0906獸醫(yī)學(xué)-09農(nóng)學(xué)，其中高等教育學(xué)專業(yè)并不適用中職教師就讀。在此時期，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、計算機應(yīng)用與技術(shù)和旅游管理在專業(yè)布點個數(shù)方面仍占有絕對優(yōu)勢。

3.教碩過渡時期（2014-2015年）：根據(jù)教育部《關(guān)于做好2014年職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士專業(yè)學(xué)位招生工作的通知》（教師司函[2014]50號），招生單位為32所，全國計劃招生2470人。2014年，招生文件名稱確定培養(yǎng)類別為專業(yè)學(xué)位，更加體現(xiàn)中職碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格。中職碩士的專業(yè)設(shè)置向?qū)I(yè)學(xué)位碩士的專業(yè)設(shè)置看齊，不再使用原有的專業(yè)設(shè)置依據(jù)，而是采用《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中第二個目錄《專業(yè)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄》，包括0451教育、0452體育、0852工程、0951農(nóng)業(yè)推廣、0952獸醫(yī)、0953風(fēng)景園林、1253會計和1351藝術(shù)碩士等8個專業(yè)類學(xué)位類別。到2015年，仍有部分招生單位進(jìn)行職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士專業(yè)學(xué)位招生。

（三）匹配中職專業(yè)大類的教育碩士期

2015年，國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生教育試點單位確認(rèn)結(jié)果的通知》，全國45所院校入選試水教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)單位，于2016年起正式開始招生。中職碩士逐步過渡至教育碩士，教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）以《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010版）》為專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，涉及19個大類中的13個專業(yè)大類[6]，例如01農(nóng)林牧漁類、02資源環(huán)境類和03能源和新能源類等。在培養(yǎng)單位的具體招生過程中，教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）的專業(yè)設(shè)置實際涉及19個大類中的17個專業(yè)大類，其中僅不涉及16教育類和19其他。教育碩士明確了與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別，促使職教教師培養(yǎng)局勢發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，自此職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的碩士研究生培養(yǎng)有了清晰的分類，職教教師的研究生層次培養(yǎng)有了明確的定位，其專業(yè)設(shè)置有了明確的參考標(biāo)準(zhǔn)。

教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）成為了專業(yè)化人才培養(yǎng)的重要陣地和研究高地。實現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。目前，職教領(lǐng)域的碩士培養(yǎng)形成了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士和17個專業(yè)的教育碩士共同存在的局面。

二、我國職教教師碩士培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置的特點及存在的問題

職教教師人才規(guī)格具有一定的特殊性，需兼?zhèn)浣逃茖W(xué)和專業(yè)科學(xué)及教學(xué)論的能力，即要掌握專業(yè)學(xué)科的理論知識和實踐技能，同時又要熟練運用教育學(xué)科的理論、知識和方法，并在教學(xué)過程將其融會貫通。教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）的出現(xiàn)，無疑為職教教師的層次提升和能力提高提供更加科學(xué)的發(fā)展之道。教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）是碩士教育改革和發(fā)展的客觀需要。教育碩士以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，其專業(yè)設(shè)置以及課程設(shè)置等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合社會、經(jīng)濟(jì)和教育教學(xué)的實際需求，改變了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士教育形式單一、中職碩士學(xué)位性質(zhì)不明確的狀態(tài)，更加匹配職教教師人才規(guī)格的多樣需求。教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）是職教教師專業(yè)化發(fā)展階段的必經(jīng)之路。學(xué)科專業(yè)是職教教師這一群體的終身烙印，失去學(xué)科專業(yè)的支撐，職教教師的專業(yè)性有待商榷。教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）的專業(yè)設(shè)置更加精準(zhǔn)地為職教教師的專業(yè)化發(fā)展指引方向，讓不同專業(yè)的職教教師擁有更加明確的教育學(xué)科和專業(yè)科學(xué)及其教學(xué)論能力，促進(jìn)職教教師專業(yè)化發(fā)展。

（一）特點

多類別的發(fā)生主體、多種類的前置專業(yè)、多模塊的實施方案以及多標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置依據(jù)，使得職教教師碩士培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出多元性。

首先，從專業(yè)設(shè)置的發(fā)生主體來說，職教教師碩士層次的培養(yǎng)單位為職技高師和普通高等院校的二級學(xué)院，其中普通高等院校主要由綜合性大學(xué)、農(nóng)林類大學(xué)、工科大學(xué)和普通師范大學(xué)組成。中職碩士的培養(yǎng)單位與職教教師本科的培養(yǎng)單位重合率較高，普通師范大學(xué)占比較少；學(xué)術(shù)型碩士和教育碩士的培養(yǎng)單位以普通師范大學(xué)為主，占據(jù)接近半數(shù)的培養(yǎng)單位席位。普通師范學(xué)校在學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)基礎(chǔ)上設(shè)置中職碩士和教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）的相關(guān)專業(yè)，中職碩士以計算機應(yīng)用技術(shù)、會計學(xué)和旅游管理為主，教育碩士則以09信息技術(shù)類、12財經(jīng)商貿(mào)類和13旅游服務(wù)類為主。相比普通師范大學(xué)而言，職技高師和其它高校二級學(xué)院的專業(yè)設(shè)置較為豐富，涉及工學(xué)、農(nóng)學(xué)和管理學(xué)方向?qū)I(yè)，尤其是以專門為職教教師教育而設(shè)立的職技高師通常承辦更多的專業(yè)，例如江西科技師范學(xué)院高達(dá)9個專業(yè)。

其次，以專業(yè)設(shè)置的前置情況來看，職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域碩士的來源多種多樣。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的生源不限專業(yè)，但大多是英語、中文、教育技術(shù)、教育學(xué)、小學(xué)教育等人文社科類專業(yè)，極少有工科類專業(yè)，學(xué)生的理論基礎(chǔ)存在較大差別[7]。中職碩士的生源專業(yè)主要為中職教師的任教專業(yè)，少數(shù)為教育學(xué)類專業(yè)和文化課專業(yè)。教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）在招生時期對前置專業(yè)有明確限定，全日制和非全日制生源專業(yè)均需與碩士就讀專業(yè)，即17個中職專業(yè)大類密切相關(guān)，需接受學(xué)院招生部門的認(rèn)定。

然后，用專業(yè)設(shè)置的具體實施（培養(yǎng)方案）來分析，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的培養(yǎng)方案除了極個別選修模塊外，總體是一致的，沒有針對生源專業(yè)做區(qū)分。中職碩士和教育碩士的培養(yǎng)由相關(guān)專業(yè)的學(xué)院承擔(dān)，或是由職教學(xué)院（教育學(xué)院）和相關(guān)專業(yè)學(xué)院共同研制：首先專業(yè)課部分因?qū)I(yè)特性有較大不同，例如教育實踐、專業(yè)教學(xué)論和職業(yè)導(dǎo)向課程；其次同一個專業(yè)方向的培養(yǎng)方案會依據(jù)生源性質(zhì)采用模塊化課程方案，例如針對財務(wù)會計教育的生源和會計學(xué)的生源會在教學(xué)實踐、教育學(xué)課程的選擇有所不同。

最后，從專業(yè)設(shè)置的核心依據(jù)出發(fā)，在我國高等教育體系中，專業(yè)設(shè)置是一個由國家宏觀管理、高校自主決策的行為。國家頒布的官方專業(yè)目錄在一定程度上限定了高校的專業(yè)設(shè)置范圍。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)設(shè)置參考?xì)v年來的碩士學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)目錄，再無具體專業(yè)方向；中職碩士專業(yè)設(shè)置前期則參考《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，后期則參考《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目（2011版）》中專業(yè)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄專業(yè)碩士的分類；教育碩士專業(yè)設(shè)置則依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010版）》的專業(yè)大類。每一次的培養(yǎng)類別變更均啟用了不同的專業(yè)目錄。

（二）存在的問題及其成因

在數(shù)十余年的發(fā)展中，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士始終貫穿著我國職教領(lǐng)域的碩士層次培養(yǎng)中，專業(yè)碩士以中職碩士為過渡，最終以教育碩士形式全面實施。職教教師教育必須以專業(yè)為紐結(jié)點，才可深入到職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，不可否認(rèn)的是，其專業(yè)的設(shè)置仍存在諸多問題。

1.專業(yè)布點不合理，難以形成全面平衡的局面。主要表現(xiàn)為：一是部分專業(yè)布點較為泛濫，例如中職碩士時期的專業(yè)設(shè)置以040108職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、081203計算機應(yīng)用技術(shù)和120302旅游管理居多，根據(jù)招生文件統(tǒng)計，2013年超過50%的發(fā)生主體設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)和接近50%的發(fā)生主體設(shè)置計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；根據(jù)教育碩士年度報告的不完全統(tǒng)計結(jié)果，教育碩士時期的專業(yè)設(shè)置以09信息技術(shù)類、12財經(jīng)商貿(mào)類、13旅游服務(wù)類為主，接近半數(shù)的發(fā)生主體設(shè)置上述三個專業(yè)。二是個別專業(yè)的布點極少。例如中職碩士時期僅有貴州大學(xué)設(shè)置080903微電子學(xué)與固體電子學(xué)，教育碩士時期僅有河北科技師范學(xué)院設(shè)置07輕紡食品類、重慶師范大學(xué)和天津大學(xué)設(shè)置03能源與新能源類。整體上，專業(yè)布點不均衡，與當(dāng)前中職專業(yè)的整體分布無法形成呼應(yīng)關(guān)系，造成專業(yè)發(fā)展不平衡的局面。

2.專業(yè)招生規(guī)模過小，無法實現(xiàn)培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。從中職碩士到教育碩士，生源由職業(yè)學(xué)校教師變?yōu)槿趶降膱罂既藛T，入學(xué)考試為非全日制單獨考試變成全日制與非全日制碩士統(tǒng)考，無形之中增加職教教師的入學(xué)考試壓力。最直接的影響是導(dǎo)致教育碩士的招生規(guī)模過小，加之專業(yè)的分流，導(dǎo)致整體教育收益小、成本高。學(xué)院在培養(yǎng)教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）時招生困難，調(diào)劑生源比例居高不下，無法形成良好的培養(yǎng)閉環(huán)。

3.發(fā)生主體性質(zhì)不一，造成對專業(yè)內(nèi)涵的理解不準(zhǔn)。職教教師的培養(yǎng)并不能完全視為普通的師資培養(yǎng)，其專業(yè)的特殊性要求職教教師的培養(yǎng)必需建立專業(yè)之上。一是普通高等師范大學(xué)為教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）培養(yǎng)的重要主體之一，這類培養(yǎng)主體擁有豐富的普教和特教教師教育經(jīng)驗，前期以承擔(dān)職教教師職后培訓(xùn)、“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)和職業(yè)教育研究等任務(wù)進(jìn)入了職業(yè)教育領(lǐng)域，較少擁有針對本科層次、具有專業(yè)背景的職教教師的培養(yǎng)經(jīng)驗，缺少對職教教師培養(yǎng)全規(guī)律的實踐性把握，缺乏對職教教師成長規(guī)則的一定認(rèn)知。此外，這類培養(yǎng)單位能否擺脫普通師范專業(yè)培養(yǎng)范式的束縛，遵循職教教師多維能力結(jié)構(gòu)的形成規(guī)律而直接勝任研究生層次的培養(yǎng)工作，這一問題在多屆全國教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）研究生培養(yǎng)工作研討會議中得到了回答，相當(dāng)一部分的普通高等師范大學(xué)教師反映在具體培養(yǎng)工作中，對專業(yè)教學(xué)論相關(guān)課程存在認(rèn)知和開發(fā)難度、導(dǎo)師指導(dǎo)缺乏專業(yè)針對性，更有甚者認(rèn)為限于職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)過于狹窄。另有普通高等師范大學(xué)中的專業(yè)設(shè)置通常以09信息技術(shù)類、12財經(jīng)商貿(mào)類和13旅游服務(wù)類為主，有教師質(zhì)疑專業(yè)設(shè)置過窄，應(yīng)該開放專業(yè)權(quán)限，增加普教專業(yè)。另一方面，必須正視，當(dāng)前全國范圍內(nèi)職教教師培養(yǎng)面臨著不同程度的萎縮，擁有職教教師培養(yǎng)經(jīng)驗的部分培養(yǎng)主體在申辦教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）時已暫停了職教教師本科層次的培養(yǎng)，在缺乏完整培養(yǎng)層次的情況下，這類培養(yǎng)主體憑借前期積累的培養(yǎng)經(jīng)驗或培訓(xùn)經(jīng)驗，能否科學(xué)定位職教教師碩士層次的培養(yǎng)目標(biāo)和合理規(guī)劃的培養(yǎng)內(nèi)容，仍有待考究。

4.缺乏有效的專業(yè)目錄，不能形成有效的本、研銜接。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域碩士培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置的參考依據(jù)為《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目（2011版）》和《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010版）》，從參考依據(jù)來看便可看出職教教師專業(yè)的復(fù)雜性。首先，碩士研究生專業(yè)與本科專業(yè)缺乏有效的銜接。當(dāng)前我國職教教師本科培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置的主要依據(jù)為《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（教高[2012]9號），一是采用該專業(yè)目錄承認(rèn)的特設(shè)專業(yè)名稱；二是若如無對應(yīng)的特設(shè)專業(yè)，則使用2012版本中專業(yè)目錄中基本專業(yè)名稱，以括號加師范/職教師資等字表明為職教教師培養(yǎng)專業(yè)。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育學(xué)碩士和教育碩士并沒有對此前置專業(yè)有統(tǒng)一說明。其次是教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）的專業(yè)設(shè)置沒有遵循高等教育的專業(yè)設(shè)置規(guī)則。在高等教育培養(yǎng)環(huán)境中，教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）專業(yè)設(shè)置的參考標(biāo)準(zhǔn)為《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》，涉及其中的17個專業(yè)類，但在《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》并不能找到相應(yīng)的專業(yè)名稱與代碼，教育碩士在報考對自身專業(yè)的把握不準(zhǔn)。

我國職教教師碩士培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置存在上述種種問題，深究其原因，主要有兩個方面，即職教教師的職業(yè)替代性過強和專業(yè)設(shè)置缺乏有效、合理的研究。首先，職教教師的職業(yè)替代性過強，這也直接說明了職教教師及其培養(yǎng)的非專業(yè)化，無法從就業(yè)端予以證明職教教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)價值。教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）的出現(xiàn)雖然極大地改善了我國職教教師的培養(yǎng)處境，但其培養(yǎng)單位的性質(zhì)也從側(cè)面說明了職教教師教育的普適性過強，無法從入口端論證職教教師教育的學(xué)位價值。其次，從專業(yè)設(shè)置的發(fā)生原則來看，根據(jù)中職專業(yè)類設(shè)置的職教教師培養(yǎng)專業(yè)，缺乏科學(xué)合理的設(shè)置依據(jù)，一方面勉強與職業(yè)學(xué)校專業(yè)的對接，卻無法實現(xiàn)全面、合理的覆蓋，另一方面也未顯現(xiàn)出職教教師培養(yǎng)及職業(yè)教育的特性。缺乏職教教師培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置的專門研究，在高等教育環(huán)境中，僅憑借中職專業(yè)大類來進(jìn)行設(shè)置職教教師培養(yǎng)專業(yè)往往沒有說服力。

三、對策建議

職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域有別于教育碩士的其他專業(yè)領(lǐng)域，該領(lǐng)域主要是為中職學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)教師，除了作為專業(yè)教師必須具備的專業(yè)實踐能力、教育教學(xué)、科研能力外，還必須了解相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)活動和行業(yè)發(fā)展趨勢，所以在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的研究生時，專業(yè)和教學(xué)如何結(jié)合顯得尤為重要。為更好地落實職教教師的人才培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)和內(nèi)容，職教教師碩士培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置亟需規(guī)范性指導(dǎo)。針對目前職教教師碩士培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置的不足和挑戰(zhàn)，為了改善和提高職教教師培養(yǎng)的質(zhì)量，特提出以下一些建議。

（一）嚴(yán)格把控發(fā)生主體的準(zhǔn)入

發(fā)生主體準(zhǔn)入機制的建立，是職教教師培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置健康發(fā)展的環(huán)境保障。首先，建立培養(yǎng)資質(zhì)的考評平臺，科學(xué)認(rèn)證發(fā)生主體資質(zhì)，通過專業(yè)建設(shè)、教學(xué)情況、科研水平、就業(yè)數(shù)據(jù)等方面，對發(fā)生主體進(jìn)行年度考評，同時為部分存在培養(yǎng)困難的院校建立整改、退出機制。其次，創(chuàng)建培養(yǎng)單位及其它參與主體的對話機制，為更好地為職業(yè)教育服務(wù)，主管部門應(yīng)參照現(xiàn)有的培養(yǎng)規(guī)格和市場需求，協(xié)調(diào)發(fā)生主體之間、發(fā)生主體與職業(yè)學(xué)校之間和各相關(guān)部門間的合作關(guān)系，共同協(xié)商解決專業(yè)設(shè)置中的普遍性問題和案例性現(xiàn)象。協(xié)調(diào)和平衡院校之間的專業(yè)布點，消除專業(yè)設(shè)置的盲目性，避免設(shè)置專業(yè)冗雜、重復(fù)或者不足，建立統(tǒng)一的專業(yè)設(shè)置框架。

（二）形成職教教師研究生、本科培養(yǎng)專業(yè)目錄的有效銜接

職教教師研究生、本科培養(yǎng)專業(yè)目錄的有效銜接，是職教教師培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置的政策參考。一是明確職教教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)定位。以本科為出口的職教教師培養(yǎng)定位于合格的職業(yè)學(xué)校教師，基本符合《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，掌握滿足日常教學(xué)的能力和知識。呼應(yīng)國家近年來開展的卓越教師培養(yǎng)培訓(xùn)計劃項目，以研究生為出口的職教教師培養(yǎng)可定位于卓越的職業(yè)學(xué)校教師，相較前者而言，其在科研領(lǐng)域、專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域更具優(yōu)勢和延伸力，專業(yè)成長更加快速，尤其是無需經(jīng)歷當(dāng)前盛行的新進(jìn)職教教師規(guī)范化培訓(xùn)，而直接勝任于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作。二是短期內(nèi)迅速出臺專業(yè)匹配手冊，解決職教教師自身的、相互的和與勞動世界的不同程度上的專業(yè)銜接問題，長期來看，應(yīng)區(qū)別于普通高等教育專業(yè)和職業(yè)學(xué)校專業(yè)，在充分調(diào)研和借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，科學(xué)定位專業(yè)寬度和深度，開發(fā)屬于職教教師培養(yǎng)的本、碩專業(yè)目錄。

（三）建立職教教師碩士培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置的質(zhì)量保障機制

質(zhì)量保障機制的建立，是職教教師培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置的可持續(xù)基礎(chǔ)[8]。搭建職教教師碩士培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置信息統(tǒng)計和發(fā)展分析系統(tǒng)。亟需在全國范圍內(nèi)盤點碩士層次職教教師培養(yǎng)單位及專業(yè)設(shè)置情況，正視我國碩士層次職教教師專業(yè)布點與職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的需求缺口不匹配的現(xiàn)狀。當(dāng)前信息和數(shù)據(jù)僅是根據(jù)各培養(yǎng)單位歷年招生目錄的變化和學(xué)院當(dāng)下專業(yè)介紹的實證統(tǒng)計，全國范圍內(nèi)數(shù)據(jù)仍需上一級主管部門定期進(jìn)行跟蹤和確認(rèn)。專業(yè)設(shè)置的歷年數(shù)據(jù)、專業(yè)設(shè)置/停辦/撤消的緣由和職教教師就業(yè)概況等信息獲取有助于更深層次地理解職教教師碩士培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置的發(fā)展脈絡(luò)，及時根據(jù)職業(yè)學(xué)校的教師能力需求布控職教教師培養(yǎng)專業(yè)，進(jìn)行全面的規(guī)劃和統(tǒng)籌。合理的統(tǒng)計、分析是保證專業(yè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)條件。