◆鐵興梅

(甘肅省永登縣七山鄉(xiāng)中心學校)

小學生對于童話的喜愛程度較高，這主要是童話荒誕的藝術手段和古怪的想象更加符合小學生的身心發(fā)展特征。在童話故事中，很多都是通過擬人、夸張等手法對故事中的人物形象進行塑造，使其既符合兒童的審美，同時也能促進其身心全面健康發(fā)展。

一、小學語文童話游戲化教學概述

游戲化教學具有情境性和趣味性的特征，對于教師而言，其要盡可能地讓所有學生參與其中，在交流和互動的過程中學習知識，摒棄傳統(tǒng)教學模式對學生的限制，為課堂教學增添生機與活力。

對于游戲化教學而言，它通常不拘泥于同一種教學方式，而是強調教學的過程，注重對學生進行心理分析，通過游戲的方式開展相應的教學活動。由于整個游戲的設計豐富多彩，以此更加符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，可充分滿足其多樣化學習需求，緩解了小學生緊張、厭煩等消極情緒，使其以更加積極的心態(tài)面對課堂活動，獲得愉快的知識學習體驗。

二、小學語文童話教學游戲化的實踐策略

1.巧設情境，調動學生學習興趣

小學生經常喜歡對事物進行直觀化觀察，在一些童話故事中，存在著很多虛構的美麗智慧的人物和奇異的故事，這些故事形象都能帶給學生最為直觀的感受，使其不由自主的投入其中。例如，在學習《蘑菇該獎給誰》的過程中，故事中的小白兔和小黑兔便是虛構出來的形象，主要講述了他們?yōu)榱说玫綃寢尩莫剟铋_始賽跑的故事，故事中兔子媽媽是一個很善良的形象，她通過賽跑的方式告訴小白兔和小黑兔要勇于競爭，即便失敗了也不可怕，可以重新再來。這些故事也從側面告訴學生不要害怕面對失敗，在學習完這個故事之后，教師也可在業(yè)余時間組織學生們開展一場賽跑的活動，由教師扮演“兔子媽媽”的角色，學生們分別來扮演小黑兔和小白兔進行賽跑，獲勝的同學可由教師獎勵一朵小紅花，通過游戲的方式使學生們感受到勝利的喜悅，同時也能鼓勵其不怕困難，勇往直前。

再如，《誰的本領大》也是一篇虛構的故事，主要講述了風與太陽比本領的故事，在教學過程中，教師可借助現(xiàn)代化網絡為學生播放相關動畫短片，以此調動學生的學習興趣。同時，教師還可在班級中組織開展與本課相關的小游戲，如可將班上同學分成兩個小組，一邊是負責扮演太陽，另一邊同學來扮演風，兩組同學進行辯論，題目可擬定為“風和太陽誰的本領大？”以此營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，強化課堂學習體驗，使學生們都能夠積極主動地參與到課堂互動當中。

2.通過誦讀，感悟故事情感

童話十分適合小學生進行閱讀，在實踐教學過程中，教師要引導學生通過童話誦讀的方式體會故事的思想和情感。古今中外，很多教育學者都十分注重對文學作品的誦讀，而這對于學生而言，也更加有助于其對文學作品的認識和理解，提升其審美能力、鑒賞能力和語言表達能力，強化學生對文章故事形象的體驗與感知，從而達到提升學生文學修養(yǎng)的目的。在實踐教學過程中，教師首先要教給學生正確的童話誦讀技巧，之后再引導其通過分角色朗讀、集體誦讀和個人誦讀的方式，達到情感升華的目的。例如，在學習《狐貍和烏鴉》的過程中，教師首先可以引導學生進行古詩誦讀，以此來感受文章整體的思想情感，在誦讀之后，教師可讓學生們用一句話概括故事大意。之后，教師可將班上同學分成不同的小組進行分角色朗讀，為體現(xiàn)教學的游戲化特征，教師可在課前準備好的游戲道具，如狐貍帽子、烏鴉的衣服等等，讓學生在課上裝扮后之后，配合著相應的肢體動作進行朗讀，如此更加有助于學生對故事形象的了解，從而更加深層次地了解本文的思想情感，提升學生的閱讀能力和水平。

3.通過游戲化教學營造良好課堂氛圍

在小學語文童話游戲教學中，教師若只將注意力集中在課本和教材上，則很難營造出輕松愉悅的課堂氛圍，同時也不利于學生課堂學習積極性的調動，更無法提升其創(chuàng)造能力和閱讀能力。為避免上述問題，教師可結合實際情況，為學生安排一些游戲活動，以此愉悅課堂氛圍，使其更加積極主動地進行學習，對學生的合作探究意識進行培養(yǎng)。

好動、喜歡表演是小學生的天性，通過角色扮演活動的開展，能夠滿足學生愛幻想和愛表演的心理，同時也能幫助學生更加深刻、全面的領悟文章重點內容，深入了解角色特點。因此，在小學語文童話教學過程中，教師可結合童話實際情況設計一些游戲活動。例如，在學習《秀姑娘的信》的過程中，教師可指導學生進行角色扮演活動，根據(jù)學生的個人喜好，分別來扮演大雁、松鼠、秋姑娘等角色，分小組進行表演，同時還要讀出人物的性格特點和語氣特征，在游戲的過程中感悟文章的思想情感。

4.教材的選用要貼近于生活

在小學語文童話教學過程中，教師要盡可能選擇與學生生活相貼近的教材，并將其中適合于學生學習的文章進行篩選，使其充分滿足學生需求。例如，在小學語文教學中，教師便可篩選《安徒生童話》中適合學生進行學習的內容進行教學，教師可從兒童的角度出發(fā)，通過一種貼近于小學生心理特征的方式進行教學，使學生更加積極主動的進行學習。例如，在學習“家庭稱呼”的相關知識時，教師也可讓學生們通過角色扮演的方式進行學習，如有的學生扮演爸爸、有的同學扮演媽媽，從而更加深切地貼近于學生的日常生活，調動學生學習興趣，為其營造一個和諧有趣的學習氛圍，如此不僅有助于學生知識的學習，同時也能夠在潛移默化的過程中，拉近學生與家長之間的關系，感受父母之愛。課后，教師還可讓學生通過自己的方式收集一些關于“家庭”的童話故事，課上與其他同學進行分享，同時也可使其通過一些有趣的肢體語言進行表述，提升學生的思維能力和肢體表達能力。

三、結語

綜上所述，本文主要對小學語文童話游戲化教學及其實施途徑進行了研究。對于小學生而言，童話故事更加容易調動其學習興趣，使其積極主動地參與到課堂實踐當中，與教師和其他同學共同成長。此外，通過游戲化教學，還能拉近學生之間的關系，為其提供一個取長補短、相互學習的平臺，從而在潛移默化的過程中感受文學作品的無窮魅力。在品讀童話故事的同時，也能夠深入到故事中，體會人物的思想情感以及故事背后折射出的人性光輝，這對于小學生身心的全面健康發(fā)展很有幫助，同時也有助于小學語文童話教學質量的提升。