◆耿文明

(甘肅省永登縣七山鄉(xiāng)中心學(xué)校)

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展本身就存在一些現(xiàn)實性的問題，例如消息不通暢、學(xué)生接受教育質(zhì)量不高、學(xué)校條件差等，因此要增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，就要從課堂本身入手，改變數(shù)學(xué)在學(xué)生心中的傳統(tǒng)形象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生真正感受到收獲。

一、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)技巧

初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)而言更加抽象，也讓很多剛剛步入初中的同學(xué)無所適從，對此老師要幫助學(xué)生適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的知識升華，在講授新知識之前用問題來引出知識點，用提問的方式讓學(xué)生進行思考，然后讓學(xué)生進行小組討論，作為教師也要參與其中，聽每個小組的討論方向和解決辦法，并且給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，討論過后聽取每個小組的討論結(jié)果和存在的疑問，選擇具有代表性的作為課程知識點的切入。例如，在“統(tǒng)計圖”這一課中，我們可以提出這樣一個問題：“我班同學(xué)身高在150厘米以內(nèi)的有多少人？150-160厘米之間有多少人？身高大于160厘米的有多少人？這其中男同學(xué)和女同學(xué)的身高分布情況是怎樣的呢？”讓同學(xué)們先進行小組討論，老師巡視各組，并聽取同學(xué)們針對該問題提出的解決辦法和有疑問的部分，然后選取一組有代表性的將討論結(jié)果和存在的疑惑進行說明，接著引入統(tǒng)計圖這一概念，為學(xué)生們答疑解惑，最后讓同學(xué)們自己動手嘗試將收集到的數(shù)據(jù)繪制成統(tǒng)計圖。這樣一來，學(xué)生成為本堂課程中的主體，老師作為引路人，學(xué)生的知識通過自己思考和動手來獲得，這樣學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識必然是印象深刻的。

二、引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向興趣學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中對于數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)公式的掌握往往是依靠教師的推導(dǎo)和文字上的理解，過程不僅枯燥無聊，而且對于學(xué)習(xí)興趣不高的同學(xué)來講，很難集中注意力，從而導(dǎo)致不理解定理或公式的由來，一頭霧水地死記硬背對于實際問題的解決效果并不好。這時我們就需要將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的興趣學(xué)習(xí)。初中生對于新事物具有較強的好奇心和求知欲，只要我們注意知識點的引入貼合實際生活，學(xué)生自然會對事件背后的原理感興趣。例如。我們在講“平行線性質(zhì)”這一課程時，往往可以利用多媒體設(shè)備或者照片，先給同學(xué)們看一些圖片或者短視頻，如火車的鐵軌、窗子的滑道、學(xué)校的雙杠等，讓學(xué)生們分析這些事物都有什么樣的共性，聽取他們的發(fā)言后，教師可以發(fā)揮自己引導(dǎo)的作用，說明這些事物的結(jié)構(gòu)特點與功能性，并逐步引出平行線的概念。由上述所觀看的事物中分析平行線的特點和性質(zhì)，借由這些事物的功能性來說明平行線特性在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，組織學(xué)生發(fā)言闡述自己的觀點，再將有意義的整理成為數(shù)學(xué)術(shù)語匯集成完整的平行線定理。這樣的學(xué)習(xí)方式通過學(xué)生自己對現(xiàn)實事物的觀察總結(jié)得到結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探索欲。用這樣的教學(xué)方法帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們主動思考、主動學(xué)習(xí)，讓這種學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生的一種興趣，讓興趣去驅(qū)動學(xué)生完成被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

三、注重學(xué)生的獨立思考能力的培養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)一些自己已經(jīng)講得很透徹的知識點，讓學(xué)生自己去應(yīng)用往往效果還是不盡如人意，這是因為我們將基礎(chǔ)公式教給了學(xué)生，學(xué)生接受的往往也就是這個基礎(chǔ)公式，但并不是每一道題都直接可以套用公式解決，學(xué)生在面對這樣的問題時缺乏靈活的應(yīng)變能力，這是因為在傳統(tǒng)教育中我們往往忽視了學(xué)生自己的獨立思考能力，過于將精力集中于如何讓學(xué)生多接觸題型上，而題型的變化是無窮的，我們不可能將每一道題全都講一遍，所以在學(xué)生一開始接觸該知識點時，就要讓他們有獨立的思考能力。例如，三角型定理的教學(xué)中，我們講述了常規(guī)的三角形的高、角平分線、中線定義后，就可以提出讓學(xué)生們?nèi)ギ嫵鲋苯侨切?、鈍角三角形和銳角三角形的高角平分線以及中線，觀察同學(xué)們的操作與畫法并進行有效引導(dǎo)，再把這些操作歸回到基礎(chǔ)定義中，讓學(xué)生保持充分的獨立思考，這樣既可以理解和掌握引出的知識，又可以對舊知識進行復(fù)習(xí)和積累。對于知識的學(xué)習(xí)，老師只是領(lǐng)路人，我們要深刻明白學(xué)生自我學(xué)習(xí)所掌握的知識應(yīng)用靈活程度遠比被動的聽講要有效得多。

四、明確課堂總結(jié)對于知識掌握度的意義

由于初中數(shù)學(xué)由淺入深難度逐漸增大，學(xué)生一堂課上所接受的知識越來越多，課堂總結(jié)的意義就非常明顯了。記憶是有遺忘曲線的，人們往往對剛剛了解并掌握的知識記憶程度很好，但是隨著下一個或者更多的知識涌入，原來記得很清楚的知識又開始變得模糊，往復(fù)如此，一堂課結(jié)束后，學(xué)生僅僅記住了課程末尾的知識，對于前面所學(xué)過的知識又遺忘了。針對這樣的情況，我們必須做好課堂總結(jié)，教師要仔細劃分課程時間，留出充裕的總結(jié)時間將本節(jié)課所有的內(nèi)容從頭至尾梳理一遍，切不可因為某一項講解耽誤了時間就著急趕進度，不對課堂內(nèi)容做總結(jié)。并且在總結(jié)過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，比如梳理到哪一處時有較多學(xué)生發(fā)出疑問，即證明學(xué)生對這一處的理解并不到位，應(yīng)該針對性的再次講解。雖然課堂總結(jié)并沒有將所有知識都重新講解一遍，但是對于大家鞏固記憶，發(fā)現(xiàn)遺漏是具有極高價值的，所以加強初中數(shù)學(xué)教育的實效性課堂總結(jié)也是有效手段之一。

五、明確教師在教學(xué)中的位置

雖然新課程強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，但我們也應(yīng)該清楚地認識到，現(xiàn)階段農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教育不能完全依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，農(nóng)村初中生由于受家庭環(huán)境、家庭成員的文化程度的影響，同學(xué)在數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)中還存在較多的困難，教師應(yīng)當(dāng)明確自身位置，既要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，又不能依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)而放松課程質(zhì)量。教師在課程中的主導(dǎo)地位是不變的，對于學(xué)生要全面指導(dǎo)，對于學(xué)生的疑問要及時解答，即使是在學(xué)生自主討論環(huán)節(jié)中教師也應(yīng)當(dāng)給予指導(dǎo)，正確把握課程的大方向，避免因追求課程多元化而使課程質(zhì)量受到影響。

增強農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性并非一蹴而就，而是要循序漸進，教師在授課過程中要多觀察、多總結(jié)。針對課程當(dāng)中遇到的問題要及時對課程模式做出調(diào)整和完善，我們既要通過多樣化的課堂來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，也要保障學(xué)生對于知識的獲取。想要提高課程實效性，那就需要教師及教研團隊積極研究課程內(nèi)容，針對自身實際情況總結(jié)出一套最為合理有效的教學(xué)方案，確保農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課程質(zhì)量穩(wěn)步前進。