摘?要：小學語文教學改革不斷深化，已經取得了一定的成效，但同時也存在著不同程度的問題。在當前小學語文教學的過程中，各種各樣的創(chuàng)新型教學如雨后春筍般涌現出來，傳統教學模式在經過改進和改善后，已經展現出了全新的面貌，學生能夠在充滿自主性的語文課堂中學習，更加提高了小學語文課堂教學的效率。而在當前新課標背景下的小學語文教學中，教師還需要投入更多的精力，以學生為一切教學活動的出發(fā)點，為學生營造和諧愉快的語文課堂。

關鍵詞：新課標;教學改革;小學語文

隨著全新的課程改革力度不斷加深，傳統的教學模式已經不能夠滿足現階段的語文教學要求了，語文課堂要想在新時代教學中展現出自己的特色和風貌，就必須要做好教學改革。而現如今的小學語文課努力營造良好的課堂氛圍，以充分激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時還有利于降低教師的教學負擔。由此可見，配合新課改，做好教學改革是當前教師的重要任務。

一、 小學語文課堂現狀

小學語文作為初級階段的基礎學科之一，在小學語文教學的過程中，教師一定要明確教學目標，創(chuàng)新自身教法，才能夠對學生在學習的過程中給予更好的引導和幫助。學校教育教學的有效性，就是指在課堂教學的過程中，學生是否能夠通過本節(jié)課的學習自如地運用知識。而對于小學語文教學來說，不僅僅包括識字教學，同樣還包括閱讀教學和寫作教學，因此，小學語文對于學生今后閱讀能力的提升以及寫作水平的提升都有重要的意義。

在當前小學語文教學的過程中，仍然存在著教師教學理念老舊的問題，有些語文教師仍然秉承著傳統的教學觀念，認為語文課就要按規(guī)矩上課，不要像年輕老師那樣把電腦網絡帶入到課堂中。這樣的觀念是絕對需要進行改變和創(chuàng)新的，時代的發(fā)展給教育帶來的不僅僅是挑戰(zhàn)，在更大程度上這是教育領域的一大機遇。教師要運用好信息技術教學的優(yōu)勢，不僅能夠激發(fā)起學生的興趣，同樣還可以提高語文教學的效果。除此之外，小學語文課堂還存在著教學方法陳舊的問題，有部分教師仍然習慣使用黑板加粉筆的這種板書模式，在講臺上流利地講完一節(jié)課的知識，卻忽略了學生的實際學習情況。再加上小學生的基礎水平本來就不高，如果教師不重視對學生語言表達，閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，就很有可能導致學生在中學的學習中基礎薄弱，不利于學生的成長。

二、 做好教學改革的相關策略

（一） 創(chuàng)設教學情境，提高學生興趣

情景教學也是有效的教學方法之一，通過情境的創(chuàng)設能夠將學生帶入到一個真實的環(huán)境中，使學生身臨其境地體會作者的感情和文章的意境。在小學語文課堂中運用情境教學法，同樣也可以為學生創(chuàng)造新的思維發(fā)展空間，不斷培養(yǎng)學生的想象能力，讓學生能夠感受到語文學習的魅力。比如在學習《雪地里的小畫家》時，教師可以先利用多媒體在屏幕上展示出一幅白雪皚皚的場景，然后引導學生根據課文自主發(fā)揮，看看能夠在這銀裝素裹的世界中畫出什么？并對學生說：“今天老師請來了幾位小朋友，他們都是非常可愛的小動物，讓我們先來看看他們是怎樣畫畫的吧！”然后通過課文的朗讀和理解，知道了這些小動物可以畫出非常多的圖形，小鹿可以畫出梅花，而小馬則可以畫出月牙，其他的小動物也可以畫出各種各樣的形狀。教師再說：“那么通過這一思考，我們可以畫出什么呢？”有些學生說：“我們可以畫出手指的形狀?！边€有一些學生說：“我們可以畫出各種各樣的形狀，因為我們有工具?！蓖ㄟ^這樣的情境，能夠深化學生對文章的理解，同時也能夠感受到語文學習的趣味性。

（二） 運用繪本閱讀，營造趣味課堂

語文閱讀的過程可以說是學生從文本當中獲取信息的過程，同時也是學生和作者進行情感交互的過程，培養(yǎng)學生的理解能力是當前語文教師需要重視的問題。除此之外閱讀也是學生在日常生活中所必須具備的一項基本技能，只有具備一定的閱讀理解能力，在生活中才會避免鬧出很多笑話。因此在當前的小學低年級語文閱讀課堂上，教師就需要認識到培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要意義，小學初級階段正是培養(yǎng)學生理解能力的關鍵時期，這一時期他們的思維比較活躍，因此如何有效地提出相應的解決策略，提高教學的效率就顯得很有必要了。而利用繪本閱讀就是行之有效的教學方法之一，能夠有效地提高學生對閱讀的興趣。

比如在《坐井觀天》這篇課文中，教師就可以利用繪本閱讀方式為學生展現本堂課的內容。坐井觀天這個小故事包含的主角青蛙占據了畫面的一定比例，而其他小動物出現的畫面比較小，再加上簡單的句子和拼音，學生就能夠了解到坐井觀天這個故事所表達的內容。通過這樣的形式，不僅能夠激發(fā)學生的積極性，同時還能夠有效地調動課堂的閱讀氛圍，讓學生們都沉浸在坐井觀天這個故事當中，了解到只看到自己眼前的東西是不對的，目光要更加開闊才能夠看到更美的景色。比如在學習《狐假虎威》這篇文章時，教師就可以讓學生通過閱讀繪本故事之后，以角色扮演的形式進行接下來的內容。一個學生扮演狐貍，另一個學生扮演老虎，看看兩個人會給語文課堂帶來什么樣的驚喜。其中扮演狐貍的同學對狐貍的動作要表演得到位，比如“眼珠子骨碌一轉”“扯著嗓子”等等，而老虎的“一愣”也要表現出來，能夠體現出老虎的愚蠢。最后通過狐假虎威這個故事，學生就能夠了解到原來狐貍并沒有真本事，僅僅是借著老虎的兇猛和聲望，才能夠在森林中作威作福。

（三） 運用多樣化的教學方法，啟發(fā)學生聯想

引導學生進行想象和聯想，同樣也是行之有效的教學方法之一。教師要引導學生從普遍性的問題中找到自己獨特的觀點，從而進行更加深入地思考。例如在學習《山中訪友》這篇課文時，教師就可以首先引導學生進入到這樣的一個情境中：這一天清晨，老師帶領同學們一起走入了大山中，我們的耳邊縈繞著泉水的叮咚聲和鳥兒的歌唱聲。把學生帶入到這樣的一個情境中之后，再通過對作者訪問大山中的哪些朋友進行提問：但是我們可不要忘了這次進入大山的任務呀，我們要探訪我們的一些好朋友，都有誰呢？哦，我看到前面有一座古老的橋，那是我們的朋友嗎？是的，它就像一個德高望重的老人一樣佇立在那里，歷經風吹雨打也不倒塌。通過這樣的方式能夠啟發(fā)學生的聯想，讓學生紛紛忍不住開動自己的小腦筋，去想一想，山中還會有哪些朋友？教師還要點明文章將這些朋友都比做了自己的哪些親人，將這些問題融入討論環(huán)節(jié)，引導學生進行討論。

在《山中訪友》這一課中，也可以通過一些生活中的例子激發(fā)學生的閱讀興趣，通過塑造一些生活中的情景激發(fā)出學生深入學習的欲望。教師說：同學們，你們有沒有嘗試過對大山呼喊，我們經常在電影中可以看到這樣的片段：如果有一個人對大山喊：你是誰？那么大山也會回應他：你是誰？對嗎？學生說：對，對，就是這樣！特別的有意思。還有的學生說：聽到大山回聲的時候，真的是像和大山對話一樣。教師說：那我們今天也對大山喊話，喊出你想對大山說的話?，F在請同學們把你們的手圈成一個桶狀，老師就是這一座大山，那請同學們對著我喊出：你是誰？同學們高聲呼喊：你是誰？這時老師也把手圈成一個桶狀，對著同學們喊：你是誰？學生和老師都笑了。最后教師進行總結：看來呀，如果我們對大山“喊話”，大山也一定會回應我們的。不僅僅是大山，自然界中的花草樹木，天空中的云朵也都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。這種新的教學方式，可以讓學生根據自己已有的生活經驗提高對學習的興趣，同時也讓學生感受到大自然的樂趣。通過“山中訪友”這篇文章的學習，學生深刻認識到了教師說的那一句：實踐是檢驗真理的唯一標準。也知道了在今后的學習和生活中，要想探究某一件事的真實性，就要付出時間，才能夠得到答案。

（四） 轉變教學觀念，開展多元化的教學活動

以學生為主體的課堂才能夠達到理想的教學效果，教師真正做到為學生考慮才能實現高效課堂。語文的學習不是一蹴而就的，這不僅需要教師尋找出一條適合的教學方法，同樣也需要學生的真正投入。教師通過開展多種多樣的教學活動，例如多媒體教學，角色扮演等等能夠激發(fā)起學生的興趣，讓學生全身心地投入語文課堂中。教師可以通過多媒體的形式將一些枯燥、難以理解的課文內容進行轉化，從而也有利于學生們對課堂內容的吸收。多媒體的引用也可以更好地吸引學生們的興趣，因為小學生們的眼界可能相對大人沒那么寬闊，所以多媒體引用的一些新的事物就更容易吸引學生們的好奇心，從而使學生們產生對學習的興趣，這樣也能更好地穩(wěn)定課堂的學習效率。在進行多媒體教學的過程中，一定要注意多媒體與教學內容的結合，更好地將課堂學習內容以另外一種形式呈現出來，這樣才是通過多媒體來進行的課堂學習，避免出現因提高學生們的興趣而使用的多媒體教學，多媒體呈現的內容與所學知識并無太大的關聯，這樣也不能更好地呈現多媒體的作用，如果這樣進行應用，起到的作用將是相反的，所以在進行多媒體的應用時，一定要注意其嚴謹性，注意與課堂學習內容的結合。

例如在《咕咚》這篇課文中，教師就可以先運用多媒體展現給學生一幅活靈活現的小動畫，讓學生了解到本篇文章的主要內容，“咕咚”到底是誰呢？每一個小動物都驚慌失措，“咕咚”有這么嚇人嗎？難道它是能吃人的妖怪？激發(fā)起學生的興趣之后，學生都希望知道“咕咚”到底是誰。隨后教師可以引導學生用角色扮演的方法，將文中的小兔子、小猴子等等動物演示出來，去認真揣摩這些動物驚慌失措的心情，同時通過這件事也會讓學生感受到凡事都要有自己的判斷，不能根據別人的言行隨波逐流。

三、 結語

綜上所述，在當前新課標改革的時代背景之下，小學語文教學改革還有很長的路要走，還需要廣大語文教師付出更大的努力，為全面實現素質教育改革勇往直前。在今后的小學語文教學的過程中，教師必須要以全新的眼光對待學生，把學生放在一個平等的角度看待，通過多樣化教學方法的運用，針對性的處理教學過程中的各種疑難問題。以激發(fā)學生的興趣為主要導向，讓學生能夠在充滿趣味性的語文課堂中學習到更多的知識。

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作者簡介：

吳惠婷，福建省晉江市，晉江市磁灶中心小學。