摘?要：游戲已成為學前階段滿足兒童身心發(fā)展需要、滿足其發(fā)展水平的主導活動。在兒童的發(fā)展過程中，他們不斷探索周圍的環(huán)境，他們的理解范圍也在不斷擴大。同時，兒童渴望參與成人的社會實踐活動，但受知識、能力和體力的限制，不能真正參與成人的社會實踐活動，從而產(chǎn)生主觀愿望和實踐能力，即身心發(fā)展需要與現(xiàn)實之間的矛盾……

關(guān)鍵詞：游戲;適宜發(fā)展;兒童身心發(fā)展

我相信游戲?qū)τ變簛碚f是一件非常開心的一件事情，因為在游戲的整個過程都能夠給孩子帶來很多的快樂，游戲分很多種，其中桌面游戲能夠啟發(fā)幼兒的智慧，既能夠利用和發(fā)揮孩子現(xiàn)有的能力，又能夠引導和發(fā)展他們新的能力。今天我給大家分享的是桌面游戲《搭建樂》，玩教具很簡單，只有廢舊撲克和吸管。中班的孩子對游戲前期經(jīng)驗都很豐富，特別是桌面游戲，各種積木、雪花膠粒、磁力方塊等等，孩子們不僅百玩不厭，而且大多數(shù)幼兒都能把自己的創(chuàng)造能力發(fā)揮出來。洋洋是最喜歡桌面游戲的，可是今天她卻不是很有興趣，我走過去問：“洋洋，今天怎么了，心情不好嗎？”洋洋說：“總是這些玩具，沒有意思”我：“那你想玩什么呢？”洋洋看著我雖然沒有說出來想玩什么，但是通過這件事，我陷入深思了，孩子的創(chuàng)造力是無限的，那除了積木、雪花膠粒、磁力方塊這些玩具，生活中的某些物品也應該是孩子們玩具，經(jīng)過幾天對孩子們的觀察，在一節(jié)美工活動中我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡吸管，有幾個小朋友在活動結(jié)束時候還悄悄藏根吸管，被我發(fā)現(xiàn)了，當我追問時，都說吸管好玩，當時我就在想什么物品能和吸管搭配能讓孩子玩起來呢？最后我選擇了撲克，利用撲克既能折、還能折完站立的特點和吸管做朋友，和小朋友們一起想辦法怎么才能搭得高高的。當我在全班小朋友提出來這個想法的時候，看著小朋友們都瞪著大大的眼睛看著我，我知道孩子們非常感興趣，隨后我就制定了游戲規(guī)則，撲克可以隨便折，重點是吸管和撲克能搭在一起也要隨時拆分開，只要吸管和撲克做朋友搭的高就是勝利者。我把游戲規(guī)則告訴了小朋友們，孩子們都陷入了沉思，我知道這對于孩子們來說是一個難點，有的小朋友說粘上，有的小朋友說撲克對折，用兩個撲克當?shù)鬃桓芊旁趦蓚€撲克上，但是經(jīng)過驗證根本就搭的不高，經(jīng)過半個小時的討論沒有一個可行的方案，為了調(diào)動孩子們的積極性，我告訴孩子們撲克和吸管可以剪開其中一個，看誰能搭的高高的，有的小朋友說剪開撲克，有的小朋友說剪吸管，最后大家一致認為只有剪吸管才可行。經(jīng)過小朋友們的不斷探討、實踐，最終游戲規(guī)則為：撲克可以隨意折，但是不能破壞，吸管可以剪成大小不一的長短，為了固定撲克吸管的吸口處剪開一小口，接下來我們就可以玩《搭建樂》，看看誰能搭的高高的。

《搭建樂》經(jīng)過老師和小朋友們的共同努力下，現(xiàn)在可以比賽了，今天我們?nèi)齻€小朋友一組，每組選出一個組長，看看哪組獲勝，小朋友們有沒有信心勝利？在比賽之前老師再強調(diào)一下游戲規(guī)則，利用廢舊撲克和吸管，撲克可以隨意折，吸管可以隨意剪，一定要撲克和吸管做朋友一起搭，除了要搭的高高的還要穩(wěn)，如搭完了，老師輕輕一碰就倒了，搭的再高，也視為輸，如果哪組小朋友不按規(guī)則比賽，不管搭的多高，都要重新搭，游戲時間為15分鐘，小朋友們聽清楚了嗎？準備好了嗎？好，現(xiàn)在開始！雖然我和孩子們在一起討論游戲如何進行和如何制定游戲規(guī)則，但是孩子們都沒有親自玩過《搭建樂》，所以在第一輪三組小朋友比賽的時候都出現(xiàn)了一個嚴重的問題，就是孩子們搭的都不穩(wěn)，搭到一半就倒了，10分鐘過去了，我能看到孩子們的焦急，不時地跑到我這里來“老師，怎么辦呀？搭不高呀？”本來孩子們的高漲情緒一下子低落了，這時，我終止了游戲問：“大家都發(fā)現(xiàn)了問題，就是小朋友們都搭的不高，搭到第二層的時候就搭不上去了，小朋友想一想是什么原因呢？”一個小男孩站起來說：“老師，我知道為什么？因為他們都沒有搭底座，擺積木的時候就是我底座擺的多，積木就穩(wěn)，而且擺的還大呢！”，又一個小男孩站起來：“老師我也發(fā)現(xiàn)問題了，他們都是用一根吸管和撲克做朋友的，可以用兩根吸管做朋友”“孩子們認真觀察，動腦筋了，說得非常好，接下來比賽一定要注意，老師也給小朋友們一個建議，撲克搭底座的時候盡量不要折”現(xiàn)在第二輪比賽開始，經(jīng)過第一組的比賽小朋友們都吸取了經(jīng)驗，底座搭的大大的，而且每張撲克都選擇用兩根吸管連接，這樣第二組小朋友們在高度上有了一定的提高，但是比賽結(jié)束的時候，有一組擺的是最高的，但是不穩(wěn)，我輕輕一碰就倒了，看到這組小朋友本來都要興奮的跳起來了，看到又倒了急的直跺腳，看到這種情況我又和小朋友們討論為什么底座擺的大了，還是不穩(wěn)呢？小朋友們都沒發(fā)現(xiàn)什么？小朋友們看看為什么第一組的小朋友擺的這么穩(wěn)，看老師怎么碰都不倒呢？這時小朋友們發(fā)現(xiàn)原來第一組小朋友不僅搭了外框，里面也搭了支架，對，這就是第一組小朋友為什么穩(wěn)的原因，可是為什么擺的這么穩(wěn)但是擺的不高呢？哪個小朋友看到了？一個小女孩說：“老師，我看到了，他們都想搭，不想把吸管和撲克插在一起”我知道了，原來是分工不明確，老師既然讓每組選出來一個組長，就是要讓小朋友們在比賽的時候分工明確，不管你是搭的還是插的，你們組贏了，你們?nèi)齻€都是有功勞的，所以每組小朋友都要一起努力，知道嗎？通過小朋友們的實際操作，讓大家們都明白了游戲的重難點是怎么突破的，通過這次比賽，小朋友們有時都會拿一什么東西跑到我這里來：“老師，這個能不能玩？老師這個玩法我們想比賽”看到孩子們的積極性，我發(fā)自內(nèi)心的高興。

幼兒發(fā)展是在其發(fā)展的所有階段都在進行的一項活動，由于其獨特性，在符合其身心發(fā)展和發(fā)育水平的時期內(nèi)，幼兒在其成長過程中不斷探索周圍環(huán)境，并不斷增加對周圍環(huán)境的了解，因此游戲是一種積極的活動。自由和有趣的，反映出假設情況中的現(xiàn)實，并更好地滿足幼兒的心理、身體、語言和情感發(fā)展。因此，游戲不僅解決幼兒心理發(fā)展中的矛盾，它還充分調(diào)動兒童的積極性和主動性，促進兒童的身心全面發(fā)展，這是任何其他活動都不能取代的。

雙手的活動促進大腦兩半球的發(fā)展，腦的發(fā)展也相應地促進雙手活動的靈活。根據(jù)幼兒不同年齡、不同特點開展了桌面游戲。我們班的桌面游戲是從游戲前期準備、游戲時的指導、游戲評價三方面入手的，讓桌面游戲成為孩子的最愛。美國心理學家帕普拉和羅斯對游戲材料進行了大量的研究，認為插塑游戲中的任何一種游戲材料對培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維有著積極的作用。也適合任何年齡段的孩子，所以我們班在桌面游戲的選擇上，選擇了插塑游戲，創(chuàng)造性游戲?qū)τ變旱膭?chuàng)造性、合作性、社會性都有很大幫助，根據(jù)中班幼兒的年齡特點，我們還選擇了創(chuàng)造性游戲，拼插游戲必不可少的一種游戲，因為在搭搭樂游戲中可以讓幼兒充分地體會到什么是輸、什么是贏，讓幼兒能用很好的心態(tài)去接受你所得的結(jié)果，有為小組爭光的榮譽感，同時也培養(yǎng)孩子良好的個性。

游戲很簡單，在游戲中，幼兒不受任何心理壓力，他們用自己的知識和想象力介紹自己的社會生活，因此，桌面游戲是幼兒的一項實際活動。幼兒被迫玩玩具和使用游戲材料進行建筑活動，這些活動可以產(chǎn)生想法和幻想，激發(fā)他們的創(chuàng)造性動機，通過舉辦各種各樣的圓桌會議活動，讓幼兒享受創(chuàng)造性的樂趣，并得到他們的欣賞，從而增強他們的創(chuàng)造性能力。

一、 培養(yǎng)和鼓勵孩子獨立思考和發(fā)表意見的能力

如果孩子只能在活動中模仿，沒有自己獨立的思維，不利于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。只有孩子們能夠獨立行動，思考自己的方法或設計自己的活動，才能鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。所以，在我們開始一項新的活動之前，首先，我們不教他們怎么玩，而是讓孩子們談論和嘗試他們自己的游戲方法，然后告訴他們?nèi)ゼ顒e人。有時他們的想法甚至沒有提前進入我們成年人的腦海，所以我們不能低估孩子們的創(chuàng)造力。

二、 通過增加桌面游戲難度鍛煉幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性

幼兒經(jīng)過努力克服困難完成的活動，可以發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。所以，我們在游戲活動中，會逐步增加活動任務的難度，使幼兒既能運用已有的知識經(jīng)驗與能力，又需付出力氣進行思考或操作。

三、 通過桌面游戲發(fā)展幼兒頑強、靈活的品質(zhì)

“游戲是幼兒自由自主的活動，幼兒的思維、想象可以無拘無束地發(fā)揮?！钡?，不是任何游戲活動都能一下子讓孩子們掌握玩法的，有些孩子遇到自己無法解決的問題就很快放棄，這對他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展有很大的阻礙。所以，我們還必須培養(yǎng)孩子們頑強、靈活的品質(zhì)。

《搭建樂》是孩子們給我的啟發(fā)，也是我和孩子們一起研究玩法的可行性和游戲規(guī)則，在整個過程中，我能看到孩子們的積極性，能看到孩子們的成長，在比賽的過程中，孩子們遇到困難如何解決，小組如何配合，體驗了勝利的喜悅，但是在整個比賽的過程中我沒有關(guān)注到每一個孩子，忽略了一個小女孩一直沒有找到組員，每次比賽小朋友人數(shù)少，導致等待的幼兒多，最后等待時間長的幼兒很急躁，以后不管什么游戲活動，都要考慮到全班孩子的情緒。幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，作為教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每一個能激發(fā)他們思考、想象的事物，給幼兒寬松的物質(zhì)和心理環(huán)境，讓幼兒敢于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造，為未來的人才成長奠定良好的發(fā)展基礎。

參考文獻：

[1]幼兒游戲理論.

作者簡介：

邱晨，吉林省遼源市，吉林省遼源市實驗幼兒園。