◆曹 勇

(遼寧省沈陽市遼中區(qū)茨榆坨第二小學)

創(chuàng)造力在很大程度上是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。英國創(chuàng)意大師霍金斯說，人人都有創(chuàng)意，只是不會表達，這意味著人類創(chuàng)造力的最大缺陷是表達出現(xiàn)了障礙。音樂、圖像、圖紙、圖案、動作、雕塑以及言語都是表達，最常用的、人類基本的表達是言語。小學是言語豐富階段，小學語文教學普遍重視聽說讀寫全方位訓練，在一定程度上淡化了言語表達影響創(chuàng)造力的基礎性作用。那么小學階段應當如何通過在言語表達中提升小學生的創(chuàng)造力成為本文探討的問題。

一、依托小學語文課程，整合兒童創(chuàng)意言語表達訓練內(nèi)容

我們認為，圍繞言語表達，結(jié)合聽說讀寫等語文基本功教育和練習，學生在出之于純真、自然的觀察中，能夠通過發(fā)現(xiàn)、思考和再創(chuàng)造形成有創(chuàng)造性的表達，即言語創(chuàng)意表達。

在具體的課程安排上，我們主要在國家語文課程框架基礎上加以豐富、拓展、補充，以達到在言語訓練中提升學生創(chuàng)造力的目的。

1.以強化創(chuàng)造性思維訓練的教學策略、方法實施常態(tài)閱讀課程。

2.整合童謠誦讀，在童謠創(chuàng)編中提升創(chuàng)意表達能力。

3.整合教材中口語交際教學內(nèi)容，實施言語表達訓練課，培養(yǎng)學生傾聽、記憶、觀察、想象、復述、表達的能力。

4.整合教材中習作教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生觀察、記憶、揭示、想象、聯(lián)系、構(gòu)造并最終創(chuàng)意表達的能力。

5.以校園創(chuàng)意嘉年華會、創(chuàng)意集市等形式組織學生定期交流創(chuàng)意言語活動成果。

二、活用創(chuàng)意思維方法，大量開展創(chuàng)意言語活動

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。學生入學后受到的行為規(guī)范養(yǎng)成教育以及班級授課制，都在訓練學生成為統(tǒng)一行為規(guī)范、統(tǒng)一尋求標準答案的乖學生。創(chuàng)意言語表達則需要學生的思維活躍起來，我的主要做法是：引導學生運用聯(lián)想、替換、逆向、組合四種方法進行靈活的言語表達，使思維逐步表現(xiàn)出流暢、變通、獨特的品質(zhì)。

1.識字教學?？梢圆捎脛釉~提示法“加一加”“減一減”“變一變”“換一換”進行識字教學，使學生在積極的觀察、記憶、聯(lián)想、比較、構(gòu)造等思維活動中獲得自主識字的能力。兒童天生具有好奇心，我采用“編字謎”“猜字謎”這一獨特的“字謎教學法”，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，學習創(chuàng)意表達。

例如，上完一年級下冊的“識字5”，我讓學生為“包”字家族編字謎。李宇深同學編出了5個：“足”來滿頭大汗(跑)、“食”來飽餐一頓(飽)、“手”來熱情擁抱(抱)、“水”來肥皂泡泡(泡)、“火”來火焰禮炮(炮)。馮楚恒同學以“白”為部件，編出4個：“心”至令人恐懼(怕)、“王”到萬人之上(皇)、“巾”來拭擦眼淚(帕)、“人”至年長一倍(伯)。李欣穎同學以“人”為部件編出2個：“言”來互相認識(認)、“耳”來聽從指揮(隊)。

這些字謎是孩子們費了一番心思想出來的，有些孩子是和父母合作完成的。盡管有一些孩子編得不是很完整，卻真的是一種很好的思維練習，激發(fā)創(chuàng)造潛能，在觀察、想象中制造無數(shù)關(guān)于漢字的“隱喻”，以各種獨特的言語方式加以揭示與表達，為識字帶來無限的樂趣與挑戰(zhàn)。

2.閱讀教學。閱讀課常穿插詞語接龍、說反義詞、顛倒詞句或詞語四步聯(lián)想等語言游戲，從中創(chuàng)造性思維練習。進行重點詞句教學時，常采用聯(lián)想、替換、組合相結(jié)合的方法理解與表達，從中掌握重點詞句的意思并靈活運用。我還常常要求學生為故事設想一個原因，或者是給課文續(xù)編一個不同的結(jié)尾。

一年級的《夏夜多美》一課，我設計“荷葉是我的—”句式，讓學生運用聯(lián)想和替換法進行創(chuàng)意表達。孩子們表現(xiàn)出很多創(chuàng)意：荷葉是我的輪子，荷葉是我的轉(zhuǎn)盤，荷葉是我的太陽傘，荷葉是我的飛碟，荷葉是我的扇子，荷葉是我的寫字本，荷葉是我的帽子、坐墊，荷葉是我的鼓盤、鼠標墊，荷葉是我的擋箭牌、降落傘，荷葉是我的窗簾、蓋子，荷葉是我的被子，荷葉是我的凳子……

讀到蜻蜓送小螞蟻回家這一段時，設問：“蜻蜓飛呀飛，飛過青青的假山，飛過綠綠的草坪……它還可能飛過哪些地方呢？”孩子們爭先恐后地舉起小手：蜻蜓飛呀飛，飛過茂密的樹林；蜻蜓飛呀飛，飛過長長的小河；蜻蜓飛呀飛，飛過美麗的小路；蜻蜓飛呀飛，飛過高高的大山；蜻蜓飛呀飛，飛過清清的小溪；蜻蜓飛呀飛，飛過彎彎的小橋；蜻蜓飛呀飛，飛過美麗的花園；蜻蜓飛呀飛，飛過一座座房子；蜻蜓飛呀飛，飛過茂密的草叢……

3.寫話教學。我盡量每堂課為學生提供自由寫話的機會，從一句，到一段，甚至到完整的一篇，在創(chuàng)造性的思維被激活后都可以自由地進行。通常采取四步驟：學習范本感受語言→針對某點簡單仿寫→頭腦風暴發(fā)散聯(lián)想→打開思路自由創(chuàng)作。照此方法，即使基礎不好的學生也有話可說。事實上，經(jīng)過一段時間的練習后，學生呈現(xiàn)出來的思維活躍、表達有特點有個性的變化，讓同班級的其他學科(如數(shù)學)任課老師甚為感慨。

三、豐富兒童的詩性直覺和詩性經(jīng)驗，鼓勵創(chuàng)意表達

兒童天然地具有詩人的氣質(zhì)與情感，他們的世界是一個詩意盎然的世界，因為他們都能憑著敏銳的感覺和天真的本性，直覺、形象地認識事物和把握本質(zhì)。因此，我常常帶領(lǐng)孩子們欣賞童詩，在模仿中進行創(chuàng)意表達。

比如，童詩《沙發(fā)》：人家都說，我的模樣好像表示“請坐請坐”。其實不是，這是一種“讓我抱抱你”的姿勢。孩子們朗讀欣賞之后的創(chuàng)意表達令人驚嘆，我們看看其中兩首。

羅瑞皓(二年級10班)的《水杯》：大家都說，我的模樣好像表示“請喝水，請喝水!”其實不是，這是我長大嘴巴在喊：“我想減肥，我想減肥!”的意思。

馬晨茜(二年級10班)的《鉛筆》：人家都說，我的模樣好像表示“請寫字，請寫字?！逼鋵嵅皇?，我是想問你，“為什么你們越長越高，我就越長越矮呢？”

這是兒童詩性直覺的判斷，是詩的沖動。課堂中這樣的例子舉不勝舉。孩子們的言語創(chuàng)作閃爍著詩性直覺之花，他們用自己的眼睛去看別人看到的東西，卻在別人司空見慣的東西上發(fā)現(xiàn)了美和詩意。作為教師，我在語文課程的實施中為兒童的自然本性張揚創(chuàng)造了合適的土壤，也無限欣喜地看到孩子們的詩性直覺創(chuàng)造能力得以充分展示。

長期以來，小學語文教材的形態(tài)都是主題統(tǒng)整下的文章集錦，語文課的形態(tài)在絕大多數(shù)情況下都表現(xiàn)為文本解讀型，即“初讀課文—分段講讀—總結(jié)練習”。然而在兒童的創(chuàng)意言語表達練習中，語文課在很大程度上轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言學習型”，即“會知識(方法)一一指導運用”。筆者相信，在我國實施科教興國戰(zhàn)略的背景下，在小學語文課程中著力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)意表達進而提升其創(chuàng)造力具有重要的意義，并將為之更加努力。