摘?要：隨著新課改和素質(zhì)教育的逐漸深入，各個(gè)小學(xué)針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對數(shù)學(xué)教學(xué)模式做出了較大幅度的改革。小學(xué)中高年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的重要時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)習(xí)慣不固定，科學(xué)的教學(xué)模式對學(xué)生能夠起到更好的作用。為了突破傳統(tǒng)教育模式的局限性，教師可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)生活化增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。本文簡述了體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容和發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，提出了適合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué)

一、 引言

目前，我國大部分小學(xué)仍然在使用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)這種教學(xué)模式還會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。再加上小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)較為零散、抽象，過于死板的教學(xué)模式不能正確引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立完整的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)體系。因此，教師就應(yīng)該創(chuàng)新數(shù)學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂中引入體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)的計(jì)算和運(yùn)用方式，探尋適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，保證小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、 體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容和發(fā)展現(xiàn)狀

（一） 體驗(yàn)式教學(xué)的含義

體驗(yàn)式教學(xué)法是基于素質(zhì)教育產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，這種教學(xué)方式突破了數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。目前，體驗(yàn)式教學(xué)法主要是在課堂中引入生活化、具體化的教學(xué)案例，讓學(xué)生基于對該案例的了解掌握相關(guān)知識(shí)的具體含義。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中充分了解相關(guān)知識(shí)的具體使用方式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的了解度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二） 體驗(yàn)式教學(xué)法的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，體驗(yàn)式教學(xué)法在各個(gè)小學(xué)得到了廣泛的運(yùn)用，對小學(xué)數(shù)學(xué)的改革起到了一定的推動(dòng)作用。但是，由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式的影響較大，再加上教師對體驗(yàn)式教學(xué)這一新型教學(xué)模式的實(shí)踐方式存在一定的理解缺陷，各個(gè)小學(xué)在實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)存在著較大的教學(xué)漏洞。為了更好地應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，教師除了要對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行深度改革外，還需要在日常教學(xué)中引入實(shí)際生活案例，營造出一個(gè)科學(xué)正確的教學(xué)環(huán)境，在這種教學(xué)理念和教學(xué)方法的要求下，教師需要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)過程中要以引導(dǎo)教學(xué)為主，要在最大程度上引發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)，保證學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)法的教學(xué)策略

為了突破現(xiàn)有的教學(xué)局限，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)改革，加速體驗(yàn)式教學(xué)法與小學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)融合，教師在實(shí)際教學(xué)中就可以采用如下教學(xué)方式。

（一） 改良教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受

良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境能夠幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，教師在創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方式時(shí)，就可以在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中引入情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在感悟生活中學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。由于小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不再局限于簡單的數(shù)字計(jì)算，大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)過于抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法理解該內(nèi)容的要點(diǎn)，這樣不僅不利于學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的滲透學(xué)習(xí)，還會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的過程中，就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境引入相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊形和梯形》時(shí)，這節(jié)內(nèi)容主要講解了平行四邊形和梯形這兩個(gè)平面圖形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握兩個(gè)平面圖形的特征、分類以及關(guān)系。由于這兩個(gè)圖形涉及部分幾何知識(shí)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也無法深入理解相應(yīng)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師就可以引入生活中的平行四邊形和梯形物品，比如小區(qū)的電動(dòng)門、籬笆、橋墩、汽車擋風(fēng)玻璃等，讓學(xué)生更加直觀地了解到這兩個(gè)平面圖形的主要形狀特征，學(xué)生在大致了解到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和兩個(gè)圖形的形狀后，就可以仔細(xì)觀察以上生活中的物品都有哪些共同性，從而推斷出這兩個(gè)平面圖形的特征和關(guān)系。

（二） 翻轉(zhuǎn)教學(xué)主體，擴(kuò)大學(xué)習(xí)接觸面積

體驗(yàn)式教學(xué)法的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，因此，教師在日常教學(xué)中就可以根據(jù)課程難度，適當(dāng)增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。為了幫助學(xué)生更好地感受體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師就可以要求學(xué)生自主準(zhǔn)備有關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解和相關(guān)資料為其他同學(xué)講解這一節(jié)的內(nèi)容，這種體驗(yàn)式教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)接觸面積，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先布置一些搜集資料的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)有關(guān)“秒”的知識(shí)點(diǎn)，并組織學(xué)生參與該獨(dú)立教學(xué)的活動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的積極參與程度決定上課的進(jìn)度。學(xué)生在準(zhǔn)備此次獨(dú)立教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就可以先根據(jù)預(yù)習(xí)的相關(guān)資料了解到“秒”的含義、特點(diǎn)等，還可以向教師請教無法理解的知識(shí)點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)分享的過程中學(xué)生還可以借助鐘表等實(shí)物為其他同學(xué)講解秒的具體含義、與其他時(shí)間單位的關(guān)系等知識(shí)。這種先思考后請教的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，加深學(xué)生對時(shí)間知識(shí)的印象，還能從一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（三） 引入合作教學(xué)，提升學(xué)習(xí)交流頻率

合作學(xué)習(xí)是增加學(xué)生信息交流、分享的重要途徑，也是體驗(yàn)式教學(xué)法的重要教學(xué)方式之一。為了增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究能力，教師就可以組織學(xué)生組成小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，為了保證小組成員的獨(dú)立學(xué)習(xí)量，教師還可以通過恰當(dāng)?shù)姆绞竭x出小組組長，讓組長為組員分配學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流的過程中對自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法查漏補(bǔ)缺。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形的面積》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以按照五人一組將學(xué)生分成八或九個(gè)小組，并為各個(gè)小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，各個(gè)小組組內(nèi)可以自由分工，在課堂上或課下完成此次學(xué)習(xí)任務(wù)，最后教師需要將各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總總結(jié)，從而在保證學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)交流頻率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以先分配學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，一人查找三角形的主要形狀和特殊形狀，三角形的邊、角計(jì)算方式，三角形的計(jì)算公式等，在完成資料搜集學(xué)習(xí)后，組內(nèi)成員就可以將自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流分享，其他成員也可以提出對三角形計(jì)算公式運(yùn)用的其他理解。

（四） 注重課后復(fù)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)方式

科學(xué)的課后復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)思維體系。同時(shí)，完整的課后復(fù)習(xí)還能提升學(xué)生對其他拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。為了幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新課后復(fù)習(xí)方式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。例如，在復(fù)習(xí)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的面積》時(shí)，教師就可以創(chuàng)新與圓的面積有關(guān)的課后練習(xí)題的表述方式，或是在圓的面積的練習(xí)題中增加圓的周長、正方形的面積和周長等相同類型的練習(xí)，讓學(xué)生通過對比的復(fù)習(xí)方式完成課后練習(xí)。由于圓的面積公式與周長公式有一定的相似性，為了降低學(xué)生對這兩個(gè)公式的混淆度，教師還可以通過舉一反三的方式幫助學(xué)生分清這兩個(gè)公式。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個(gè)公式的過程中也可以借助具體的圓形物體，掌握兩個(gè)公式的推導(dǎo)過程和使用方式。

（五） 創(chuàng)新測驗(yàn)方式，改革測試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

測驗(yàn)是檢測學(xué)生近期對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況的主要方式之一，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)測驗(yàn)主要是通過試卷的方式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這種方式不能充分檢測學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)情況。因此，教師在檢測階段就可以創(chuàng)新測驗(yàn)方式，并按照測驗(yàn)方式的特征改革測驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而保證對學(xué)生學(xué)習(xí)情況測驗(yàn)的完整度。例如，在檢測人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《測量一》這一章內(nèi)容時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生列舉出生活中長度、重量能夠達(dá)到毫米、分米、千米、克、千克、噸的實(shí)際物體，并要求學(xué)生將該物體的相關(guān)數(shù)值換算成其他單位。比如，學(xué)生以常規(guī)操場跑道為舉例對象，正常操場跑道為400米，教師就可以要求學(xué)生將其換算成毫米、分米以及千米，學(xué)生如果能夠準(zhǔn)確地將400米換算為4000分米、400000毫米、0.4千米則算為通過測試。這種貼近生活的測試方式更有利于幫助學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓教師掌握到學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否及時(shí)建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維體系。

四、 結(jié)束語

在目前大力推進(jìn)新課改下，要求教師不能一味只注重學(xué)生的成績，還要讓學(xué)生全方面發(fā)展，提升整體素養(yǎng)。教師可以結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)價(jià)值觀融合進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)里面，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。體驗(yàn)式的教學(xué)方式，正是通過讓學(xué)生實(shí)踐感悟而掌握更多的知識(shí)，小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教師就要充分利用這一點(diǎn)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

李正軍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣民樂鄉(xiāng)西川小學(xué)。