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(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實驗小學(xué))

微課程是一種片段化的學(xué)習(xí)資源，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞教學(xué)重點與難點等知識點講授、動手實踐、疑難問題解答等環(huán)節(jié)開展的教與學(xué)的過程和相關(guān)資源整合的有機(jī)結(jié)合體，是當(dāng)前一種新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。微課程與小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)結(jié)合的實施和運用,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,突出以生為本、自主探究和合作學(xué)習(xí)新型的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

“欣賞·評述”是小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。欣賞和評述美術(shù)作品是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和運用語言表述自己對美的理解。在部分的小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，學(xué)生對美術(shù)作品缺乏一定的審美能力和表述能力，其原因在于學(xué)生主體地位的缺失、圖像識讀浮于表面和美術(shù)評價能力薄弱。

1.學(xué)生主體地位的缺失

在美術(shù)欣賞教學(xué)中，學(xué)生參與美術(shù)欣賞和評述的參與度不高，面對陌生的美術(shù)作品，無法用相應(yīng)的美術(shù)語言進(jìn)行表述自己的感受和認(rèn)知。老師為了在規(guī)定的課時內(nèi)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以講授的形式進(jìn)行美術(shù)作品解讀，以老師自身的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗，直接灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生對美術(shù)作品的認(rèn)知和體驗的過程，導(dǎo)致學(xué)生面對各種美術(shù)作品時，不能激起學(xué)習(xí)興趣，無法走進(jìn)美術(shù)作品中進(jìn)行欣賞交流。

2.圖像識讀浮于表面

學(xué)生因年齡特征和認(rèn)知水平，面對形式多樣的美術(shù)作品，只能對美術(shù)作品中的表現(xiàn)對象、表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式進(jìn)行單一的識讀，不能形成較為系統(tǒng)的認(rèn)知。

美術(shù)作品的產(chǎn)生具有一定的歷史文化背景和創(chuàng)作意圖等方面。學(xué)生面對美術(shù)作品具有一定的距離感和陌生感，不能理解和體驗美術(shù)作品中的內(nèi)涵。老師在面對學(xué)生單一的圖像識讀，缺乏一定的引導(dǎo)、設(shè)問和小結(jié)，沒有為學(xué)生構(gòu)建圖像識讀的路徑。學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時候，往往從單一的一個角度來形成自己對美術(shù)作品的理解。

3.美術(shù)評價能力薄弱

學(xué)生在美術(shù)作品欣賞中，對美術(shù)作品的圖像識讀單一，認(rèn)識不全面，不能夠從美術(shù)作品的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法和情感體驗等方面進(jìn)行評價。同時，學(xué)生在美術(shù)作品評價時候，以“很美”“漂亮”“有創(chuàng)意”等通俗的評價語言來闡述自己對美術(shù)作品的認(rèn)知，很少使用“構(gòu)圖”“色調(diào)”“紋樣”“意境”等美術(shù)術(shù)語來進(jìn)行表達(dá)自己對美術(shù)作品的認(rèn)知和情感體驗。

二、微課程資源在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中運用的策略

“欣賞·評述”是小學(xué)美術(shù)課程中重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，是美術(shù)課的重要組成部分。美術(shù)欣賞課教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品審美能力和表達(dá)能力。微課程資源在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式和小組合作學(xué)習(xí)，從而內(nèi)化欣賞美術(shù)作品的相關(guān)知識，提高學(xué)生評價美術(shù)作品的能力。

1.自主選擇構(gòu)建，多樣化學(xué)習(xí)資源

微課程資源根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建開發(fā)適合學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過微課程資源的學(xué)習(xí)，內(nèi)涵相關(guān)的知識和技能，獲得一定的情感體驗的過程。多樣化的學(xué)習(xí)資源能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和拓寬學(xué)生的認(rèn)知層面。

例如，蘇少版美術(shù)《非洲雕刻藝術(shù)》一課中，學(xué)生對非洲地域文化、風(fēng)土人情，物產(chǎn)環(huán)境等一概不知，非洲雕刻到底美不美？為什么美？學(xué)生怎樣去欣賞它獨有的藝術(shù)魅力？帶著種種疑問用旅行的形式打開PAD移動終端，視頻分5個欄目(歷史地理、物產(chǎn)環(huán)境、舞蹈與鼓、風(fēng)土人情、作品賞析)，學(xué)生根據(jù)自己的喜好打開任一個欄目，直觀了解了當(dāng)?shù)氐娜宋淖匀?，通過虛擬旅游場景讓孩子去了解非洲，學(xué)生的主意力一下子被吸引了，欣賞之后再用不同任務(wù)驅(qū)動，資料包內(nèi)有問有答，知識點介紹，學(xué)生根據(jù)圖片、聲頻尋找答案，視頻可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，需要幫助老師可以個別輔導(dǎo)，最后問題導(dǎo)向追問看到了什么？聽到了什么？看到了什么？悟到了什么？教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會有目的地欣賞，一邊觀察一邊思考尋找問題的答案，形成以下幾方面的認(rèn)知過程。

環(huán)境方面高溫、沙漠、封閉，由此皮膚黝黑。文化方面：以打獵為生、沿襲了古老的習(xí)俗。舞蹈方面：節(jié)奏強(qiáng)烈、野性奔放。風(fēng)俗方面：男人外出狩獵，婦女持家?guī)Ш?，重物頂于頭頂。造型方面：人物(頭發(fā)細(xì)卷、嘴唇厚重、長臉大眼)、動物造型夸張、變形，充滿神秘感。

學(xué)生自主選擇微課程學(xué)習(xí)資源，從一個方面來開展自主學(xué)習(xí)，節(jié)約了大量時間，把課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生初步認(rèn)識了非洲雕刻藝術(shù)的特點。微課程學(xué)習(xí)資源為學(xué)生打破時空、地域的界限，為介紹多元文化、不同藝術(shù)提供了便利。

2.任務(wù)驅(qū)動，內(nèi)化學(xué)習(xí)資源

學(xué)生面對大量的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識過程，需要一定的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，不能盲目學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動是教師圍繞相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過資源學(xué)習(xí)來自主探究、實踐、思考、運用、解決相關(guān)任務(wù)的過程。

例如，蘇少版《玉石文化(二)》一課中，玉石是中國傳統(tǒng)文化中重要的組成部分。玉石文化這一課中包括了玉石造型之美、制作之美和文化之美等三方面內(nèi)容。玉石造型之美是能夠通過圖像觀察，能夠獲得相關(guān)知識。但是玉石的制作之美和文化之美，所蘊(yùn)含的美學(xué)知識，對學(xué)生來說有著一定的距離。如何讓學(xué)生認(rèn)知玉石，了解玉石，掌握玉石欣賞的方法是本課的重點和難點。學(xué)生面對大量的玉石文化微課程資源，如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，需要通過任務(wù)單的形式引導(dǎo)學(xué)生對玉石作品進(jìn)行欣賞比較，小組合作學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

任務(wù)一：根據(jù)作品，完成答題卡。

(1)這些玉石作品中主要有哪些內(nèi)容？

(2)這些玉石作品都用到了哪些造型方法呢？

任務(wù)二：欣賞掛飾奧運會獎牌與平安瓶合圖，再看擺飾白菜與魚合圖。

(1)這四款玉石作品中有哪些特別的色彩呢？

(2)這些玉樹作品用了什么方法表現(xiàn)的？用到了哪些雕刻方法呢？

(3)這四款玉石蘊(yùn)含怎樣的寓意呢？

學(xué)生通過微課程資源學(xué)習(xí)，了解玉石作品的表現(xiàn)內(nèi)容、造型方法、圖案色彩、雕刻方式和文化內(nèi)涵等方面的知識，形成一個系統(tǒng)的玉石形式途徑。微課程資源的運用，先學(xué)后教，關(guān)注學(xué)研，圍繞重難點有效開展學(xué)習(xí)活動，短小精悍但要素全面，在有限的時間內(nèi)集中解決了一個知識點問題，通過欣賞自我內(nèi)化，學(xué)生在原有的知識上有所提高，替代了教師傳遞，然而再進(jìn)行知識的補(bǔ)充和文化的提升，這是一個知識的遞進(jìn)過程，突破了教學(xué)的重難點。

這種全新的教學(xué)模式，改變了過去教師一言堂，學(xué)生被動聽課的傳統(tǒng)方式，將備課、授課過程變?yōu)閹熒訉W(xué)習(xí)的過程，為學(xué)生提供了創(chuàng)新思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而開拓學(xué)生的知識面，能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的要求，充分為教學(xué)服務(wù)。

3.學(xué)以致用，生成個性化評價資源

學(xué)生通過微課程資源學(xué)習(xí)，掌握欣賞美術(shù)作品的相關(guān)知識和方法，能夠從表現(xiàn)形式、表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)手法和情感體驗等方面進(jìn)行闡述，形成較為完整的評價維度。同時，學(xué)生在欣賞過程中，產(chǎn)生自己對美術(shù)作品獨特的情感體驗，通過創(chuàng)作表現(xiàn)、分享交流闡述自己的觀點，從而形成個性化的評價資源。

例如，蘇少版《有生命的石頭》一課中，學(xué)生面對熟悉而陌生的石頭，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難用相應(yīng)的美術(shù)語言進(jìn)行表述和評價。教師在設(shè)計教學(xué)過程中需要考慮本階段學(xué)生的認(rèn)知水平。六年級學(xué)生已具有一定的課外知識和一定的美術(shù)欣賞評價能力。教師需要把已有的美術(shù)欣賞知識梳理串連起來，讓他們把感興趣并且能夠跟著老師走進(jìn)課堂情境中去突破難點，但教師又不能講的高深莫測，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟石頭的生命力，從認(rèn)識石頭(品種顏色肌理形狀)、石頭文化、石頭價值、猜石奧秘等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識石頭的興趣。

教師利用微課程資源，設(shè)置不同形狀、顏色的石頭，讓學(xué)生挑選喜歡的石頭在電腦上以石代紙，因石想象，正看、反看，倒看，斜看、側(cè)看。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，觀察石頭的不同特征，找到最佳的繪畫角度構(gòu)思、上色、完稿。最后，利用網(wǎng)絡(luò)點贊評選最佳創(chuàng)意獎、慧眼獎、進(jìn)步獎等。以點贊完成評價過程，學(xué)生獲得了成功的體驗，對石頭也漸漸侵入了情感，將普通的石頭化腐朽為神奇，變成一件件有“生命”的藝術(shù)品。

學(xué)生通過微課程資源評價了解石頭的文化含義，學(xué)會欣賞石雕的美，感悟到石頭的文化、價值，還要讓學(xué)生走出來，動手設(shè)計一枚有生命的石畫、有了這些知識，學(xué)生就可以在這個的基礎(chǔ)上，大膽地發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作，作品百花齊放。所以，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，陶冶情操，啟迪智慧。

通過微課程在的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中運用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和表達(dá)能力。關(guān)注“學(xué)”研，有的放矢結(jié)合，學(xué)生享受了成功的喜悅，打破以教師為中心的教學(xué)模式，實現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所用。