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(山東省淄博市張店區(qū)湖田小學(xué))

一、開展閱讀教學(xué)背景

在英語教學(xué)過程中，閱讀占有相當(dāng)重要的地位，閱讀技能也被認(rèn)為是最重要的語言技能之一。課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此，在小學(xué)階段尤其是中高年級(jí)，開展閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)英語發(fā)展的必然趨勢(shì)。

由于大部分農(nóng)村小學(xué)面臨英語課時(shí)少、任務(wù)重的現(xiàn)狀，英語教師很難在課堂上進(jìn)行有效的英語閱讀活動(dòng)。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為可以采取課內(nèi)閱讀、拓展閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方式。山科版小學(xué)英語教材從四年級(jí)上冊(cè)開始在每個(gè)單元增加“Try Yourself”拓展閱讀板塊，五年級(jí)每個(gè)單元的第三課時(shí)為語篇閱讀模式，現(xiàn)行英語教材為我們提供了唾手可得的閱讀材料。同時(shí)學(xué)校每周的英語走班選課(英語社團(tuán))，也為課外繪本閱讀的開展提供了時(shí)間上的保障。在此基礎(chǔ)上如何開展適合本校學(xué)生的英語閱讀呢？接下來我將以課例的形式進(jìn)行介紹。

二、課例展示

(一)課內(nèi)閱讀：基于核心素養(yǎng)，活用思維導(dǎo)圖

課內(nèi)閱讀教學(xué)，老師往往基于大綱要求，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯、句型的掌握，偏重于語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨著核心素養(yǎng)的提出，老師開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是在板書的設(shè)計(jì)上，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，加深對(duì)文本的理解。

思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效工具，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來。

現(xiàn)以山科版小學(xué)英語五上《U7 They will say“Happy Spring Festival!”》為例進(jìn)行分析。這一課內(nèi)容講述Li Ming和小伙伴一起在農(nóng)村過新年的情景，這節(jié)課按照時(shí)間順序，講述了春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗：收壓歲錢，除夕夜吃水餃、放鞭炮，大年初一穿新衣，走親訪友。授課老師獨(dú)辟蹊徑，打破文本編排順序，以Li Ming眼中的春節(jié)為主線，從春節(jié)的感受、春節(jié)的味道、春節(jié)的聲音、春節(jié)的顏色四個(gè)方面進(jìn)行分析。

在本課的拓展輸出環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生看板書，根據(jù)板書所形成的思維導(dǎo)圖一起來復(fù)述The Spring Festival in Li Ming’s Eyes。師生對(duì)話如下：

T: Children,Let’s say something about the Spring Festival in Li Ming’s eyes.The feeling of the Spring Festival is ...

Ss: Excited.

T: The taste of the Spring Festival is ...

Ss: Jiaozi.

T: Great! let’s say the whole sentence.

Ss: The sound of the Spring Festival is fireworks.

Ss: The colour of the Spring Festival is red.

文本的處理過程是板書的生成過程，思維導(dǎo)圖的生成過程，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照新的編排，輸出The Spring Festival in Li Ming’s Eyes.這實(shí)現(xiàn)了文本內(nèi)容由整體到部分，再由部分到整體的回歸。在這一過程中，學(xué)生們積極思考，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)地分析、總結(jié)，促進(jìn)了思維品質(zhì)的發(fā)展。

(二)拓展閱讀

1.拓展閱讀：關(guān)注思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)積極思考

Try Yourself板塊是課內(nèi)閱讀的拓展，是由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的過渡，多以故事為主，篇幅較短，趣味性強(qiáng)。在拓展閱讀中，學(xué)生能夠積極思考，發(fā)散思維，從而促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)，并體現(xiàn)在其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力。

現(xiàn)以五下U3 Try Yourself板塊Losing Weight為例進(jìn)行分析。故事講述大象一家因?yàn)樘?，想辦法減肥的故事。在初讀文本之前，老師出示故事主人公大象一家的圖片，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行描述。師生對(duì)話如下：

T: Look,this is the elephant family. Let’s say something about them.

S1: They are too fat.

S2: They likes eating junk food.

T: Wonderful!Let’s go on.

S3: Their clothes are too small.

T: Good! You all have sharp eyes.Look at mum,she is angry.What will she say？Let’s read the first paragraph.

語言和思維關(guān)系密切，兩者相互促進(jìn)。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，他們根據(jù)圖片內(nèi)容，積極思考，發(fā)散思維。在思考、提問的過程中，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新課做好了知識(shí)和思想上的準(zhǔn)備。

2.拓展閱讀：滲透閱讀策略，提升閱讀能力

中小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)指出：運(yùn)用閱讀策略指學(xué)生有意識(shí)地控制和調(diào)整閱讀過程。閱讀策略種類繁多，不同閱讀階段和水平的學(xué)生所采用的閱讀策略也不盡相同。如起步階段的學(xué)生閱讀中會(huì)經(jīng)常使用“猜測(cè)或預(yù)測(cè)”的策略，根據(jù)封面或者插圖中的信息預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。

現(xiàn)仍以五下U3 Try Yourself板塊Losing Weight為例進(jìn)行分析。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)故事主人公有了初步了解后，教師提問：We know the elephant family should lose weight. Can you guess what they should do？這個(gè)問題一提出，學(xué)生便舉手回答，給出了各種預(yù)測(cè)，如They should eat less junk food./They should do sports every day./...之后,學(xué)生進(jìn)行快速默讀，帶著預(yù)測(cè)整體感知文本。在默讀的過程中，學(xué)生自己的預(yù)測(cè)與作者的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，更能激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們對(duì)文本細(xì)節(jié)的關(guān)注。

預(yù)測(cè)是一項(xiàng)有效的閱讀策略。學(xué)生在進(jìn)行充分預(yù)測(cè)之后，帶著疑惑速讀文本，提高了閱讀效率，提升了閱讀能力。

(三)課外閱讀：培養(yǎng)高階思維能力，發(fā)展閱讀素養(yǎng)

課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，兩者各具特點(diǎn)，相互促進(jìn)。在現(xiàn)行教學(xué)體系下，上課內(nèi)容主要圍繞教科書展開。知識(shí)體系完整，但缺乏趣味性。為了應(yīng)試，老師往往重視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課外閱讀取材廣泛，能夠激發(fā)起孩子的閱讀興趣，同時(shí)中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的提出，為選擇合適的閱讀內(nèi)容提供了科學(xué)依據(jù)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，發(fā)展閱讀素養(yǎng)，具有重要意義。

思維能力是由發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力、批判性思維能力、元認(rèn)知以及適應(yīng)力等構(gòu)成。我們把批判性地評(píng)價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力稱之為高階思維能力。這也是思維品質(zhì)的核心。

三、結(jié)語

我們發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)閱讀、拓展閱讀、課外閱讀各具特點(diǎn)，同時(shí)他們又互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。通過三個(gè)課例，我們可以看到老師在開展閱讀課時(shí)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的滲透、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)的提高。但是在實(shí)際授課過程中還是有很多問題亟待解決，這需要一線英語老師立足于學(xué)情，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓閱讀來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓閱讀來點(diǎn)亮他們的生活。