□ 丁 菲 曾麗芳 楊同華

在中國特色社會(huì)主義新時(shí)代下，中國社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需求與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[1]。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大作出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會(huì)、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)，是新時(shí)代“三農(nóng)”工作的重要抓手。“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明，治理有效、生活富裕”是鄉(xiāng)村振興的總要求和總框架，這每一項(xiàng)宏偉藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)都要靠人才發(fā)揮作用，歸根結(jié)底，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是人才振興戰(zhàn)略[2]。習(xí)近平總書記在“談如何深入推進(jìn)脫貧攻堅(jiān)工作”的講話中特別強(qiáng)調(diào)：扶貧先扶志，扶貧必扶智[3]。扶智是指扶知識、扶思想、扶技術(shù)，幫助指導(dǎo)貧困群眾，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)以至于有知識有能力去實(shí)現(xiàn)脫貧致富。貧困農(nóng)民知識匱乏、智力不足，他們就不能正確地去認(rèn)識世界；技術(shù)短缺、身無長物，他們就不能去創(chuàng)造新世界。如此以往，必將造成貧困的代際傳遞，培養(yǎng)鄉(xiāng)村精英和新型職業(yè)農(nóng)民的工作刻不容緩。農(nóng)村人力資源的開發(fā)需要健全的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，因此，鄉(xiāng)村職業(yè)教育必不可少。《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出：“實(shí)施鄉(xiāng)村振興，必須要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，大力加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)?！盵4]作為職業(yè)教育的重要組成部分，鄉(xiāng)村職業(yè)教育在農(nóng)村人才培養(yǎng)上發(fā)揮著愈來愈重要的作用，鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興成為了全國鄉(xiāng)村振興的推手，是社會(huì)主義新農(nóng)村發(fā)展的必經(jīng)之路。

在信息技術(shù)發(fā)展迅速的信息化時(shí)代背景下，國家對信息化人才的需求越來越大，這充分體現(xiàn)了我國在教育改革過程中制定的“科教興國，人才為本”的戰(zhàn)略方針。信息技術(shù)作為一種資源和手段，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品銷售中起著越來越重要的作用，同樣，信息技術(shù)與職業(yè)教育相結(jié)合，能夠在很大程度上促進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)、推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的振興。信息技術(shù)是鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展中的一道催化劑，它能夠促進(jìn)教育與生產(chǎn)更蓬勃地發(fā)展，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的時(shí)代人才，為中國鄉(xiāng)村的偉大復(fù)興添磚加瓦。

一、信息技術(shù)支持下的鄉(xiāng)村職業(yè)教育是時(shí)代的需要

隨著國家整體經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，提高農(nóng)民整體素質(zhì)的需求日益增強(qiáng)。信息技術(shù)是農(nóng)民大眾掌握文化知識和科學(xué)技術(shù)、建設(shè)新農(nóng)村的重要手段，而農(nóng)村職教發(fā)展現(xiàn)狀分析是開展信息技術(shù)服務(wù)的首要環(huán)節(jié)，分析目前農(nóng)村的資源建設(shè)和經(jīng)費(fèi)收支情況，既是今后開展好鄉(xiāng)村職業(yè)教育的前提，也是進(jìn)行信息技術(shù)建設(shè)研究和實(shí)現(xiàn)資源共享的基礎(chǔ)。

（一）鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.經(jīng)費(fèi)短缺。在現(xiàn)階段的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制上，鄉(xiāng)村職業(yè)教育實(shí)施分級管理，實(shí)行以地方為主的政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與機(jī)制。近幾年，國家政府已經(jīng)加大對鄉(xiāng)村職業(yè)教育的補(bǔ)給，并出臺了一系列政策鼓勵(lì)開展鄉(xiāng)村職業(yè)教育，職校辦學(xué)條件得到進(jìn)一步改善，但是由于其“先天基礎(chǔ)不足，后天發(fā)展困難”的特點(diǎn)，在經(jīng)費(fèi)支持上還是存在許多問題。首先，以地方為主的職業(yè)教育的財(cái)政投入嚴(yán)重受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，難以得到穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障，教育資源呈現(xiàn)出區(qū)域性發(fā)展的不平衡現(xiàn)象，使鄉(xiāng)村職業(yè)教育得不到大范圍的推廣。其次，我國鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)長期處于較低水平，鄉(xiāng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)更是少之又少。鄉(xiāng)村職業(yè)教育投入與普通教育投入形成鮮明的兩極分化，相關(guān)研究表明“職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入約為同類教育的2.6倍”[5]，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)村人才和鄉(xiāng)村精英非常不利。再次，我國農(nóng)村經(jīng)費(fèi)的主要來源是國家政府，社會(huì)組織、個(gè)人以及企業(yè)的投資參與度非常有限，普遍存在“生存靠財(cái)政、運(yùn)轉(zhuǎn)靠收費(fèi)、建設(shè)靠舉債”的狀況[6]，擴(kuò)充經(jīng)費(fèi)來源，建立多元化主體參與經(jīng)費(fèi)籌措的機(jī)制是一個(gè)亟待解決的問題。

2.傳統(tǒng)觀念束縛。農(nóng)村由于信息閉塞、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、交通不流暢等諸多方面的原因，傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)意識根深蒂固，嚴(yán)重束縛了農(nóng)村的職業(yè)教育觀念[7]?，F(xiàn)在的農(nóng)村教育觀念認(rèn)為普通教育是改變農(nóng)村人標(biāo)志的唯一途徑，輕視職業(yè)教育。不管是政府亦或農(nóng)民個(gè)體，他們更想要把有限的教育資源投放到以高考為目標(biāo)的普通教育中，他們拒絕接受新鮮事物，無視信息技術(shù)發(fā)展，使“扶智”偏離到應(yīng)試教育的道路上。這種傳統(tǒng)的教育理念完全忽視了農(nóng)民綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不利于新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)，限制了新技術(shù)的發(fā)展。還有一部分人認(rèn)為讀書不是很必要，為了去大城市，很多農(nóng)村家長在孩子初中畢業(yè)后就讓他們走出農(nóng)村去大城市務(wù)工，導(dǎo)致大量年輕勞動(dòng)力不斷涌入城市地區(qū)，離農(nóng)、棄農(nóng)現(xiàn)象異常嚴(yán)重。農(nóng)村本地人不愿從事農(nóng)業(yè)，城市高技術(shù)人才又引進(jìn)不了，不利于農(nóng)村的發(fā)展，更不利于全面小康社會(huì)的建成。

3.信息技術(shù)資源匱乏。隨著城鄉(xiāng)貧富差距的拉大，農(nóng)村與城市之間的教育資源也相差甚大。在諸多的教學(xué)實(shí)踐中，教育資源呈現(xiàn)出不均衡性，尤其在許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，教育資源的分配嚴(yán)重不足，影響了我國教育公平的發(fā)展和教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村教育同樣存在信息分配失衡的問題，網(wǎng)絡(luò)教育在農(nóng)村學(xué)校和薄弱地區(qū)還沒有得到普及[8]，當(dāng)城市職業(yè)學(xué)校使用多媒體、電子白板、音視頻等生動(dòng)形象的教學(xué)資源時(shí)，許多農(nóng)村職業(yè)院校還在堅(jiān)守一黑板一粉筆的教學(xué)課堂。

由于鄉(xiāng)村職業(yè)教育師資的短缺，教學(xué)素材和資源的豐富性受到了限制，沒有信息技術(shù)的支撐，使得區(qū)域間信息不能互通，資源不能共享，極大地耗損了時(shí)間和精力。除了教育經(jīng)費(fèi)帶來的信息技術(shù)資源短缺問題，農(nóng)民的信息意識以及信息技能也是導(dǎo)致這一問題的重大原因。由于農(nóng)民的整體文化水平較低，掌握信息技術(shù)的農(nóng)民少之又少，他們對于信息技術(shù)為生活來帶的重大作用沒有很強(qiáng)的意識，盡管農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)工程在加大發(fā)展，多種信息資源縈繞在農(nóng)民周邊，但是他們不會(huì)主動(dòng)去利用信息技術(shù)獲取信息資源，甚至老一輩的農(nóng)民對信息技術(shù)產(chǎn)生排斥的心理，不愿意去接觸新東西[9]，導(dǎo)致使用信息技術(shù)的農(nóng)民越來越少，對信息的識別、獲取、加工、運(yùn)用能力較差，信息技能發(fā)展不上去。沒有良好的信息意識和信息技能，致使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)發(fā)展受限，老師的課堂教學(xué)枯燥無味，農(nóng)民的眼界打不開、思維受到限制，農(nóng)林知識和科學(xué)技術(shù)得不到大力推廣，鄉(xiāng)村職業(yè)教育禁錮在簡單的知識傳授階段，使技術(shù)型、復(fù)合型的農(nóng)村人才培養(yǎng)之路非常艱辛。

（二）信息技術(shù)的發(fā)展給鄉(xiāng)村職業(yè)教育帶來機(jī)遇

信息技術(shù)（Information Technology）包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)與智能技術(shù)、通信技術(shù)和控制技術(shù)這四大技術(shù)，它在百度百科上的定義為：用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，信息技術(shù)充斥著各個(gè)領(lǐng)域，國家要求從小學(xué)階段開始就要普及信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，發(fā)展他們獲取、處理、傳遞、辨別信息的能力。

信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和銷售中也發(fā)揮著越來越重要的作用，比如農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模擬系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)信息銷售渠道等等，信息技術(shù)推動(dòng)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而信息技術(shù)并沒有在鄉(xiāng)村職業(yè)教育中普遍使用，有些正需要信息技術(shù)支持的受教育群體卻沒有得到全面覆蓋，造成了新型職業(yè)農(nóng)民的信息素養(yǎng)難培養(yǎng)的困境。農(nóng)民的信息素養(yǎng)得不到提升，以信息技術(shù)為支撐的農(nóng)業(yè)產(chǎn)量將得不到提高，并且按照目前鄉(xiāng)村職業(yè)教育的師生比和農(nóng)村封閉的環(huán)境來說，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的鄉(xiāng)村精英需要消耗大量的時(shí)間和精力，信息的不流通造成認(rèn)知上的狹隘、技術(shù)上的缺陷。

信息技術(shù)是將鄉(xiāng)村職業(yè)教育推向世界教育的敲門磚，將會(huì)改變農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)模式。有了信息技術(shù)的支撐，鄉(xiāng)村職業(yè)教育的教育對象能夠擴(kuò)大到廣大農(nóng)民，培養(yǎng)更多的新型職業(yè)農(nóng)民；有了信息技術(shù)的融合，鄉(xiāng)村職業(yè)教育的教學(xué)和管理流程能夠得到極大的改善；有了信息技術(shù)的推動(dòng)，鄉(xiāng)村職業(yè)教育的信息資源能夠不斷進(jìn)行更新和交換，農(nóng)民更多地接觸農(nóng)村以外的世界，拓展思維、打開眼界，給農(nóng)業(yè)發(fā)展注入新的力量。

二、信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興的路徑建構(gòu)

（一）信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的相關(guān)分析

信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)是將信息技術(shù)更好地運(yùn)用到鄉(xiāng)村職業(yè)教育體系中，提升鄉(xiāng)村職業(yè)教育質(zhì)量，逐步達(dá)到鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興的宏偉目標(biāo)。黨的“十三五”規(guī)劃再次強(qiáng)調(diào)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是我國現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大歷史任務(wù)，“三農(nóng)”問題是重中之重，要扎實(shí)穩(wěn)步地加以推進(jìn)。要順利地完成這樣重大的歷史任務(wù)，必須以職業(yè)教育為著重點(diǎn)提高農(nóng)村人口整體素質(zhì)。在信息化社會(huì)下，信息技術(shù)支持的教育教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身教育體系的構(gòu)建，突破農(nóng)村教育的單薄性，實(shí)現(xiàn)徹底掃盲。研究符合當(dāng)代農(nóng)村現(xiàn)狀特征，信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育體系的建構(gòu)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1.必要性分析。信息技術(shù)與鄉(xiāng)村職業(yè)教育融合有利于培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民。鄉(xiāng)村職業(yè)教育的最終目標(biāo)是：“為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移服務(wù)，以培育現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營、管理、技術(shù)、服務(wù)等新型農(nóng)民?！盵10]而信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職業(yè)教育培養(yǎng)大量新型職業(yè)農(nóng)民的必要手段，以滿足多元化新型農(nóng)民對現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的需求。信息技術(shù)有利于解決職業(yè)教育資源結(jié)構(gòu)性短缺的問題。隨著全面建成小康社會(huì)目標(biāo)的提出，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模需要逐漸擴(kuò)大，理論和技術(shù)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)農(nóng)民需求量也大幅增加，師資等資源的短缺引起農(nóng)村區(qū)域間資源結(jié)構(gòu)性短缺問題。信息技術(shù)的支撐能夠?qū)①Y源進(jìn)行保存與分享，對專業(yè)教師的授課進(jìn)行錄制保存，或者實(shí)行遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村學(xué)習(xí)者的受眾面更廣，很好地解決了資源短缺的問題。信息技術(shù)還有利于資源與教學(xué)管理，采用信息化的管理手段以及評價(jià)體系，能夠大大節(jié)約時(shí)間成本，促成高效率的資源管理與教學(xué)管理。除此之外，信息技術(shù)有利于促進(jìn)農(nóng)民自主學(xué)習(xí)，呼吁終身學(xué)習(xí)理念。有了信息技術(shù)的支撐，農(nóng)村學(xué)習(xí)者可以突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.可行性分析。當(dāng)前我國農(nóng)村正處于新的發(fā)展階段，農(nóng)民生活水平亟待提高，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)方式急需轉(zhuǎn)型，信息技術(shù)的發(fā)展給新農(nóng)村建設(shè)帶來了新的機(jī)遇，信息化職業(yè)教育便是開創(chuàng)之路。目前面向農(nóng)村的信息化教育工程正在初步規(guī)劃建設(shè)中，有不少成功的例子，例如：“山東省的‘一村一名大學(xué)生計(jì)劃’經(jīng)過多年的實(shí)踐努力已經(jīng)形成了內(nèi)部課程資源的共建共享系統(tǒng)；部分農(nóng)村地區(qū)也開展黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，自全面實(shí)施以來，已經(jīng)建立了覆蓋全省的農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)?！盵11]這些成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步推進(jìn)信息化教育體系打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)，證明了信息技術(shù)在農(nóng)村教育及培訓(xùn)中現(xiàn)實(shí)可行，鄉(xiāng)村職業(yè)教育信息化的全面建設(shè)也充滿期望。

3.目標(biāo)建設(shè)。為更好地服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興，借助信息技術(shù)擬實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的突破。

（1）建立資源交換平臺，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，打破農(nóng)村職業(yè)學(xué)校資源的單一性短板，在多個(gè)區(qū)域的職業(yè)學(xué)校間建立連接平臺，實(shí)現(xiàn)各個(gè)農(nóng)村職業(yè)院校的優(yōu)質(zhì)資源互惠。并且實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)院校與農(nóng)技站的有效對接，將更多優(yōu)質(zhì)的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣到廣大的農(nóng)民群眾中去。信息技術(shù)資源的共享將會(huì)突破不同學(xué)校、不同機(jī)構(gòu)乃至不同地區(qū)之間的界限，打破封閉狀況，有助于未來的鄉(xiāng)村職業(yè)教育和農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興。

（2）搭建教學(xué)、學(xué)習(xí)資源庫，豐富課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)。資源庫中應(yīng)包含CAI教學(xué)課件、農(nóng)科精品課程、重難知識點(diǎn)的輔助材料、會(huì)議記錄、學(xué)習(xí)文件等等，教育者在課堂上、會(huì)議上可以通過系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)取，學(xué)習(xí)者在課外或會(huì)議外也可以通過賬號密碼從資源庫進(jìn)行查找進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，打破涉農(nóng)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的局限性，強(qiáng)調(diào)所需知識的針對性和高效性。

（3）實(shí)現(xiàn)資源共享。培養(yǎng)高素質(zhì)的信息技術(shù)管理人員，對服務(wù)系統(tǒng)以及資源平臺等進(jìn)行維護(hù)和管理，確保信息技術(shù)支持下的教學(xué)活動(dòng)正常開展。除此之外，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部和區(qū)域間的人力資源共享，讓他們在不同的崗位發(fā)揮各自的優(yōu)勢，努力將他們構(gòu)成一個(gè)互相聯(lián)系的整體。

將服務(wù)體系運(yùn)用到鄉(xiāng)村職業(yè)教育的各個(gè)層次。上到農(nóng)村黨員干部教育培訓(xùn)，下到農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)，提升各個(gè)層次農(nóng)民的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)體系價(jià)值的最大化。

（二）信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的路徑構(gòu)建

信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育必須符合當(dāng)前農(nóng)村的現(xiàn)狀、適應(yīng)中國的發(fā)展方向。結(jié)合長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)，以及前文對信息技術(shù)服務(wù)職業(yè)教育與培訓(xùn)的相關(guān)分析，筆者嘗試構(gòu)建了信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的路徑（如圖1所示）。

該路徑框架共含四個(gè)層次：設(shè)計(jì)層、開發(fā)層、應(yīng)用層和評估層。設(shè)計(jì)層為管理者根據(jù)前期分析報(bào)告和需求進(jìn)行具體目標(biāo)規(guī)劃。開發(fā)層為建設(shè)者根據(jù)方案逐步搭建體系，細(xì)化具體目標(biāo)，其中體系架構(gòu)中包含資源交換平臺，教學(xué)、學(xué)習(xí)資源庫和人力資源庫。應(yīng)用層中將開發(fā)好的資源應(yīng)用于涉農(nóng)職業(yè)培訓(xùn)教育及農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)教育中進(jìn)行實(shí)踐，最后評價(jià)層根據(jù)教育者（培訓(xùn)者）和受教育者（參訓(xùn)者）的應(yīng)用反饋、學(xué)習(xí)成果、體驗(yàn)效果等系列指標(biāo)進(jìn)行體系評估，進(jìn)而反饋給管理者和建設(shè)者，調(diào)整目標(biāo)進(jìn)行二次開發(fā)。二次開發(fā)的核心目的在于建設(shè)符合地方實(shí)際的特色資源，能夠避免無用資源造成浪費(fèi)，挖掘出對農(nóng)村學(xué)習(xí)者有價(jià)值的職業(yè)教育資源，提高教育資源的利用率。

1.服務(wù)面向的對象。建設(shè)新農(nóng)村、實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)，不僅需要培養(yǎng)大批有創(chuàng)造力、懂技術(shù)、敢實(shí)踐的新型職業(yè)農(nóng)民，還需要培養(yǎng)一批有文化、懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民的管理人員。因此信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育主要面向兩個(gè)層面，一是涉農(nóng)職業(yè)培訓(xùn)教育，“該類教育主要講授農(nóng)村經(jīng)濟(jì)政策和科學(xué)管理知識，將教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)與科學(xué)技術(shù)等活動(dòng)密切聯(lián)系起來?！盵12]通過涉農(nóng)職業(yè)培訓(xùn)培養(yǎng)大批新型職業(yè)農(nóng)民使其參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。另一類是非正式正規(guī)的農(nóng)村黨員干部教育培訓(xùn)，該類教育沒有嚴(yán)格的教育制度和體系，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中積累知識和技能，形成態(tài)度和價(jià)值觀，打造新時(shí)代下的高素質(zhì)農(nóng)村管理人員。信息技術(shù)職業(yè)教育服務(wù)體系主要面對這兩類教育對象，從黨員管理隊(duì)伍到廣大農(nóng)民群眾都進(jìn)行知識武裝，提升他們的信息素養(yǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興。

圖1 信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的路徑

2.資源交換平臺的建構(gòu)。農(nóng)村地區(qū)交通不便，信息難以流通，資源交換平臺的建構(gòu)是以數(shù)據(jù)交換為核心，很好地解決了信息閉塞的問題，實(shí)現(xiàn)各農(nóng)村區(qū)域間的優(yōu)質(zhì)資源共享，并且能夠有效緩解農(nóng)村師資緊缺的教學(xué)壓力，在一定程度上提高了資源利用率。建設(shè)者和管理者通過第三方系統(tǒng)接入管理，實(shí)行用戶的注冊與認(rèn)證，登錄賬號上傳和下載資料進(jìn)行數(shù)據(jù)整合從而形成模塊清晰的門戶網(wǎng)站。其中包含三大模塊系統(tǒng)：其一是管理系統(tǒng)，對用戶及管理人員信息進(jìn)行管理，資源更新狀態(tài)進(jìn)行管理等等；其二是中心數(shù)據(jù)庫，它主要承載交換平臺搜集和篩選的數(shù)據(jù)資源，各職業(yè)院校和農(nóng)技站分享的數(shù)據(jù)資源都保存在中心數(shù)據(jù)庫中；其三是輔助系統(tǒng)，可通過微博、論壇等平臺收集信息，完善資源交換平臺，并且設(shè)有反饋和評價(jià)等模塊，實(shí)現(xiàn)廣大農(nóng)民群眾對信息交換平臺的監(jiān)督與管理。具體的路徑建構(gòu)如圖2所示。

圖2 資源交換平臺的具體路徑建構(gòu)

3.教學(xué)、學(xué)習(xí)資源庫的建構(gòu)。農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)機(jī)制還未健全，資源獲取受到限制，教師在課堂上僅憑語言授課難以達(dá)到理想效果。再說，大多農(nóng)民群眾文化基礎(chǔ)薄弱，課下若不及時(shí)鞏固，會(huì)致使知識點(diǎn)的消化吸收不好。資源數(shù)據(jù)庫（如圖3所示）的設(shè)計(jì)服務(wù)于鄉(xiāng)村職業(yè)教育的教育者和受教育者，在涉農(nóng)職業(yè)培訓(xùn)中教育者可以快速調(diào)取課程相關(guān)資料對農(nóng)民群眾進(jìn)行授課，課堂外農(nóng)村學(xué)習(xí)者可以通過數(shù)據(jù)庫調(diào)取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和自主學(xué)習(xí)，快速掌握相關(guān)知識點(diǎn)。資源庫的建設(shè)需全面完善，針對涉農(nóng)職業(yè)教育層次，數(shù)據(jù)資源包括相關(guān)課程的CAI教學(xué)課件、精品課程視頻、重難知識點(diǎn)的習(xí)題及答案解析等；農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)教育中，管理培訓(xùn)材料、會(huì)議視頻、會(huì)議記錄、學(xué)習(xí)視頻等都應(yīng)納入資源數(shù)據(jù)庫中。并融入資源交換平臺共享資源所形成的中心數(shù)據(jù)庫，使鄉(xiāng)村職業(yè)教育信息資源達(dá)到巔峰狀態(tài)。

圖3 資源數(shù)據(jù)庫的建構(gòu)路徑

4.人力資源庫的建構(gòu)。資源交換平臺和資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè)需要專門人員進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和整合，服務(wù)體系的正常運(yùn)行需要專門人員的維護(hù)與管理，由于農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)性人才少，再加上偏遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)體系不健全、信號不流暢，使得信息技術(shù)服務(wù)系統(tǒng)的維護(hù)和運(yùn)行成為一大難題，因此服務(wù)體系中的人力資源庫建設(shè)也是一重大關(guān)鍵點(diǎn)。在人力資源庫的建設(shè)中應(yīng)考慮將各方面的因素進(jìn)行有效整合。首先，系統(tǒng)的維護(hù)與運(yùn)行方面，需要技術(shù)人員進(jìn)行調(diào)控，信息技術(shù)專業(yè)人員不可或缺。其次，為了達(dá)到農(nóng)村地區(qū)職業(yè)院校的互通有無、形成高效率的團(tuán)隊(duì)整合，各農(nóng)村職業(yè)院校的管理人員也需要納入人力資源庫中。最后，該體系主要服務(wù)于農(nóng)村職業(yè)院校，對涉農(nóng)專業(yè)的資源評價(jià)與管理還需要農(nóng)業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)。綜合以上考慮，建構(gòu)如圖4所示的人力資源庫具體路徑。

圖4 人力資源庫的建構(gòu)路徑

三、信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的保障建議

信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興的實(shí)現(xiàn)有利于提高鄉(xiāng)村干部和農(nóng)民的信息素養(yǎng)，有助于緩解農(nóng)村信息資源短缺問題，有益于實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興的目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)鄉(xiāng)村振興。為了順利推行信息技術(shù)支持鄉(xiāng)村職業(yè)教育的振興，從而保障鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實(shí)施，還需要國家政府、社會(huì)組織以及個(gè)人的保障和支持。

（一）基礎(chǔ)的硬件設(shè)施保障

信息技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村教育體系的首要任務(wù)是開展信息技術(shù)教學(xué)，提升廣大農(nóng)民的信息素養(yǎng)，而多媒體教室是開展信息技術(shù)教學(xué)方式最基礎(chǔ)的硬件設(shè)施。每個(gè)多媒體需配置投影儀、事物投影臺、寬帶安裝、電腦等基礎(chǔ)設(shè)備，相關(guān)政府部門需著重檢查每個(gè)鄉(xiāng)村職業(yè)院校及黨員學(xué)校的硬件設(shè)備配置情況，對還未達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)的地區(qū)進(jìn)行資源補(bǔ)齊，進(jìn)一步推進(jìn)信息服務(wù)體系的建構(gòu)。

（二）充足的資金保障

資源交換平臺和資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè)需要資金的填塞，并且農(nóng)村教室硬件設(shè)備的組裝和運(yùn)行也是一筆巨大的開銷。因此，充足的資金是服務(wù)體系正常運(yùn)行的保障，起著決定性作用，但是自費(fèi)對于本就教育經(jīng)費(fèi)短缺的農(nóng)村地區(qū)來說很難實(shí)現(xiàn)。管理者可以分析體系建立的需求、估算相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)需求，從而來填寫資金申請表，國家政府以及省市教育部門根據(jù)申請表的合理性來劃撥經(jīng)費(fèi)，在此基礎(chǔ)上，政府還可以制定一系列激勵(lì)政策用來鼓勵(lì)事業(yè)單位、社會(huì)組織以及個(gè)人進(jìn)行資金捐助，擴(kuò)大資金的來源。

（三）師資隊(duì)伍和資源管理人員的支持

現(xiàn)階段，鄉(xiāng)村職業(yè)院校的教師大多是老教師，他們?nèi)狈π畔⒁庾R和信息技能，對信息技術(shù)的使用不是非常熟練，接受新事物的能力也比較薄弱。服務(wù)體系的建設(shè)沒有教師的使用體現(xiàn)不了其實(shí)踐價(jià)值，同樣專業(yè)的資源管理人員在體系建設(shè)中必不可少，他們需要對信息資源進(jìn)行篩選和更新，對體系的正常運(yùn)行進(jìn)行維護(hù)，因此對專業(yè)的師資隊(duì)伍和資源管理人員的建設(shè)迫在眉睫。

國家可以出臺相關(guān)政策，提高農(nóng)村教師工資水平，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生參與農(nóng)村志愿者工作，引進(jìn)更多的信息技術(shù)專業(yè)人才。除此之外，高等學(xué)校可以聯(lián)合廣播媒體舉辦大學(xué)生下鄉(xiāng)活動(dòng)，在農(nóng)村進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。2004年，貴州省就啟動(dòng)了“陽光工程”活動(dòng)，每年約10萬農(nóng)村勞動(dòng)力接受該工程的職業(yè)培訓(xùn)，為貴州省的鄉(xiāng)村職業(yè)教育做出了巨大貢獻(xiàn)[13]。近幾年，山東廣播電視大學(xué)也借助山東電大在線學(xué)習(xí)平臺開展了“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”活動(dòng)，該活動(dòng)旨在為全省各個(gè)村培養(yǎng)大學(xué)生人才，通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育方式，使高等教育延伸到農(nóng)村，為農(nóng)村培養(yǎng)一批懂“三農(nóng)”技術(shù)和管理的人才，有助于人力資源的建設(shè)。

教學(xué)人員的操作能力、管理人員的組織能力以及技術(shù)人員對體系平臺的維護(hù)能力，都影響著信息技術(shù)服務(wù)農(nóng)村教育體系的實(shí)施和效果[14]。人才隊(duì)伍建立之后對其進(jìn)行組織培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，對不同人員進(jìn)行不同內(nèi)容的培訓(xùn)，確保內(nèi)容精細(xì)；在培訓(xùn)方式上，可采用骨干培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和自學(xué)培訓(xùn)等多樣化培訓(xùn)方式，確保吸收消化。