齊 爽，喻 忠 恩

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 職業(yè)教育研究院，廣東 廣州 510665）

培訓(xùn)是提升教師素質(zhì)的有效途徑，是職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育發(fā)展從規(guī)模增長到內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變以后，我國政府十分重視職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。2011年，教育部、財政部共同制定了《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》；2016年，教育部、財政部又下發(fā)了《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》，對進一步加強職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)提出要求，并且在實施原則中明確指出：強化過程管理、經(jīng)費監(jiān)管和績效考評，切實提高計劃的實施質(zhì)量，確保達到預(yù)期的目標效益[1]；今年初，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，再次明確提出：“實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立100個‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地?！盵2]在此期間，我國職教師資培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展迅速。不僅建立了國培、省培、市（縣）培以及校培層次的全方位職教師資培訓(xùn)體系，各級政府對職教師資培訓(xùn)的投入力度也在不斷加大。但是，毋庸諱言，如何避免職教師資培訓(xùn)中的形式化、低水平重復(fù)等現(xiàn)象，如何切實推行精準培訓(xùn)，有效提高我國職業(yè)院校教師發(fā)展水平和人才培養(yǎng)水平，仍是我們面臨的一個亟需解決的普遍性問題。本文基于廣東省中職教師培訓(xùn)情況調(diào)查數(shù)據(jù)，對中職教師培訓(xùn)情況開展實證研究，期望有益于我國職教師資培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

一、中職教師培訓(xùn)的基本情況

本次調(diào)查由“廣東省職業(yè)院校教師素質(zhì)提高項目管理辦公室”人員以及相關(guān)職業(yè)院校專家組成調(diào)研組負責組織實施，并進行研究分析。調(diào)查對象為廣東省2018年參加國家級、省級培訓(xùn)的中職學(xué)校教師，以及部分省屬學(xué)校近三年參加過國培、省培的教師。其目的是在對當前全省職教師資培訓(xùn)進行全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，進一步改進培訓(xùn)工作，提高各級各類培訓(xùn)設(shè)計的針對性、有效性，為新一輪全面鋪開分層分類精準培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

調(diào)查主要采用問卷調(diào)查與個別訪談的方式進行。問卷包括三個方面的內(nèi)容：個人基本情況，主要有性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)校類型、任教科目和職稱等；以往參加培訓(xùn)情況，主要圍繞教師參加過的培訓(xùn)項目，包括培訓(xùn)內(nèi)容、師資、培訓(xùn)方法、收獲和存在的問題；培訓(xùn)中存在的問題，主要從“培訓(xùn)時間、培訓(xùn)周期、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)講師選擇、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、個人急需提升的知識和技能”等方面進行調(diào)研。

調(diào)查問卷發(fā)放時間為2018年7月至8月。調(diào)查發(fā)出問卷850份，收回有效問卷802份。問卷調(diào)查結(jié)束后，為進一步了解情況，調(diào)研組還抽取了部分調(diào)查對象進行電話訪談或召開座談會。

（一）樣本構(gòu)成

1.樣本年齡、教齡、職稱及任教課程等情況。此次共有802名教師接受調(diào)研，其中男教師322人，女教師480人，分別占40.15%和59.85%。從教師的年齡上來看，接受本次調(diào)研的教師以年輕教師為主，其中30歲以下占31.67%（254人），30～45歲占60.72%（487人），45歲以上占7.61%（61人）。從教師的學(xué)歷上來看，接受本次調(diào)研的教師大部分具有本科及以上學(xué)歷，其中本科占86.16%（683人），研究生占11.72%（94人），只有3.12%（25人）的教師是專科及以下學(xué)歷。從教師的工作崗位上來看，本次接受調(diào)研的教師以專任教師為主，專任教師占接受本次調(diào)研教師的89.53%（718人），以及少量的行政人員和教輔人員。從教師的任教科目來看，公共基礎(chǔ)課教師占25.44%（204人），專業(yè)理論課教師占50.37%（404人），專業(yè)實訓(xùn)課教師占43.77%（351人）。從教師的職稱來看，初級及以下教師占41.65%（334人），中級教師占47.51%（381人），高級教師占10.85%（87人）。從從教經(jīng)驗來看，212人（26.43%）的教師從教0～5年，297人（37.03%）的教師從教6～10年，150人（18.7%）的教師從教11～15年，69人（8.6%）的教師從教16～20年，74人（9.23%）的教師從教21年以上。

2.樣本分布。從參訓(xùn)情況來看，調(diào)查對象覆蓋了國培、省培、市（縣）培以及校培的所有層次。在802名教師中，17.46%的人參加過國家級培訓(xùn)，80.8%的人參加過省級培訓(xùn)，82.67%的人參加過校本培訓(xùn)，17.96%的人參加過其他各類培訓(xùn)。從區(qū)域分布來看，調(diào)查對象分布全省范圍：既有來自職業(yè)教育發(fā)展資源較豐富的珠江三角洲地區(qū)的中職學(xué)校老師，也有來自職業(yè)教育發(fā)展條件相對薄弱的粵東、粵西、粵北地區(qū)職校的老師。因此，此次調(diào)查的結(jié)果應(yīng)能比較客觀、真實地反映廣東省各級各類中職教師培訓(xùn)實施及其效果的基本情況。需要說明的是，本次作為調(diào)查對象的教師來自教育部門管理的中等職業(yè)學(xué)校（不含技工學(xué)校、技師學(xué)院）。

（二）當前中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的基本情況

1.培訓(xùn)內(nèi)容?；诼殬I(yè)教育“雙師型”教師建設(shè)的需要，專業(yè)技術(shù)技能和理論知識是當前職教師資培訓(xùn)的主要內(nèi)容。在被調(diào)查的各級各類培訓(xùn)中，62.52%的培訓(xùn)項目中有“專業(yè)技術(shù)技能”的內(nèi)容，47.99%的培訓(xùn)項目中有“專業(yè)理論知識”的內(nèi)容。同時，“現(xiàn)代教育理論”“教師職業(yè)道德規(guī)范知識”“現(xiàn)代教學(xué)法”“課程開發(fā)與設(shè)計”的內(nèi)容占比也較高，分別是46.61%、43.15%、32.37和30.29%。此外，“現(xiàn)代教育技術(shù)”占了23.37%，“教育科研能力”占了20.06%，“學(xué)生管理與評價”“學(xué)校管理”“教育政策、法規(guī)”和“其他”各占了21.99%、7.75%、8.71%和7.75%。

2.培訓(xùn)形式。在目前的中職教師培訓(xùn)中，基地學(xué)習(xí)占了83.04%。由此可見，“基地學(xué)習(xí)”仍然是中職教師參加培訓(xùn)、特別是高水平培訓(xùn)的主要形式。在訪談中也了解到，教師外出參加各類基地培訓(xùn)，不僅是從培訓(xùn)講師那里學(xué)到知識和技能，還能與共同參加培訓(xùn)的其他學(xué)校、其他省區(qū)的同行進行交流、切磋。這種基地學(xué)習(xí)的形式主要存在于國培、省培以及部分市培項目之中。另外，由于網(wǎng)絡(luò)教育時間安排比較靈活，對日常教學(xué)工作以及日常生活的影響極小，因而也受到老師的歡迎。據(jù)統(tǒng)計，調(diào)查對象中有36.53%的教師選擇并參與過這種培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的基本形式。在調(diào)查對象中，100%的教師參加過多次的校本培訓(xùn)。由于幾乎不影響日常工作和生活，因而得到教師們的青睞。因此，調(diào)查對象中有42.14%的教師希望采用這種形式。

3.培訓(xùn)師資。在國家和地方政府日益強調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，培訓(xùn)師資逐漸呈現(xiàn)多元化格局。不過，目前培訓(xùn)師資隊伍中高校教師所占比例仍較高。在被調(diào)查的各級各類培訓(xùn)中，67.91%的培訓(xùn)項目中有來自綜合大學(xué)、職技高師院校以及高職院校等的高校教師參與培訓(xùn)。此外，50.9%的培訓(xùn)項目中有行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家參與培訓(xùn)，48.27%的培訓(xùn)項目中有中職學(xué)校教師參加培訓(xùn)，34.02%的培訓(xùn)項目中有科研機構(gòu)人員參與培訓(xùn)。可以看出，培訓(xùn)師資的主體目前仍是高校教師，其他依此為中職學(xué)校教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家和科研機構(gòu)人員。這一培訓(xùn)師資的分布情況與國家級中職教師培訓(xùn)基地和大部分省級中職教師培訓(xùn)基地的構(gòu)成基本一致。如廣東省目前現(xiàn)有的三家國家級培訓(xùn)基地中，有一所應(yīng)用型高校、一所師范類本科院校、一所國家級示范性中職學(xué)校；2017年獲批的7所優(yōu)質(zhì)省級職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地中，有6所為高等職業(yè)院校。[3]

4.考核方式。在目前的培訓(xùn)考核中，“學(xué)習(xí)心得與總結(jié)”是最普遍的一種方式，占69.01%?！敖逃虒W(xué)公開課”占16.50%，“理論考試”占8.49%，“撰寫論文”占9.89%，“其他”占6%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)心得與總結(jié)”的考核方式雖然比較容易操作，但產(chǎn)生的實際效果非常有限。在與調(diào)查對象的座談中，許多教師表示，培訓(xùn)課程所展示的新教育教學(xué)理念、方法、技術(shù)、技能等，如不能結(jié)合參訓(xùn)教師的教育教學(xué)工作實際，沒有參訓(xùn)教師的參與實踐，效果會大打折扣。如有學(xué)員認為，在有關(guān)教學(xué)法培訓(xùn)當中，教師理論講授后，如能進行教學(xué)設(shè)計和公開課展示考核，收獲會更大。

5.主要收獲。開拓視野、更新知識結(jié)構(gòu)是教師參加培訓(xùn)的主要收獲。參訓(xùn)教師認為，參加培訓(xùn)的具體收獲依次為：“開闊了視野”（79.81%）、“更新了知識結(jié)構(gòu)”（69.43%）、“掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)”（51.04%）、“提升了教育科研能力”（50.21%）、“提高了專業(yè)操作技能”（48.96%）、“解決了教育實踐中遇到的問題”（43.15%）?？梢?，中職教師更多地認為，參加培訓(xùn)是開闊了視野和對自身知識結(jié)構(gòu)有所補充。

二、中職教師培訓(xùn)中存在的問題

盡管絕大多數(shù)調(diào)查對象認為不同層次的培訓(xùn)對他們的日常教育教學(xué)工作以及專業(yè)發(fā)展有不同程度的促進作用，但目前，培訓(xùn)中確實存在一些設(shè)計和安排上的問題，在很大程度上影響了他們參加培訓(xùn)的主動性和積極性。從調(diào)研問卷中可以看到，目前的中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)主要存在以下幾個方面的問題。

（一）參訓(xùn)機會不均

通過調(diào)查了解到，絕大部分職校教師都希望有參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，愿意通過繼續(xù)教育，促進自己的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長。但是，培訓(xùn)次數(shù)過多會降低教師培訓(xùn)的熱情和效果。據(jù)統(tǒng)計，在參與調(diào)查的教師中，23.07%的中職教師期望一年參加一次培訓(xùn)，51.37%的老師期望一年參加兩次培訓(xùn)，“三次”和“四次及以上”各占被調(diào)查總數(shù)的16.83%和8.73%。因此，學(xué)校和教育主管部門一年為教師提供一至兩次的集中繼續(xù)教育學(xué)習(xí)比較符合教師的期待。如前所述，近些年，國家和地方都重視教師繼續(xù)教育，省、市、縣校每年都安排國培、省培、市培、縣培以及校培，尤其是市級以上培訓(xùn)，學(xué)員均是符合一定條件的教師方有資格報名參加，這導(dǎo)致部分教師成為培訓(xùn)專業(yè)戶，而一些小類專業(yè)教師、文化課以及基礎(chǔ)課教師能獲得的市級以上培訓(xùn)的機會過少。

從調(diào)研結(jié)果和后期訪談中我們了解到，不同地區(qū)、不同學(xué)校教師參與培訓(xùn)的機會存在著明顯的不均衡。珠三角地區(qū)、國家級和省級示范學(xué)校和重點學(xué)校的教師，被選派參加各級各類培訓(xùn)的機會較多，而普通中職學(xué)校教師，特別是偏遠地區(qū)的普通中職學(xué)校教師參加外出培訓(xùn)的機會相對較少；與此同時，珠三角地區(qū)、示范學(xué)校和重點學(xué)校的校本培訓(xùn)也比較豐富、層次也比較高，而普通學(xué)校以及偏遠地區(qū)的中職學(xué)校校本培訓(xùn)比較薄弱。此外，基于中高職銜接、學(xué)生升學(xué)的需要，文化課教師的重要性日益顯現(xiàn)。但是，文化課、基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)尚未得到足夠的重視。

（二）培訓(xùn)周期和時段安排不合理

為保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量，一般市級以上培訓(xùn)都有一個明確的培訓(xùn)周期。比如，國培的時間一般為28天。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，大部分教師所期望的集中培訓(xùn)時間持續(xù)在1～2周之間。43.1%的被調(diào)查教師希望集中培訓(xùn)時長為1周，36.53的教師希望培訓(xùn)時間為2周，只有10.85%的教師希望培訓(xùn)時長為1個月。而如果參加企業(yè)實踐，26.56%的教師希望時長為2周，28.93%的教師希望時長為1個月，只有18.45%的教師希望時長能延續(xù)到3個月。

培訓(xùn)時段希望在什么時間的問題中，59.73%的老師選擇希望安排在暑假，43.77%的教師認為最好是“工作時間”。在訪談中了解到，如果是10天左右的集中培訓(xùn)，一個星期加上首尾周末的時間，中職教師調(diào)課相對方便，不會給參培教師和派出學(xué)校造成負擔。如果培訓(xùn)時間超過一周，最好安排在假期，而假期培訓(xùn)最好是安排在剛放假或快開學(xué)時，這樣教師既可以有整段的時間休息，又能夠?qū)W習(xí)補充新的知識。如前所述，由于各級各類的培訓(xùn)項目較多，許多培訓(xùn)都在學(xué)期中安排。有34.16%的教師認為，這種安排導(dǎo)致“工作與學(xué)習(xí)的矛盾無法解決”。

（三）培訓(xùn)師資有待優(yōu)化

職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃培訓(xùn)基地大部分都設(shè)在高校，在與參培教師進行深度交流時，學(xué)員反應(yīng)，某些項目主講的高校教師雖有理論基礎(chǔ)深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)點，但是有部分高校教師不了解中等職業(yè)教育的實際情況和特點，對專業(yè)相關(guān)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)政策了解不夠，因此，授課內(nèi)容與中職教師的實際需求有很大差距。有少數(shù)高校教師知識更新慢，教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上當前技術(shù)發(fā)展的需要。

相較而言，參訓(xùn)教師更喜歡具有豐富實踐經(jīng)驗、貼近實際情況的優(yōu)秀中職教師和行業(yè)企業(yè)專家授課。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職教師最希望得到的師資依次為行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家（87.53%）、“知名專家”（65.84%）、科研機構(gòu)人員（55.11%），高校教師（48.25%），中職學(xué)校教師（34.79%）等。在訪談中了解到，培訓(xùn)項目的授課教師非常重要，授課教師是培訓(xùn)目標的外化，是培訓(xùn)內(nèi)容的載體。其中，最受學(xué)員歡迎的授課教師是富有企業(yè)實踐經(jīng)驗、且能夠?qū)⒔?jīng)驗上升為理論、進而又能指導(dǎo)實踐的老師。另外，在相關(guān)政策、專業(yè)領(lǐng)域有突出研究成果的專家型講師也比較受學(xué)員歡迎。

（四）培訓(xùn)方式缺乏多樣化

職業(yè)學(xué)校的教師因其工作的特殊性，需與行業(yè)企業(yè)密切聯(lián)系，中職教師更希望能夠參加行業(yè)企業(yè)實踐培訓(xùn)，了解專業(yè)技術(shù)技能的前沿發(fā)展。在調(diào)查對象中，有52.87%的教師提出了走進企業(yè)、深入車間的要求。但是目前，除國培、省培項目有明確規(guī)定和安排外，其余項目進企業(yè)考察與實踐的安排均不足。目前，由于培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)的問題，培訓(xùn)中課堂教學(xué)（理論教學(xué)）比重偏高。調(diào)查表明，“理論課程時間安排過多”（29.88%）、“缺少案例分析”（27.8%）、“培訓(xùn)內(nèi)容不實用”（23.37%）、“授課教師水平不夠高”（9.13%）等課程安排和授課教師教學(xué)水平方面的問題是中職教師對師資培訓(xùn)工作的不滿之處。而中職教師希望參加的培訓(xùn)類型中，“模擬實訓(xùn)”“企業(yè)實踐”“觀摩教學(xué)（聽課、觀課、議課）”的比例分別為71.57%、80.17%和60.97%，即比例均超過一半。就教學(xué)方法而言，中職教師更希望在培訓(xùn)中運用案例法（73.69%）、項目教學(xué)法（75.19%）、任務(wù)分析法（64.71%）、討論法（73.19%）等。

（五）培訓(xùn)成效有待提高

中職教師希望通過培訓(xùn)提升各方面的能力。其中，95.02%的教師希望通過培訓(xùn)提升自身素質(zhì)、專業(yè)水平和教學(xué)技能，76.63%的教師希望通過培訓(xùn)解決教育教學(xué)中的實際問題，43.57%的教師希望培訓(xùn)能夠幫助其成為專業(yè)骨干或帶頭人，39.32%的教師希望獲得培訓(xùn)合格證書或繼續(xù)教育學(xué)分，46.2%的教師希望培訓(xùn)能夠為其晉升專業(yè)職稱助力，而有20.89%的教師是有自身的轉(zhuǎn)崗需求。

可以看出，中職教師對培訓(xùn)有著不同的期待，除了提升自身素質(zhì)、專業(yè)水平和教學(xué)技能，能及時解決教育教學(xué)中實際問題的要求最為集中。我們也注意到，將培訓(xùn)內(nèi)容運用于實際工作中的比例不高。有77.88%的人認為，部分內(nèi)容能運用到工作中；而認為能夠?qū)⑴嘤?xùn)內(nèi)容很好地應(yīng)用到實際工作中的只有17.43%。在如何把培訓(xùn)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的問題上，有近一半（48.41%）的參訓(xùn)教師存在著困惑。

三、實施中職教師精準培訓(xùn)的對策建議

精準施訓(xùn)是適應(yīng)教育教學(xué)需要的培訓(xùn)，也是適應(yīng)教師專業(yè)成長的培訓(xùn)?；谥新殞W(xué)校教師培訓(xùn)中存在的以上問題，我們認為，應(yīng)結(jié)合我國職業(yè)教育改革發(fā)展的總思路，適應(yīng)新時代技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的實際需要，進一步加強教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計和制度安排，推動精準施訓(xùn)。

（一）建立完善的培訓(xùn)管理體系

經(jīng)過十多年的教師全員培訓(xùn)，中職教師的工作適應(yīng)性培訓(xùn)得到了廣泛的普及。因此，當下及今后應(yīng)更關(guān)注以促進教師專業(yè)發(fā)展為核心的培訓(xùn)質(zhì)量，注重建立基于人才培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展需要的“面”“點”結(jié)合、示范與補短互補、地方政府各司其職的分層分類培訓(xùn)體系。

1.各省區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮中職教師培訓(xùn)的統(tǒng)籌責任。鑒于國培項目已下放至省區(qū)，各省教育主管部門應(yīng)以國培基地建設(shè)為引領(lǐng)，建設(shè)并優(yōu)化省級培訓(xùn)基地，并依托省級“教師發(fā)展中心”，面向全省集中設(shè)計并實施示范性、引領(lǐng)性的國培、省培等高端項目，其對象主要為青年優(yōu)秀教師、教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人，目標是建設(shè)為區(qū)域職教發(fā)展服務(wù)的高層次的“雙師型”職教“名師”隊伍。同時，對于辦學(xué)條件、培訓(xùn)力量、專業(yè)設(shè)備等比較薄弱的地區(qū)，可以省培項目“送教下鄉(xiāng)”的方式進行“補短”培訓(xùn)。

2.地市級應(yīng)承擔中職教師培訓(xùn)的主體責任。全面落實“教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度”。[2]同時，做實做強各地市級“教師發(fā)展中心”，指導(dǎo)與協(xié)助各縣級“教師發(fā)展中心”，結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H，依據(jù)區(qū)域內(nèi)部因經(jīng)濟發(fā)展水平、職業(yè)教育發(fā)展水平差異而導(dǎo)致的培訓(xùn)需求差異，提高教師培訓(xùn)項目設(shè)計、實施的精準度，滿足教師多樣化、層次化的培訓(xùn)要求。

（二）打造產(chǎn)教融合的培訓(xùn)師資團隊

隨著教師培訓(xùn)的專業(yè)化，要求教師培訓(xùn)者逐漸實現(xiàn)向教師培訓(xùn)師的角色轉(zhuǎn)換。[4]精準施訓(xùn)對培訓(xùn)教師提出了更高的要求。中職教師的培訓(xùn)特別是技能培訓(xùn)如果不能深入企業(yè)，學(xué)到企業(yè)最前沿、最核心的內(nèi)容，培訓(xùn)效果就會大打折扣，中職教育也很難培養(yǎng)出與企業(yè)需求零距離的人才。因此，職教師資培訓(xùn)必須走產(chǎn)教融合、校企合作之路。

在此背景下，企業(yè)課程不能只是安排教師到企業(yè)去參觀，或者企業(yè)派人員到培訓(xùn)學(xué)校給教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)教師首先需要深入到企業(yè)學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)的最新技術(shù)、操作流程、企業(yè)文化及企業(yè)管理等方面的知識與能力，成為真正意義上的高層次“雙師型”教師。為保證職教師資培訓(xùn)的質(zhì)量和可持續(xù)性發(fā)展，各培訓(xùn)基地及施訓(xùn)單位應(yīng)積極與企業(yè)行業(yè)合作，共同建立企業(yè)教師培訓(xùn)基地，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動，打造高質(zhì)、穩(wěn)定的培訓(xùn)師資團隊。

（三）設(shè)計高質(zhì)量的師資培訓(xùn)項目

1.培訓(xùn)的精準在很大程度上取決于培訓(xùn)項目的設(shè)計。中職教育不同于基礎(chǔ)教育，其師資培訓(xùn)需求的多樣化、復(fù)雜性程度遠高于基礎(chǔ)教育。因此，各培訓(xùn)基地及施訓(xùn)單位在進行項目設(shè)計之前，應(yīng)組織項目設(shè)計者和培訓(xùn)教師走進學(xué)校，走進課堂，走近教師，充分做好教師培訓(xùn)需求的調(diào)研工作。針對不同類型、不同層次的教師，設(shè)計終身培養(yǎng)計劃，并依此統(tǒng)整培訓(xùn)力量、設(shè)置培訓(xùn)課程、選擇培訓(xùn)對象、制訂培訓(xùn)方案并加以實施，使每個教師有合適的培訓(xùn)時間、地點、任務(wù)、目標，從而克服低效乃至無效培訓(xùn)的弊端。

2.培訓(xùn)項目的高質(zhì)量有賴于各級各類培訓(xùn)項目之間的協(xié)調(diào)性和內(nèi)在一致性。這個內(nèi)在一致性就是要遵循教師專業(yè)成長的一般規(guī)律。因此，省級主導(dǎo)的國培、省培項目，市縣級培訓(xùn)項目以及校本級培訓(xùn)項目既應(yīng)體現(xiàn)出“層”的差異，也應(yīng)體現(xiàn)出“類”的差別。做到這一點，需要省級師資培訓(xùn)主管部門對本省區(qū)的師資培訓(xùn)項目進行“頂層設(shè)計”，切實做好各層級教師培訓(xùn)項目設(shè)計的指導(dǎo)工作，最大程度地克服因項目、課程重復(fù)而影響教師參培積極性的現(xiàn)象。

（四）構(gòu)建高效的教師學(xué)習(xí)共同體

各級各類培訓(xùn)基地以及施訓(xùn)單位應(yīng)建立培訓(xùn)后的跟蹤、指導(dǎo)、反饋制度。結(jié)業(yè)只是培訓(xùn)中一個階段的終點，同時也是下一個階段的起點。培訓(xùn)結(jié)束后，施訓(xùn)單位應(yīng)及時跟進，了解培訓(xùn)內(nèi)容在實際工作中的應(yīng)用情況，以及實際應(yīng)用過程中存在哪些困難，在哪些方面需要給予進一步的指導(dǎo)等。一方面，施訓(xùn)單位應(yīng)積極與學(xué)員派出單位合作，做好學(xué)員培訓(xùn)后的實際成效跟蹤以及相應(yīng)的指導(dǎo)工作；同時，結(jié)合學(xué)員培訓(xùn)后教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新問題，對培訓(xùn)項目進行診斷和優(yōu)化。另一方面，施訓(xùn)單位應(yīng)以培訓(xùn)項目為紐帶，加強培訓(xùn)教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間培訓(xùn)后的交流與互動。學(xué)員之間的交流，不僅學(xué)習(xí)到培訓(xùn)調(diào)研學(xué)校的經(jīng)驗，也可以學(xué)習(xí)到不同學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、學(xué)校管理等方面的長處。借助于施訓(xùn)單位、派出單位、學(xué)員共同構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體，參訓(xùn)教師通過長時間的共同學(xué)習(xí)、交流，可以提高他們可持續(xù)的獲得感，實現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化。

（五）完善獎懲分明的教師培訓(xùn)機制

繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。各級政府教育主管部門應(yīng)制定相關(guān)政策、制度，既要鼓勵教師參加培訓(xùn)，提升自身的專業(yè)能力、教育教學(xué)能力，也要提出明確要求，指出參加教師培訓(xùn)是教師教育教學(xué)工作的一個重要組成部分。要建立規(guī)范嚴格的繼續(xù)教育學(xué)分制度，將參加培訓(xùn)作為教師職稱評定、評先評優(yōu)、名師選拔等的必要條件。同時，教育主管部門也要提高教師培訓(xùn)管理服務(wù)水平，建立教師繼續(xù)教育檔案，完善教師繼續(xù)教育信息平臺，將對教師參加培訓(xùn)的要求和促進教師自身專業(yè)成長結(jié)合起來。