卜長松

摘?要：新課程提出的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備適應(yīng)終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的能力，數(shù)學(xué)能力作為當(dāng)前社會重要的應(yīng)用能力之一，其教學(xué)受到了社會越來越廣泛的關(guān)注。其中初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的形成有著重要影響，它對后續(xù)階段的學(xué)習(xí)具有不可忽略的作用，新課程要求初中數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)提升課堂教學(xué)的有效性，并在此基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。基于此，本文介紹了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的含義和重要意義，指出了現(xiàn)階段我國初中數(shù)學(xué)教育有效性不足的原因并提出了具體的教學(xué)措施，旨在為我國初中的教育改革提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效性;新課程;教育改革

數(shù)學(xué)作為初中課程的重要科，其課堂教學(xué)的有效性對學(xué)生的學(xué)科能力、綜合素質(zhì)有著較大的影響，目前國內(nèi)一些初中老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中仍以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教法為主：介紹公式、例題講解、課后測試。很多學(xué)生提到數(shù)學(xué)課的第一印象就是枯燥。這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性不高，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高帶來不利影響。在教育改革不斷深化的大環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量受到了外界的廣泛關(guān)注，也面臨著更嚴(yán)峻的要求。因此。教師在實(shí)施具體的教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)將多種教學(xué)手段進(jìn)行融合，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性不斷提高，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力、邏輯思維能力得到發(fā)展，以更高的綜合素質(zhì)迎接未來社會的挑戰(zhàn)。

一、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的涵義

教學(xué)的有效性是指在教學(xué)中以學(xué)科自身的規(guī)律出發(fā)，采用一定的教學(xué)方法和手段，達(dá)到理想的教學(xué)效果，有效促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識、形成特定技能。課堂教學(xué)的有效性是基于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求出發(fā)，其特征是師生精力消耗少、課堂教學(xué)效率高而且教學(xué)效果理想，有助于教師完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性則指教師通過合理的課堂建設(shè)和教學(xué)實(shí)施，讓學(xué)生提高對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，并逐步形成理性邏輯思維，發(fā)展用數(shù)學(xué)解決問題的能力。而衡量教學(xué)是否有效，要看教師的教學(xué)方法能否促使學(xué)生對知識技能進(jìn)行更好的內(nèi)化和吸收。

二、 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要意義

在新課改的要求下，教師應(yīng)將學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心培養(yǎng)目標(biāo)，充分提高課堂教學(xué)的有效性，其關(guān)注度不僅要體現(xiàn)在學(xué)生的試卷成績上，還應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂效率、學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行全方位衡量。

初中處于小學(xué)與高中中間階段，是重要的承接階段，提高課堂教學(xué)的有效性，能夠使得學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力得到提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生未來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有著重要意義。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)始終貫穿和滲透素質(zhì)教育，充分提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)教學(xué)并非是知識的簡單傳授和課本、試卷習(xí)題的解答，而是從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S意識，教師通過引導(dǎo)學(xué)生去感知數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)，最終能夠在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用，這個(gè)過程其實(shí)是知識的傳授到知識的融匯，所以高效的初中數(shù)學(xué)課堂有利于全面提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)理論知識，并逐步形成自己的數(shù)學(xué)思維觀念和應(yīng)用能力。

三、 我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性不足的原因

數(shù)學(xué)課程是初中教育體系的重要組成部分，是教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)課程對于促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)概括能力、邏輯推理能力、逆向思考能力、空間概括能力的發(fā)展有積極作用，而當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性并不高，其現(xiàn)狀可歸納為以下幾點(diǎn)。

（一） 部分教師在教學(xué)過程中對教學(xué)有效性的認(rèn)知不足

在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師對課堂教學(xué)的有效性認(rèn)知不足，具體體現(xiàn)在：首先，數(shù)學(xué)課理論屬于抽象的知識，學(xué)生理解起來有一定難度，而教師對教案的編寫也較為呆板，無法使學(xué)生保持較高的好奇心和求知欲，并且教學(xué)方法單一，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，效率低下;其次，有些學(xué)生在作業(yè)中，采取了巧妙的解題方法，避開了死套公式的做法，大大提高了做題正確率，但部分教師收到作業(yè)后，仍常規(guī)處理，沒有給予足夠的重視，以致打擊了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動求知欲望;最后，通過深入課堂調(diào)查，部分學(xué)生展現(xiàn)出較高的數(shù)學(xué)天分，但教師并未及時(shí)發(fā)現(xiàn)并沒給予足夠的引導(dǎo)，教師的重視和引導(dǎo)淡化，在一定程度上打擊了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，不能內(nèi)化成為學(xué)生重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二） 在教學(xué)過程中應(yīng)試教育模式還普遍存在

部分教師存在傳統(tǒng)的“應(yīng)試考試”的思維，在授課時(shí)重知識、輕能力，忽視了數(shù)學(xué)方法、思想及精神。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能，還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法與思維品質(zhì)，提高對數(shù)學(xué)知識與方法的價(jià)值認(rèn)識。部分教師在授課時(shí)依然將重點(diǎn)只放在書本、習(xí)題上，而忽略對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力得不到提高。很顯然這違背了“學(xué)以致用”的教學(xué)本質(zhì)精神。因此在授課時(shí)，如何兼顧好傳授學(xué)生數(shù)學(xué)相應(yīng)的概念、知識和逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起數(shù)學(xué)方法與規(guī)律的總結(jié)能力、探究數(shù)學(xué)問題的能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，值得每個(gè)一線教師深思。

（三） 在教學(xué)過程中沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征進(jìn)行差異性化教學(xué)

對于初中階段的教學(xué)而言，其課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握一定的基本知識、學(xué)習(xí)技能，從而為未來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，學(xué)生所擁有的教材都是統(tǒng)一的，教師在課堂教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、形式也都一致。但是不同學(xué)生對知識的掌握程度卻體現(xiàn)出一定的差異性，這樣的學(xué)習(xí)差異性的存在，成為影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。從多年實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，在對初中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，同樣一個(gè)班級中的學(xué)生體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果是不一樣的：有的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科更偏愛，有的學(xué)生邏輯推理、理性分析能力較強(qiáng)，所以這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠完全跟上老師的節(jié)奏甚至超前;而班級中絕大部分的學(xué)生在聽完老師的講述后，還需課下進(jìn)一步的強(qiáng)化、鞏固，才能完成對知識的內(nèi)化;此外還有少部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，其對課本知識的理解還存在不足，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不好。但在實(shí)際的授課過程，絕大多數(shù)教師并未根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制訂全面系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有針對的個(gè)體性教學(xué)，這種學(xué)生個(gè)體的差異性最后在考試中就體現(xiàn)為分?jǐn)?shù)的不同，在能力上體現(xiàn)為實(shí)際的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力存在差異。