摘?要：隨著新課改的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育也逐漸在許多學(xué)校中推行開來。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)工作。因此，教師可以利用課程閱讀指導(dǎo)來滲透小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提升自身的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透閱讀指導(dǎo)教學(xué)的意義、特點(diǎn)、必要性以及具體策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀指導(dǎo);滲透;研究

一、 引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師往往過于注重教授相關(guān)知識(shí)，而忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生只會(huì)解題，但對數(shù)學(xué)的理解并不深入的后果，甚至導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和延誤心理，嚴(yán)重違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極提升自身的教學(xué)水平，并借助課程閱讀指導(dǎo)的方式來滲透數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)精神，使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程更加趣味靈動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的意義

（一） 滿足社會(huì)數(shù)學(xué)化的需要

在如今的社會(huì)中，大家對社會(huì)的數(shù)學(xué)化有著更深刻的認(rèn)識(shí)和更為迫切的需要。而由于小學(xué)生的生理和心理發(fā)育并不成熟，因此對數(shù)學(xué)的感知能力偏弱，從而使小學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升起到了消極的影響。通過數(shù)學(xué)閱讀的方式，可以促使小學(xué)生更為直觀地感受到數(shù)學(xué)的魅力，為日后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二） 塑造學(xué)生的能力

眾所周知，數(shù)學(xué)閱讀是包含了很多認(rèn)知因素的思考過程。因此，學(xué)生想要在閱讀中獲取新的知識(shí)，就要通過對閱讀內(nèi)容的分析和探究來得出結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生的各方面能力都能得到加強(qiáng)和塑造，起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

對于學(xué)生來說，良好的自學(xué)能力是其必備的技能之一。因此，在數(shù)學(xué)閱讀的過程中，隨著學(xué)生綜合能力的提升，學(xué)生的自學(xué)能力也就得到很大的提高，這為學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)的能力打下了良好的基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常困難的，它非常抽象，在學(xué)習(xí)中也對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，同時(shí)也具備了較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，非?？简?yàn)學(xué)生的推理能力和思維的邏輯性。因此，這就要求小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過程中必須全神貫注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓到閱讀材料中的每一個(gè)線索，并結(jié)合課本知識(shí)和所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行推理和邏輯聯(lián)系。另一方面來說，由于數(shù)學(xué)閱讀是不可跳躍的嚴(yán)密邏輯體系，學(xué)生想要在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲取相應(yīng)的成果，就完全沒有捷徑可走，而是要一步一步遵循自己的推理來進(jìn)行問題的解析。此外，數(shù)學(xué)的閱讀過程中，對學(xué)生也有讀寫結(jié)合方面的要求，并促使學(xué)生通過書寫的過程加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的記憶。而且，很多教材在編寫的過程中為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我探究，往往會(huì)省略一系列的過程，這也需要學(xué)生通過自己的仔細(xì)閱讀和推理來完成運(yùn)算。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)中往往會(huì)受限于其特點(diǎn)，出現(xiàn)畏難心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的教學(xué)效果無法得到切實(shí)的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師也要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力等，從根本上解決小學(xué)生面對數(shù)學(xué)這一科目時(shí)無所適從的心理，并通過一系列的鼓勵(lì)措施來提升學(xué)生的閱讀積極性，使小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的效率得到提升，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維水平都得到極大的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性，讓更多的小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行滲透閱讀指導(dǎo)的策略

（一） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都采用了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在課堂上進(jìn)行自己的講解，并在講完之后給學(xué)生布置書中課后的數(shù)學(xué)作業(yè)。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的聽講，課本也淪為了習(xí)題本，學(xué)習(xí)效率無法得到顯著的提升。想要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師必須對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行有效的閱讀，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到極大的助益。

1. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀

在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)階段，教師一定要注意對學(xué)生的課前閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生感知到知識(shí)的積累和變化的過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要先指導(dǎo)學(xué)生了解到課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行自主探究。教師在布置課前閱讀任務(wù)的過程中要注意對學(xué)生的分層培養(yǎng)，針對學(xué)習(xí)相對較為優(yōu)秀的學(xué)生要提出一些有思考價(jià)值的問題，并讓他們表達(dá)出自己的探究過程。而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師只需要讓他們了解到課程的要點(diǎn)，并針對自己不理解的點(diǎn)提出自己的疑問，并在課堂上予以解答。同時(shí)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的交流和溝通，通過思想的碰撞和觀點(diǎn)的交流來了解更為全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課中閱讀

在教師講課的間隙，可以穿插一些課中閱讀的內(nèi)容以供學(xué)生練習(xí)。教師要對教材的素材進(jìn)行發(fā)掘，并設(shè)計(jì)出結(jié)合閱讀思考和練習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀。尤其是對于一些課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在課中反復(fù)閱讀和朗讀，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的印象，并深入了解到教師教學(xué)的目的。在讀的過程中，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，并大膽對所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生懷疑，從而使學(xué)生的閱讀積極性得到極大的提升，能夠積極主動(dòng)地投入到閱讀中去。

3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀

課后閱讀是學(xué)生在知識(shí)鞏固的過程中必不可少的過程之一。學(xué)生通過對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，可以在腦海中形成其獨(dú)特的知識(shí)體系構(gòu)架，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的印象，并促使學(xué)生擁有舉一反三的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要對學(xué)生的課后閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的閱讀，讀懂題意之后再進(jìn)行計(jì)算，從而減少學(xué)生因?yàn)闆]有讀題而失分的現(xiàn)象。通過課后閱讀的教學(xué)，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對知識(shí)的整合梳理能力。因此，課后閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)之一，是不可或缺的。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不能只逼著學(xué)生對課本上的知識(shí)點(diǎn)死記硬背，而是要將解題方法和策略傳授給學(xué)生，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力的真正提升。由于數(shù)學(xué)這一科目是非常嚴(yán)謹(jǐn)和抽象的，小學(xué)生受限于年齡和其認(rèn)知水平，對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解往往十分困難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師更要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和習(xí)慣，幫助學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致認(rèn)真地閱讀，從而促使學(xué)生能夠積極參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，取得良好的學(xué)習(xí)成果。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的閱讀方向十分迷茫，這就需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，通過閱讀指導(dǎo)策略來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技能，從而促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助。

1. 為學(xué)生列出導(dǎo)讀提綱

在不同的閱讀內(nèi)容情境下，學(xué)生的閱讀效果也往往不盡相同。教師一定要注意對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范，其中最重要的就是為學(xué)生列出閱讀提綱，促使學(xué)生按照提綱的規(guī)定來進(jìn)行閱讀，使數(shù)學(xué)閱讀更為準(zhǔn)確和有效。在學(xué)生閱讀之前，教師要下發(fā)閱讀提綱，讓學(xué)生了解自己的閱讀目的，同時(shí)也對閱讀提綱中所列的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的問題，力求在閱讀過程中進(jìn)行解答，從而促使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂閱讀更有價(jià)值。

2. 指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法

在學(xué)生對數(shù)學(xué)的閱讀過程中，教師也應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)思維中解放出來，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)閱讀中教師讀，學(xué)生劃的情況，從而避免學(xué)生過于依賴教師，難以發(fā)現(xiàn)閱讀中的要點(diǎn)和問題，從而造成學(xué)生不能正確領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意義的問題。同時(shí)，教師也要注意學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，杜絕學(xué)生因?yàn)樽约鹤x過了就覺得自己會(huì)了，從而不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)來制定一系列的閱讀策略，促使學(xué)生能夠全神貫注地進(jìn)行閱讀和思考。

（1） 緊扣閱讀提綱。在小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行閱讀的一系列要求，其中最為重要的就是要求學(xué)生抓住閱讀提綱的關(guān)鍵點(diǎn)來進(jìn)行仔細(xì)的分析，并通過閱讀弄明白相應(yīng)的解題思路和推導(dǎo)條件。

（2） 理解數(shù)學(xué)符號(hào)。小學(xué)生對數(shù)學(xué)符號(hào)的認(rèn)識(shí)往往是有限的，因此，在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行理解和思考，并融入數(shù)形結(jié)合的思想，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的流暢性，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促使學(xué)生能夠明確的理解閱讀材料中所提到的數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)原理。

（3） 利用個(gè)性化策略。對于小學(xué)生來說，興趣才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此，教師在閱讀的引導(dǎo)過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生對所讀內(nèi)容做上自己喜歡的標(biāo)記，并進(jìn)行分類和整合，促使學(xué)生在個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)了解到課本內(nèi)容中的重點(diǎn)，通過自己的操作來加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

（4） 分層閱讀。在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注意了解學(xué)生之間層次的差異，并針對不同層次的學(xué)生來制定不同的閱讀材料，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來探究和分析更難的數(shù)學(xué)問題，而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，使不同層次的學(xué)生都能在閱讀材料的過程中加深自身對數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得到有效的提升。

五、 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，閱讀也是不可分割的一部分，不會(huì)閱讀的學(xué)生是無法真正理解數(shù)學(xué)題目的意義的。如果一個(gè)學(xué)生不會(huì)閱讀，那會(huì)對他日后的發(fā)展造成不可估量的麻煩和損失。因此，作為教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立進(jìn)行解題和思考，并根據(jù)閱讀材料來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而得到數(shù)學(xué)水平的提升和數(shù)學(xué)閱讀能力的養(yǎng)成，促使學(xué)生樹立數(shù)學(xué)閱讀的意識(shí)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

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作者簡介：

魯彩君，江蘇省鹽城市，江蘇省鹽城市射陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。