謝良才

（重慶師范大學(xué) 職教師資學(xué)院，重慶 401331）

綠色職業(yè)教育是聯(lián)合國(guó)教科文組織2016—2021年致力于在全球開展的三大職業(yè)教育戰(zhàn)略之一。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中心曾在2013年的綠色職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)會(huì)議報(bào)告《綠色職業(yè)教育：資格和落實(shí)戰(zhàn)略》中指出：“人們對(duì)氣候變化、環(huán)境惡化及資源匱乏的嚴(yán)重關(guān)切給職業(yè)教育帶來(lái)了很大壓力，要求其開發(fā)技能和能力為綠色經(jīng)濟(jì)和綠色社會(huì)鋪平道路……綠色職業(yè)教育必定會(huì)在應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)中發(fā)揮決定性作用”。[1]在我國(guó)，近年來(lái)，霧霾等生態(tài)環(huán)境事件頻發(fā)，傳統(tǒng)行業(yè)尤其是傳統(tǒng)制造業(yè)等高能耗行業(yè)，強(qiáng)化節(jié)能環(huán)保、綠色轉(zhuǎn)型的步伐逐步加快，各行業(yè)綠色發(fā)展的具體政策逐步出臺(tái)。習(xí)近平主席在2015年底參加氣候變化巴黎大會(huì)時(shí)明確提出了“2030年單位國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降60%至65%，非化石能源占一次能源消費(fèi)比重要達(dá)到20%左右”的減排目標(biāo)。[2]在2019年的中國(guó)北京世界園藝博覽會(huì)開幕式上，習(xí)近平主席指出，“改善生態(tài)環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力”“生態(tài)文明建設(shè)已經(jīng)納入中國(guó)國(guó)家發(fā)展總體布局”“中國(guó)生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)入了快車道”。綠色發(fā)展的大趨勢(shì)對(duì)各行業(yè)相關(guān)崗位所需的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)工作提出了新的或更高的“綠色”要求，相應(yīng)地，對(duì)職業(yè)教育也提出了更高的綠色技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展、減排目標(biāo)的達(dá)成、生態(tài)文明建設(shè)都要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)綠色轉(zhuǎn)型。在現(xiàn)時(shí)代，深層意義上的職業(yè)教育“轉(zhuǎn)型”理應(yīng)是一種被一定主體意識(shí)到的客觀存在，是一種有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化行動(dòng)，并且在初期還是一種一定主體頭腦中的構(gòu)造物。[3]職教教師是職業(yè)教育實(shí)踐極為重要的主體之一，新時(shí)期的職業(yè)教育教師培訓(xùn)應(yīng)幫助職教教師認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和主動(dòng)應(yīng)對(duì)這種轉(zhuǎn)型。

一、綠色職業(yè)教育是職業(yè)教育師資培訓(xùn)的新主題

（一）綠色職業(yè)教育的內(nèi)涵

綠色職業(yè)教育，全稱是綠色職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)（Greening“Vocational and Technical Education and Training”，簡(jiǎn)寫為 Greening TVET 或 Green TVET），指充分體現(xiàn)綠色發(fā)展理念的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)受教育者職業(yè)能力的過(guò)程中，培養(yǎng)綠色生產(chǎn)生活所需的知識(shí)、技術(shù)技能、意識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)受教育者認(rèn)識(shí)和評(píng)估職業(yè)活動(dòng)對(duì)環(huán)境直接或間接的影響，以及對(duì)其他人生活和工作條件的影響，并盡可能地避免負(fù)面的影響。

綠色職業(yè)教育也被視為職業(yè)教育綠色化發(fā)展，培養(yǎng)綠色技能人才的能力逐步加強(qiáng)的一個(gè)過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)職業(yè)教育的綠色化發(fā)展推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。2004年，在德國(guó)波恩舉行的以“面向工作、公民素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)”為主題的聯(lián)合國(guó)教科文組織職業(yè)教育國(guó)際專家會(huì)議通過(guò)的《波恩宣言》表示：“由于教育被認(rèn)為是有效發(fā)展策略的關(guān)鍵，那么，技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET）必然是消除貧困、促進(jìn)和平、保護(hù)環(huán)境、提高所有人生活質(zhì)量，幫助實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的首要關(guān)鍵”。[4]當(dāng)前，在我國(guó)以及國(guó)際上，各行各業(yè)都存在著不利于生態(tài)可持續(xù)性、不利于人類健康生活的行動(dòng)和現(xiàn)象。這些問(wèn)題無(wú)論是否是由于長(zhǎng)期以來(lái)教育的不足造成的，未來(lái)都需要通過(guò)開展綠色職業(yè)教育提升職業(yè)人的綠色生產(chǎn)生活意識(shí)和能力，改善職業(yè)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)生態(tài)來(lái)解決。

（二）綠色職業(yè)教育對(duì)職教教師的挑戰(zhàn)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)綠色發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的新要求最終需要職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐予以貫徹落實(shí)。這就要求職教教師加強(qiáng)了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)綠色發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)的最新理念和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐、校企合作等形式深化了解行業(yè)發(fā)展的最新綠色技術(shù)、工藝、設(shè)備和有關(guān)技能需求，并將最新的綠色理念、知識(shí)與技能很好地傳授給學(xué)生。

1.理念挑戰(zhàn)——需不斷學(xué)習(xí)生態(tài)文明建設(shè)新理念。從文化社會(huì)學(xué)角度看，文化變遷被視為教育變革的重要原因，職業(yè)教育綠色發(fā)展的文化變遷是工業(yè)文明向生態(tài)文明的過(guò)渡。生態(tài)文明建設(shè)源于當(dāng)今世界生態(tài)環(huán)境可持續(xù)性受到威脅背景下，各國(guó)人民生態(tài)文明意識(shí)的覺(jué)醒，對(duì)綠色發(fā)展形成了基本共識(shí)。但具體到不同時(shí)期，人們對(duì)綠色發(fā)展的認(rèn)識(shí)深度和著眼點(diǎn)是有差異的。例如，1972年的《聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境會(huì)議宣言》僅指出了人類活動(dòng)，尤其是工業(yè)化活動(dòng)給環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重負(fù)面影響。2012年的《上海共識(shí)：第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大會(huì)“職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型：培養(yǎng)工作和生活技能”建議書》則明確建議“將綠色經(jīng)濟(jì)和綠色社會(huì)教育融入職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)資歷和項(xiàng)目中，面向低碳和抵御氣候變化的增長(zhǎng)與發(fā)展，推進(jìn)‘綠色職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)’”。[5]職業(yè)院校教師應(yīng)密切關(guān)注人類綠色發(fā)展理念的變化，只有這樣，才可能將生態(tài)文明的最新理論成果及時(shí)融入職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中。

2.專業(yè)挑戰(zhàn)——要不斷追蹤行業(yè)綠色發(fā)展最新動(dòng)態(tài)。職業(yè)院校培養(yǎng)綠色技能的重要目的是為綠色經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。行業(yè)和職業(yè)本身的綠色特征在很大程度上決定了一些技能是否為綠色技能。如果綠色經(jīng)濟(jì)行業(yè)所需的綠色技能發(fā)生了較大變化，學(xué)生所學(xué)的“綠色技能”不再被需要，那就不是綠色技能了。因此，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的真實(shí)需要是開展綠色職業(yè)教育的重要指針。職業(yè)院校教師必須不斷追蹤行業(yè)綠色發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐、校企合作等形式深化了解行業(yè)發(fā)展的最新綠色技術(shù)、工藝、設(shè)備和有關(guān)技能需求。

3.教學(xué)挑戰(zhàn)——應(yīng)不斷提升綠色技能傳授能力。為主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)綠色發(fā)展的技能需求，職教教師的課堂教學(xué)不能再忽視專業(yè)中相關(guān)綠色內(nèi)容，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不能忽視綠色生產(chǎn)情境，實(shí)踐教學(xué)也不能忽略綠色實(shí)踐，還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)更多綠色生產(chǎn)和服務(wù)教學(xué)項(xiàng)目。為將新興綠色知識(shí)、技術(shù)技能通過(guò)職業(yè)教育更好地傳授給學(xué)生，教師需要學(xué)習(xí)、摸索和掌握一些切實(shí)可行的綠色教學(xué)策略。教學(xué)上的新挑戰(zhàn)不僅僅是專業(yè)課教師需要考慮的，每位職業(yè)院校教師都要面對(duì)，因?yàn)槊棵麑W(xué)生至少都需要掌握綠色通用技能。比如，綠色創(chuàng)新能力強(qiáng)調(diào)在可持續(xù)發(fā)展理念指引下，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境，在工作和生活中主動(dòng)地、打破常規(guī)地使用綠色能源、做出環(huán)保設(shè)計(jì)、促進(jìn)資源的高效（節(jié)約、循環(huán)）利用，或設(shè)計(jì)和實(shí)施減排方案、創(chuàng)新性地做好清潔和安全工作。綠色創(chuàng)新能力既可用于職業(yè)工作中，也可用于日常生活的各種活動(dòng)中。生態(tài)文明建設(shè)要求每位職業(yè)院校教師都要重視綠色通用技能的培養(yǎng)。

綠色職業(yè)教育要求對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育進(jìn)行綠色化改造，這在實(shí)踐中并不容易，首先就對(duì)職業(yè)教育教師有很高的要求。因此，推動(dòng)職教教師培訓(xùn)的綠色化轉(zhuǎn)型是綠色職業(yè)教育的重要關(guān)注點(diǎn)。職業(yè)教育教師培訓(xùn)的綠色化，既包括培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容的綠色化，也包括培訓(xùn)條件和形式的綠色化。

目前我國(guó)退役運(yùn)動(dòng)員的安置體系在政策方面存在問(wèn)題。缺乏有效的部門合作機(jī)制，法律法規(guī)及保險(xiǎn)制度不全面，不能為運(yùn)動(dòng)員提供醫(yī)療傷病保障；部分地區(qū)運(yùn)動(dòng)員安置補(bǔ)償金額較低，難以維持生計(jì)；更多的是著眼于運(yùn)動(dòng)員當(dāng)下的就業(yè)安置，而較少考慮運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展需求。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，由于受到外部環(huán)境變化的影響，組織安置政策受到?jīng)_擊，政策性安置的渠道變窄，安置的難度增大[16-21]。

二、職業(yè)教育教師培訓(xùn)目標(biāo)的綠色化

職業(yè)教育教師培訓(xùn)目標(biāo)綠色化指職業(yè)教師培訓(xùn)目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)促使職教教師充分了解行業(yè)企業(yè)的綠色技術(shù)、工藝、設(shè)備和產(chǎn)品以及所需的相應(yīng)技術(shù)技能人才綠色特征，并能夠靈活運(yùn)用綠色職業(yè)教育的理念和方法開展職業(yè)教育教學(xué)。

隨著新工業(yè)革命的到來(lái)，一方面，一些綠色經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)或規(guī)模迅速增大，如環(huán)保產(chǎn)業(yè)、綠色能源生產(chǎn)行業(yè)（如利用生物質(zhì)能、太陽(yáng)能、風(fēng)能、水能發(fā)電）、綠色能源應(yīng)用行業(yè)（如綠色交通、綠色制造、綠色建筑）、綠色建材。這些經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域需要職業(yè)教育盡快供給大量技能人才；另一方面，隨著生產(chǎn)生活中綠色技術(shù)、工藝、設(shè)備、材料的更新速度加快，要求相關(guān)工作人員具備更多的綠色技能，需要職業(yè)教育教師在教學(xué)中及時(shí)做好綠色技能訓(xùn)練和知識(shí)傳授。因此，職教教師培訓(xùn)的綠色化既可能是培訓(xùn)職教教師到新的綠色經(jīng)濟(jì)相關(guān)職業(yè)教育專業(yè)或?qū)I(yè)方向工作的能力，也可能是培訓(xùn)職教教師掌握更多本專業(yè)的綠色知識(shí)和技能及其傳授方法。這樣，職業(yè)教育教師培訓(xùn)目標(biāo)的綠色化大致可區(qū)分出三個(gè)方向，即綠色職業(yè)教育專業(yè)新教師培訓(xùn)、職業(yè)教育教師的綠色知識(shí)與技能培訓(xùn)，以及綠色知識(shí)、技能教學(xué)能力的培訓(xùn)。

澳大利亞TAFE理事會(huì)國(guó)際綠色技能網(wǎng)絡(luò)主任琳達(dá)·康登（Linda Condon）認(rèn)為，將綠色技能開發(fā)融入職業(yè)教育確實(shí)需要教師做好教學(xué)前的特定準(zhǔn)備，有必要接受相關(guān)培訓(xùn)。為開展好綠色職業(yè)教育，教師需要重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，對(duì)教材也要適當(dāng)調(diào)整。她提出，職業(yè)教育教師要將綠色技能很好地整合進(jìn)課程要經(jīng)歷十個(gè)步驟：一是教師自身對(duì)綠色職業(yè)教育有深刻的理解；二是思考所教授課程的內(nèi)容及怎樣進(jìn)行教學(xué)；三是熟悉綠色職業(yè)教育的基本要求，明確可獲得的資源以及怎樣彌補(bǔ)差距；四是借助一些專業(yè)機(jī)構(gòu)獲取與教學(xué)相關(guān)的職業(yè)特定資源和研究成果；五是教師應(yīng)明確課程在環(huán)境、道德及社會(huì)維度上的內(nèi)容與價(jià)值；六是教師要確定可以通過(guò)課程開發(fā)的綠色通用技能；七是與其他教師共同合作，并分享專家技能，使自己成為綠色職業(yè)教育的專家；八是將學(xué)生看作重要的教育資源；九是具體教學(xué)實(shí)踐要不斷有變化；十是教師要與他人分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與同事共同推動(dòng)綠色職業(yè)教育。[6]顯然，對(duì)沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的廣大職業(yè)教育教師而言，做到這些并不容易，這就要求明確目標(biāo)，接受較系統(tǒng)的綠色職業(yè)教育教師培訓(xùn)。

三、職業(yè)教育教師培訓(xùn)內(nèi)容的綠色化

職業(yè)教育教師培訓(xùn)內(nèi)容的綠色化是職教教師培訓(xùn)綠色化的核心，其主要措施包括增加綠色培訓(xùn)專題以及在原有教學(xué)中嵌入綠色培訓(xùn)內(nèi)容，增加綠色培訓(xùn)內(nèi)容的比例。

（一）增加綠色培訓(xùn)專題

為便于教師在課程綠色化過(guò)程中更好地將綠色問(wèn)題與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)行業(yè)相關(guān)環(huán)境影響等可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，編寫若干綠色主題的參考資料或?qū)Ｖ⒃O(shè)置專門的綠色培訓(xùn)專題是必要的。

在職業(yè)教育教師企業(yè)培訓(xùn)或頂崗實(shí)踐中也應(yīng)增加綠色主題活動(dòng)。對(duì)本專業(yè)的綠色話題，尤其是與本專業(yè)密切相關(guān)的能源、環(huán)境、健康問(wèn)題，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)，設(shè)置專題討論和學(xué)習(xí)。如將營(yíng)造綠色實(shí)踐教學(xué)環(huán)境作為綠色培訓(xùn)專題，培訓(xùn)職教教師學(xué)會(huì)開發(fā)注重學(xué)生參與的、跨學(xué)科綜合的實(shí)用綜合綠色實(shí)訓(xùn)及生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中強(qiáng)化綠色知識(shí)和實(shí)踐技能，深化綠色發(fā)展理念。[7]綠色實(shí)踐教學(xué)環(huán)境包括：（1）硬件資源建設(shè)、分配、流轉(zhuǎn)調(diào)劑、增值、報(bào)廢管理，包括閑置設(shè)備調(diào)劑、落后損壞設(shè)施設(shè)備殘值利用（用于設(shè)施設(shè)備維修、維修和組裝類課程教學(xué)）、淘汰設(shè)施設(shè)備報(bào)廢評(píng)估，設(shè)施設(shè)備使用維護(hù)管理。（2）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)施保障所需的所有人、財(cái)、物、事等信息的采集、記錄、匯總、分析、評(píng)估、傳輸管理。值得注意的是，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包括非課表時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備對(duì)學(xué)生自主活動(dòng)開放，從而做到減少設(shè)備閑置浪費(fèi)、增加損壞設(shè)備再利用等，讓學(xué)生體驗(yàn)到綠色生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)該如何做。（3）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)管理的文件化、數(shù)字化，建立全面嚴(yán)密的實(shí)踐教學(xué)管理體系[8]，將專業(yè)實(shí)踐情境中的綠色元素引入教學(xué)。[9]如榮獲世界職教院校聯(lián)盟2016年度卓越獎(jiǎng)“綠色學(xué)?！表?xiàng)目銅獎(jiǎng)的我國(guó)遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院新能源實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。該基地的大樓設(shè)計(jì)呈葉片型，“葉脈”的設(shè)計(jì)采用了光伏發(fā)電技術(shù)，基地有風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)與之協(xié)同為基地教學(xué)設(shè)備供電。整棟建筑能夠自動(dòng)換氣，不需要額外的能源供應(yīng)和通風(fēng)設(shè)備支持，被稱為“會(huì)呼吸的葉子”。該基地同時(shí)支持多個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，例如：大樓的相關(guān)設(shè)備能夠用于電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化等專業(yè)的學(xué)生掌握風(fēng)機(jī)結(jié)構(gòu)、安裝、運(yùn)行、保養(yǎng)和維修等的基本知識(shí)和技能；基地采用多晶硅光伏電池技術(shù)發(fā)電的光伏車棚，能夠?yàn)殡妱?dòng)汽車充電樁供電，并支持實(shí)訓(xùn)教學(xué)；整棟建筑有300多平方米種植了綠色植物，以訓(xùn)練師生對(duì)花房室內(nèi)溫度與光照、空氣濕度、土壤溫度與濕度等多變量的閉環(huán)控制技能；特別是實(shí)訓(xùn)基地整體作為一個(gè)較復(fù)雜的控制對(duì)象，巧妙地解決了電氣自動(dòng)化和機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)缺乏控制對(duì)象或控制對(duì)象過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題。該基地的建設(shè)還體現(xiàn)出了學(xué)生的參與性：“實(shí)訓(xùn)基地全是自己研發(fā)的，教師設(shè)計(jì)，帶著學(xué)生干，很多實(shí)訓(xùn)的裝置都是這么做出來(lái)的。”[10]從國(guó)際實(shí)踐角度看，營(yíng)造綠色實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的努力還包括綠色校園建設(shè)、學(xué)校的綠色采購(gòu)、組織第二課堂綠色主題活動(dòng)，等等。

（二）增加綠色培訓(xùn)內(nèi)容的比例

增加綠色培訓(xùn)內(nèi)容的比例主要指圍繞綠色主題整合原有培訓(xùn)內(nèi)容或削減非綠色的培訓(xùn)內(nèi)容。

1.在培訓(xùn)中增加綠色技能及綠色知識(shí)。在職業(yè)教育教師培訓(xùn)內(nèi)容中增加綠色技能及綠色知識(shí)，既要注重綠色技能的行業(yè)差異性，又要注重綠色專業(yè)技能的易變性，培養(yǎng)靈活性、適應(yīng)性強(qiáng)的綠色職業(yè)教育師資。一方面，引導(dǎo)教師關(guān)注本行業(yè)的綠色設(shè)備、知識(shí)、技術(shù)和工藝流程；另一方面，帶領(lǐng)教師關(guān)注這些綠色元素的最新變化，并盡快將新內(nèi)容增補(bǔ)進(jìn)培訓(xùn)課程之中。同時(shí)，應(yīng)增加與行業(yè)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、政府部門就有關(guān)綠色主題的互動(dòng)。

2.在培訓(xùn)中減少過(guò)時(shí)的、不可持續(xù)的知識(shí)和技能。要設(shè)法在培訓(xùn)中減少顯性和隱性的不可持續(xù)性專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)內(nèi)容，尤其是容易造成隱性污染的技能，例如：涉農(nóng)專業(yè)忽視降低化肥農(nóng)藥使用量、降低糧食中有害物質(zhì)的行動(dòng)；在家居建材領(lǐng)域，無(wú)視日常生活用品中有害工業(yè)物質(zhì)含量，住宅和辦公場(chǎng)所的建筑物、家具的有害物質(zhì)的生產(chǎn)、采購(gòu)和使用的有關(guān)意識(shí)和操作，等等。通過(guò)對(duì)不良生產(chǎn)生活方式的認(rèn)識(shí)與有關(guān)教學(xué)研討，如市政管理中水和環(huán)境衛(wèi)生及其可持續(xù)管理等主題，盡可能地使職業(yè)教育教師增強(qiáng)減少教學(xué)中不可持續(xù)性內(nèi)容的意識(shí)和習(xí)慣。

四、職業(yè)教育教師培訓(xùn)條件的綠色化

職業(yè)教育教師培訓(xùn)條件的綠色化是指創(chuàng)造或改善職教教師培訓(xùn)綠色化的支撐條件，以利于培訓(xùn)綠色化的順利深入。同時(shí)，這樣的培訓(xùn)條件也可推廣應(yīng)用到職業(yè)院校的教學(xué)中，有利于綠色職業(yè)教育實(shí)踐。

（一）建設(shè)綠色專題培訓(xùn)資料庫(kù)

綠色專題培訓(xùn)資料庫(kù)的建設(shè)可援用以下幾方面的資料：（1）綠色組織或國(guó)際機(jī)構(gòu)的資料中的有關(guān)內(nèi)容。相關(guān)資料源包括聯(lián)合國(guó)教科文組織綠色職業(yè)教育中心（http://www.unevoc.unesco.org/go.php?q=page_greening_tvet）、亞太綠色工作網(wǎng)絡(luò)（http://apgreenjobs.ilo.org）、“轉(zhuǎn)向綠色”網(wǎng)（http://turninggreen.org/）、UNESCO中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目網(wǎng)站（http://www.esdinchina.org/_d272047038.htm）、聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展知識(shí)平臺(tái)（https://sustainabledevelopment.un.org/）、美國(guó)綠色技術(shù)網(wǎng)（http://usgreentechnology.com，是美國(guó)綠色技術(shù)公司與綠色工作銀行一起合作搜集綠色職業(yè)信息，為求職者提供綠色職業(yè)信息庫(kù)）、職業(yè)生涯一站式服務(wù)網(wǎng)“綠色職業(yè)”欄目（https://www.careeronestop.org/GreenCareers/ExploreGreenCareers/explore- greencareers.aspx）、聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署官方網(wǎng)站環(huán)境教育與培訓(xùn)專欄（http://www.unep.org/training/），等等。（2）本專業(yè)各類行業(yè)資源中有關(guān)環(huán)保、健康等可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的資料。（3）本專業(yè)教師通過(guò)教學(xué)反思寫成的綠色教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)資料，包括在教學(xué)中存在哪些非綠色現(xiàn)象以及如何應(yīng)對(duì)。例如，在職業(yè)院校教學(xué)中，推廣使用模擬設(shè)備開展實(shí)操訓(xùn)練（如使用電焊虛擬機(jī)進(jìn)行焊接學(xué)習(xí)）能降低實(shí)際設(shè)備和原材料消耗。（4）與學(xué)生中普遍存在的綠色發(fā)展方面的思想性、觀念性問(wèn)題有關(guān)的資料。

我們尤其要重視基于本地區(qū)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際而建設(shè)的包含綠色職業(yè)教育的專題材料、能力培養(yǎng)模塊的綠色職業(yè)教育資源庫(kù)。如能將專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)綠色發(fā)展涉及的主要問(wèn)題或內(nèi)容加以分專題系統(tǒng)整理，不僅有利于開展綠色職業(yè)教育教師培訓(xùn)，也有利于相關(guān)職業(yè)教育課程在開發(fā)和實(shí)施綠色教學(xué)時(shí)參照。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性或生產(chǎn)性培訓(xùn)環(huán)境

綠色職業(yè)教育既是綠色方面知識(shí)與技能的教育，更是對(duì)學(xué)習(xí)者綠色發(fā)展理念、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。因此，綠色職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)綠色理念的體驗(yàn)和情感熏陶。在職業(yè)教育教師培訓(xùn)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性或生產(chǎn)性培訓(xùn)環(huán)境，使受訓(xùn)教師得到潛移默化的熏陶，形成并堅(jiān)定綠色發(fā)展理念、態(tài)度和價(jià)值觀；也應(yīng)培訓(xùn)職業(yè)教育教師如何創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性或生產(chǎn)性教學(xué)環(huán)境。例如，我國(guó)陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職建筑工程技術(shù)專業(yè)“鋼筋工程施工與管理”課程面向可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)改革，建設(shè)了三種教學(xué)環(huán)境：一是體驗(yàn)性教學(xué)環(huán)境，即以學(xué)生為中心，以六種情境（典型崗位情境、典型工作任務(wù)情境、職業(yè)能力情境、學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)單元情境）為基礎(chǔ)，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)性、探尋性教學(xué)環(huán)境；二是生產(chǎn)性教學(xué)環(huán)境，基于鋼筋工程施工過(guò)程，遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的、跨學(xué)科、實(shí)用生產(chǎn)性或綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境；三是打造多媒體、實(shí)驗(yàn)室模擬、企業(yè)實(shí)習(xí)、專家講座等相結(jié)合的立體化教學(xué)環(huán)境。[11]]其總的原則是：一是與課程內(nèi)容特點(diǎn)相結(jié)合；二是利用本課程典型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；三是注重教學(xué)媒體的使用，使生產(chǎn)生活中的綠色要素盡可能地反映到教學(xué)環(huán)境中。[8]

（三）設(shè)計(jì)綠色教學(xué)案例

應(yīng)鼓勵(lì)和培訓(xùn)職業(yè)教育教師精心設(shè)計(jì)綠色教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要結(jié)合綠色職業(yè)要素，形成典型綠色教學(xué)案例。[12]在綠色職業(yè)教育文獻(xiàn)中，有大量清潔能源、環(huán)保、綠色建筑等綠色行業(yè)的案例。在培訓(xùn)中既可以引入這些案例，也可以借鑒這些案例的模式結(jié)合新的本土綠色教學(xué)資源形成本土化綠色教學(xué)案例。掌握這些案例，職業(yè)教育教師能更好地開展綠色職業(yè)教育教學(xué)。同時(shí)，綠色教學(xué)案例的完善和積累有利于后續(xù)綠色職業(yè)教育教師培訓(xùn)工作的開展。

五、職業(yè)教育教師培訓(xùn)形式的綠色化

職業(yè)教育教師培訓(xùn)形式的綠色化是職業(yè)教育教師培訓(xùn)綠色化的重要實(shí)踐策略。以下四種綠色培訓(xùn)形式是國(guó)際綠色職業(yè)教育教師培訓(xùn)實(shí)踐較為普遍采用的。

（一）對(duì)培訓(xùn)師的培訓(xùn)

一般認(rèn)為，為提高培養(yǎng)培訓(xùn)綠色職業(yè)教育師資的效率，應(yīng)首先對(duì)職教師資培訓(xùn)的培訓(xùn)師進(jìn)行綠色化培訓(xùn)。至于誰(shuí)能對(duì)培訓(xùn)師開展綠色培訓(xùn)，目前來(lái)看，具備較強(qiáng)綠色技術(shù)技能和相關(guān)知識(shí)的環(huán)境教育專家、企業(yè)綠色技術(shù)技能專業(yè)人員、綠色教育研究者都可能成為培訓(xùn)師的培訓(xùn)者。為促進(jìn)綠色職業(yè)教育深入開展，政府應(yīng)制定政策鼓勵(lì)相關(guān)專家和學(xué)者加入到綠色職業(yè)教育師資培訓(xùn)師之講師的行列。

邀請(qǐng)綠色職業(yè)教育專家（也包括環(huán)境教育專家、環(huán)境專業(yè)專家、各行業(yè)綠色生產(chǎn)（服務(wù)）專家或業(yè)務(wù)骨干）開展對(duì)綠色職業(yè)教育師資培訓(xùn)師的培訓(xùn)。例如，2016年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織開展了聯(lián)系學(xué)校網(wǎng)絡(luò)（Associated Schools Network，簡(jiǎn)稱ASPnet）國(guó)際培訓(xùn)師培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)巴西、丹麥、法國(guó)、德國(guó)等十多個(gè)國(guó)家的教師和項(xiàng)目協(xié)調(diào)員進(jìn)行了培訓(xùn)。ASPnet國(guó)際培訓(xùn)師培訓(xùn)采用了“整體機(jī)構(gòu)方法”（whole-institution approach），側(cè)重點(diǎn)是關(guān)注氣候變化，旨在加強(qiáng)參與者在其學(xué)校實(shí)施應(yīng)對(duì)氣候變化“整體機(jī)構(gòu)方法”的能力，并有助于監(jiān)測(cè)和協(xié)調(diào)該項(xiàng)目在國(guó)家層面的進(jìn)程。在培訓(xùn)期間，參與者學(xué)習(xí)如何領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施有關(guān)氣候變化的學(xué)校行動(dòng)計(jì)劃，并明確職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)外的利益相關(guān)方以及他們的參與方式。與會(huì)者還討論如何將氣候變化融入所有學(xué)科。每次培訓(xùn)結(jié)束后，教師和項(xiàng)目協(xié)調(diào)員都被要求繼續(xù)培訓(xùn)其他ASPnet教師。該培訓(xùn)的工作坊強(qiáng)調(diào)同行培訓(xùn)、運(yùn)用小組任務(wù)的互動(dòng)學(xué)習(xí)及實(shí)際訓(xùn)練等重要元素，包括準(zhǔn)備電梯演講、案例分析和角色扮演。國(guó)際ASPnet協(xié)調(diào)員Sabine Detzel說(shuō)：“這個(gè)訓(xùn)練是非常具體的，可以改變ASPnet成員的機(jī)構(gòu)和讓學(xué)生與更多的社區(qū)參與到氣候行動(dòng)中。2017年，還會(huì)有13個(gè)國(guó)家的130個(gè)聯(lián)合國(guó)教科文組織的聯(lián)系學(xué)校（UNESCO Associated Schools）加入這個(gè)項(xiàng)目?！盵13][14]

在德國(guó)，對(duì)職業(yè)教育師資的州級(jí)培訓(xùn)相當(dāng)于對(duì)培訓(xùn)師的培訓(xùn)，接受培訓(xùn)的教師可以進(jìn)一步作為培訓(xùn)師開展區(qū)、縣和校級(jí)綠色職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)。在我國(guó)，有研究調(diào)查了職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者接受綠色技能培訓(xùn)的情況發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對(duì)象幾乎都沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)，并且也不認(rèn)為綠色技能開發(fā)是當(dāng)前人力資源提供方的主要任務(wù)。[15]這說(shuō)明我國(guó)職業(yè)教育教師的培訓(xùn)師急需綠色職業(yè)教育專項(xiàng)培訓(xùn)，首要的培訓(xùn)內(nèi)容包括實(shí)施綠色職業(yè)教育的必要性和迫切性等。

澳大利亞有綠色專業(yè)技能師資專門計(jì)劃，但只能讓少量的教師和培訓(xùn)師受惠。[16]2009年，由澳大利亞議會(huì)簽署的《綠色技能協(xié)議》出臺(tái)了一系列舉措，包括對(duì)職業(yè)教育教師技能開發(fā)項(xiàng)目的投資。該項(xiàng)目由聯(lián)邦政府直接資助，項(xiàng)目名稱為“可持續(xù)性教育與培訓(xùn)研究生證書”（Postgraduate Certificate in Education and Training for Sustainability），用于支持對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們?cè)诟髯缘恼n程學(xué)習(xí)、教學(xué)考試中滲透可持續(xù)發(fā)展的教育內(nèi)容，并按照“培訓(xùn)培訓(xùn)者模式”（train-thetrainer model），在完成培訓(xùn)后回到他們的機(jī)構(gòu)，將這一方法的原則傳授給其他教師。[17]具體而言，該項(xiàng)目為參與者提供以下技能知識(shí)：將可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容滲透于學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程開發(fā)以及教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中；利用廣泛的教學(xué)和評(píng)估策略，支持可持續(xù)發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變；支持參與機(jī)構(gòu)開展并實(shí)施基于學(xué)習(xí)而變革轉(zhuǎn)型的計(jì)劃；支持各個(gè)行業(yè)對(duì)當(dāng)前和新興的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐進(jìn)行研究。[18]這些受過(guò)訓(xùn)練的教師回到自己原來(lái)的機(jī)構(gòu)之后，會(huì)成為“教師培訓(xùn)者”，教授并和其他教師共同開展綠色技能的教學(xué)。

（二）綠色職業(yè)教育專題培訓(xùn)

針對(duì)職業(yè)教育不同專業(yè)的實(shí)際，對(duì)職業(yè)教育教師進(jìn)行綠色職業(yè)教育專題培訓(xùn)，能夠促進(jìn)職業(yè)教育教師對(duì)本專業(yè)綠色問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)他們深化對(duì)綠色發(fā)展理念的認(rèn)同，并學(xué)會(huì)把綠色發(fā)展的內(nèi)容融入到具體教學(xué)中。[19]

專題培訓(xùn)的內(nèi)容，一是本專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)的主要綠色生產(chǎn)或服務(wù)問(wèn)題，如使教師參與到行業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的環(huán)境影響評(píng)估、行業(yè)環(huán)境法規(guī)執(zhí)行狀況的調(diào)查等研究項(xiàng)目中，以這種方式開展研究性培訓(xùn)；二是學(xué)習(xí)或研討關(guān)于綠色職業(yè)教育的文件、指南、各類會(huì)議資料、經(jīng)驗(yàn)及國(guó)家的有關(guān)政策等；三是學(xué)習(xí)新開發(fā)出的、適合職業(yè)教育教師應(yīng)用的綠色職業(yè)教育內(nèi)容、工具（包括新的教育方法、信息資料、現(xiàn)代教學(xué)媒體等），還應(yīng)包括職業(yè)教育教師如何引導(dǎo)學(xué)生參與節(jié)能減排等可持續(xù)性規(guī)劃和活動(dòng)，如何開展第二課堂活動(dòng)等綠色職業(yè)教育專題。

專題培訓(xùn)的形式可以是研討會(huì)、工作現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，也可以是對(duì)綠色相關(guān)理論問(wèn)題的專家課堂授課。專題培訓(xùn)應(yīng)遵循興趣指引、張力驅(qū)動(dòng)、靈活評(píng)價(jià)的原則，全面融入綠色發(fā)展理念和綠色職業(yè)教育教學(xué)原則、方法與技能。[20]例如，英國(guó)職業(yè)培訓(xùn)公益信托組織（VTCT）培訓(xùn)美容美發(fā)教師，使他們能夠講授綠色美發(fā)課程。該組織有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)廣泛聯(lián)接高校美發(fā)教師和有資質(zhì)授信對(duì)打算進(jìn)入美發(fā)行業(yè)的學(xué)生開設(shè)培訓(xùn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。VTCT為其合作伙伴院校和培訓(xùn)中心的指導(dǎo)教師提供可持續(xù)專業(yè)發(fā)展（CPD）專題項(xiàng)目，使他們更新自己的技能，適應(yīng)資格標(biāo)準(zhǔn)的綠色變化。南安普頓大學(xué)則為一些可持續(xù)專業(yè)發(fā)展（CPD）項(xiàng)目的美容教師提供專家講座，提升他們降低美容美發(fā)行業(yè)環(huán)境影響的實(shí)踐意識(shí)。[21]

（三）赴企業(yè)綠色實(shí)踐

行業(yè)企業(yè)綠色生產(chǎn)的技能需求是開展綠色職業(yè)教育的主要?jiǎng)恿?。為更好地提升學(xué)生的綠色生產(chǎn)和服務(wù)技能，職業(yè)教育教師自身有必要不斷積累企業(yè)綠色實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育教師應(yīng)通過(guò)深入企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)綠色發(fā)展的新趨勢(shì)。比如，有哪些綠色產(chǎn)品和服務(wù)，采用了何種綠色生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備和工藝流程等。這也是職業(yè)院校注重培養(yǎng)“雙師型”教師，不斷完善在職教師企業(yè)實(shí)踐制度的應(yīng)有之義。從深化推進(jìn)綠色職業(yè)教育角度看，職業(yè)教育教師的企業(yè)實(shí)踐應(yīng)鼓勵(lì)和幫助教師更多地走向綠色企業(yè)以及企業(yè)的綠色崗位。

以美國(guó)職業(yè)教育教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累為例，2012年，美國(guó)教育部頒布了《投資美國(guó)的未來(lái)——生涯與技術(shù)教育變革的藍(lán)圖》，鼓勵(lì)師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與行業(yè)協(xié)會(huì)合作培養(yǎng)培訓(xùn)職業(yè)教育教師，確保職業(yè)教育教師工業(yè)界知識(shí)和技能的更新。美國(guó)大多數(shù)州的教育部門對(duì)中學(xué)后職業(yè)教育教師（在兩年制社區(qū)學(xué)院或技術(shù)學(xué)院從事職業(yè)教育課程教學(xué)的教師）的行業(yè)工作經(jīng)歷都有要求，平均年限要求一般為4年，對(duì)高中學(xué)歷者要求5～9年的工作經(jīng)驗(yàn)。在行業(yè)企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高技能水平的教師，對(duì)行業(yè)的綠色發(fā)展趨勢(shì)一般會(huì)有較深入的了解，甚至自身就具備較高水平的綠色技能，他們更容易將綠色技術(shù)技能融入職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中。[22]美國(guó)2006年的《帕金斯法案》規(guī)定，有關(guān)職業(yè)教育教師培訓(xùn)按照“彈性多元選擇進(jìn)修計(jì)劃”，受訓(xùn)教師根據(jù)自身需要選擇培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉的類別與形式。靈活的培訓(xùn)形式和多種機(jī)會(huì)促使美國(guó)職業(yè)教育在職教師有條件了解行業(yè)企業(yè)的綠色生產(chǎn)實(shí)踐。[23]

（三）校本教研

職業(yè)院校的校本教研是指職業(yè)院校的本校教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題開展的教學(xué)研究活動(dòng)。職業(yè)院?？赏ㄟ^(guò)校本教研形式，基于本地綠色經(jīng)濟(jì)行業(yè)發(fā)展實(shí)際，在教師日常教研活動(dòng)中開展綠色專題活動(dòng)，組織建設(shè)包含綠色職業(yè)教育主題材料、能力培養(yǎng)模塊的綠色職業(yè)教育資源庫(kù)。這些材料和綠色技能模塊將專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)綠色發(fā)展涉及的主要問(wèn)題或內(nèi)容加以分專題系統(tǒng)整理，是相關(guān)課程在開發(fā)和實(shí)施時(shí)非常有價(jià)值的參照。

我國(guó)的一些實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，綠色教學(xué)校本教研能使所有參與的專任教師都受益。[7]綠色職業(yè)教育方法創(chuàng)新研究可使廣大教師的可持續(xù)發(fā)展教育觀念得到更新。[8]在廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程系開展的綠色教學(xué)校本教研中，教師被深深地感染，更加體會(huì)到自己身上的重責(zé)任，感受到綠色發(fā)展理念的重要性。該教研項(xiàng)目包括每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后教師書寫教學(xué)日志，要求教師每堂課后找一個(gè)安靜的地方用至少15分鐘整理思想并記錄，要求教師觀察學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容包括對(duì)綠色發(fā)展理念的感受、反應(yīng)及其行為方式的改變細(xì)節(jié)。[7]教學(xué)日志不僅是對(duì)實(shí)踐過(guò)程的簡(jiǎn)單記錄，更有感想、反思、概念化、拓展應(yīng)用等內(nèi)容。日志的記載務(wù)必客觀、翔實(shí)，日志的積累要能為綠色職業(yè)教育的開展提供明確的線索。[24]

此外，綠色職業(yè)教育師資培訓(xùn)策略還包括建設(shè)教師綠色發(fā)展項(xiàng)目平臺(tái)[20]，以校企深度合作的綠色發(fā)展項(xiàng)目平臺(tái)作為教師綠色發(fā)展的保障機(jī)制和條件；建設(shè)專題網(wǎng)站，促進(jìn)綠色職業(yè)教育資源共享等。聯(lián)合國(guó)教科文組織、聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署和其他政府、非政府機(jī)構(gòu)也經(jīng)常贊助一些國(guó)際性培訓(xùn)活動(dòng)，用于對(duì)各行業(yè)專家的環(huán)境培訓(xùn)[25]，如有必要，應(yīng)支持和鼓勵(lì)綠色職業(yè)教育培訓(xùn)師參與相關(guān)培訓(xùn)。為使綠色職業(yè)教育師資的培養(yǎng)培訓(xùn)策略取得成效，激發(fā)教師的進(jìn)取積極性也至關(guān)重要。應(yīng)使教師主觀上重視提升綠色技能教學(xué)能力，并能夠?qū)W以致用。這就要求職業(yè)教育管理部門對(duì)教師盡可能明確地提出綠色技能維度的教學(xué)要求。對(duì)我國(guó)24類專業(yè)的相關(guān)調(diào)查顯示，其中約30%沒(méi)有對(duì)教師提出有關(guān)要求。[26]

職教教師培訓(xùn)綠色化是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，為了解其進(jìn)展與效果，還有必要研究制定有效的評(píng)估辦法。在這方面，既可以制定相應(yīng)評(píng)估指標(biāo)開展量化評(píng)估，提高這些指標(biāo)如綠色培訓(xùn)內(nèi)容、形式所占的比例；也可以開展定性評(píng)估，如觀察受訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)、受訓(xùn)教師返校后教學(xué)的變化，甚至是職業(yè)院校學(xué)生對(duì)受訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)變化。但相比于職業(yè)教育教師培訓(xùn)綠色化的實(shí)施，評(píng)估方面的實(shí)踐探索還非常少。未來(lái)，相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)有待研究探討和在實(shí)踐中探索完善。