◆湯臣磊 湯彬彬

(臨沂第六實驗小學(xué)；臨沂市羅莊區(qū)沂堂中心小學(xué))

一、激發(fā)興趣，讀中感知

興趣是最好的老師。英國學(xué)者羅素說：一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)從心智啟迪開始，教學(xué)語言應(yīng)當是引火線、沖擊波、興奮劑。思維從問題開始，從心理學(xué)角度看，動機是個體發(fā)出和維護其行動的一種心理狀況，這種狀況激發(fā)的越強烈，就越能使學(xué)生的活動表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的狀態(tài)，高度集中的注意力，從而更大限度發(fā)揮個人的智能潛力。

課堂上，學(xué)生拿過一篇新的文章，往往具有讀的需求，這時教師要是能抓住時機調(diào)動學(xué)生讀的興趣，撥動他們思維的琴弦，將會起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時，在匯報完資料時，我不失時機地問：“圍繞戰(zhàn)象課文主要寫了什么內(nèi)容？”“為什么說他是最后一頭戰(zhàn)象？”有了讀的需求，學(xué)生才興致勃勃的讀進去，學(xué)生帶著急于探究的心理，進入學(xué)習狀態(tài)。在通讀課文中，掃清閱讀的障礙，通過語言文字，了解了課文內(nèi)容及脈絡(luò)，為深入學(xué)習打下基礎(chǔ)。這時，課堂上所表現(xiàn)出的良好的讀書氛圍，濃厚的學(xué)習興趣，學(xué)生用自己已有的知識、情感、思想，全面感知新課文，同時也為感悟新教材打下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中悟情

文以載道，文以披情。文章總是作者思想感情的載體，而作者的感情總是在一定情景中產(chǎn)生的。有人說：兒童的心靈不是一個等待灌輸?shù)娜萜鳎且恢У却c燃的火把。要使學(xué)生對教材產(chǎn)生情感體驗，引發(fā)情感沖動，教師就應(yīng)根據(jù)課堂需要創(chuàng)設(shè)情感豐富的教學(xué)情景，把學(xué)生帶入特定的情景之中，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，從而感受文中蘊涵的豐富情感。

如在教學(xué)《竊讀記》時，由于這是一篇內(nèi)容較為平實的課文，既沒有華麗的描寫，也沒用跌宕起伏的故事情節(jié)，但是故事在平實中蘊含這作者渴望讀書的真情，就像一位老人向我們講述童年的故事。如何引導(dǎo)孩子們真正走進《竊讀記》呢？為了使學(xué)生能夠走近作者的內(nèi)心，我設(shè)計了這樣一個情節(jié)：同學(xué)們，在上課前我們來聽一首歌，播放錄音：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一瓢濁灑盡余歡，今宵別夢寒?！蔽译S著音樂唱了起來，唱著唱著，學(xué)生也紛紛跟著唱，逐漸產(chǎn)生了一種悠揚、懷念的感覺?！巴瑢W(xué)們，聽到這首《送別》，我就會想起曾經(jīng)看過的一部電影叫《城南舊事》，里邊有個小姑娘叫英子，小學(xué)畢業(yè)的時候，小英子和同學(xué)們就是唱著這首歌告別老師和小學(xué)生活的?！冻悄吓f事》這部電影就是根據(jù)小說《城南舊事》拍攝的，作者就是我給同學(xué)們介紹的林海音。接著出示有關(guān)林海音的照片及簡介：林海音是著名臺灣作家，小學(xué)至大學(xué)在北京讀書，后回臺灣從事編輯、教師和寫作工作，共出版《城南舊事》《冬青樹》《林海音童話選》等86部作品。我們將要學(xué)習的《竊讀記》和《冬陽 童年 駱駝隊》都是她的作品。林海音之所以成為這樣的著名的作家，離不開她小時候?qū)ψx書的酷愛。這節(jié)課我們要走進林海音童年生活的回憶《竊讀記》。伴著悠揚、懷念的感覺，以及對林海音的敬佩，學(xué)生便萌生出對林海音童年生活的了解的渴望。于是，情隨心動，愉快的跟著老師走進課文中。

三、讀中領(lǐng)悟，積累內(nèi)化

蘇霍姆林斯基說：在學(xué)生的腦力活動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生自己去思考。古人也說：文貴自得，書忌耳傳?！岸鷤鳌笔鞘箤W(xué)生把結(jié)論裝進腦子里，“自得”卻包含著對學(xué)生進行閱讀能力的訓(xùn)練。當學(xué)生在充分感知教材的同時，通過讀，把無聲語言變?yōu)橛新暤目陬^語言，通過讀把不熟悉的語言變?yōu)槭煜さ恼Z言，使學(xué)生逐步感受到語言的內(nèi)蘊和文章的氣勢，進一步體會到文章的布局謀篇，遣詞造句的精妙，從而積累大量的語言材料。正所謂“文章讀之極熟，即與我內(nèi)化，不知是人之文，我之文也?！?/p>

如《賣火柴的小女孩》一課中有這么一句話：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！彼朗羌瘧K的事，可為什么小女孩死時卻面帶微笑呢？作為生活在幸福時代的這群孩子們來說這個問題的確令人費解。為了讓學(xué)生自己解決問題，深刻領(lǐng)會小女孩的悲慘命運及作者的寫作意圖，我沒有越俎代庖，而是放手給學(xué)生，讓他們到文中去尋找答案，直接去于閱讀材料對話。通過反復(fù)的研讀、討論，及教師對當時社會現(xiàn)實的講解，使學(xué)生認識到在現(xiàn)實生活中，小女孩無依無靠，沒有人關(guān)心體貼，她又冷又餓，只有在幻想中尋找慰藉。她是在幸福中死去的，死對她來說是最好的歸宿，多么悲慘的結(jié)局。通過研讀，學(xué)生的心靈受到了極大的震撼，不但理解了課文內(nèi)容，同時也對學(xué)生進行了思想教育。